《念奴娇赤壁怀古》课文优秀的教学设计范文精选5篇.docx
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《念奴娇赤壁怀古》课文优秀的教学设计范文精选5篇.docx
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《念奴娇赤壁怀古》课文优秀的教学设计范文精选5篇
《念奴娇赤壁怀古》课文优秀的教学设计范文(精选5篇)
《念奴娇赤壁怀古》课文优秀的教学设计1
一、教学目标
1、感受苏词的豪放风格。
2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷,正确理解“人生如梦”的思想情绪。
3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
4、诵读、背诵
二、教学重点、难点分析:
1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容?
《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体,从描绘古战场的雄奇景色入手,赞一代儒将周瑜的丰功伟绩,抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来,表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。
2、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色?
怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色?
苏轼以诗为词,使词的内容不再拘于传统的离愁别绪,反映较广阔的社会生活,拓宽了词的题材;使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚,一扫词的柔弱气息,开创了豪放词派。
苏词气势雄伟,一泻千里,提高了词的意境。
《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作,词的主旋律感情激荡,气势雄壮。
全词借古抒怀,将写景、咏史、抒情容为一体,借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。
三、学生特点分析:
1、学习特点:
学习对象为高一学生,对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低,但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。
2.学习习惯:
知识面仍较为狭隘,习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学,缺乏独立发现和自主学习能力。
3.学习交往:
多表现为个别化学习,课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。
四、学法指导
采用诵读感悟式教学。
本词是宋词中的经典,文辞优美,感情浓厚,境界开阔,应引导学生多多诵读,品味语言,感悟意境,特别是抒情部分更要细心玩味。
诵读法贯穿整个教学过程,既加强了学生对__主旨的理解,又培养了学生的语感,一石二鸟。
五、教学过程
【导入新课】
课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的,它是《三国演义》的片头曲。
在前奏部分,我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣,这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代,是个乱世。
但乱世容易产生英雄,也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。
中央电视台《百家讲坛》栏目开讲以来最为火热的,也是对三国人物的一个品评——《易中天品三国》。
那么大家来读一下这几个诗句,看一下这些诗句所品评的具体是哪些英雄人物呢?
展示:
出师一表真名世,千载谁堪伯仲间。
(写鞠躬尽瘁的诸葛亮)
天下英雄谁敌手?
生子当如孙仲谋。
(写弛马射虎的孙权)
东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。
(写足智多谋的周瑜)
酾酒临江,横槊赋诗,固一世之雄也。
(写能文能武的曹操)
你们最欣赏哪一位英雄呢?
(学生自由发言)(张飞:
勇猛豪爽、天真鲁莽;赵云:
忠肝义胆、武艺超群;黄忠:
老当益壮、献身精神;周瑜:
年轻有为、足智多谋)
每个人心中都有自己的英雄,而苏轼最欣赏的又是谁呢?
(周瑜)三国时代涌现出这么多的英雄人物,为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢?
(板书:
为何独爱周瑜?
)
现在就让我们开声来朗读,在__中寻找问题的答案。
【朗读环节】
1,全班齐读。
朗读提示:
这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作,课文第42页有这么一句话:
“柳郎中词只合十七八女郎,执红牙板,歌‘杨柳岸,晓风残月’;学士词须‘关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱‘大江东去’。
”意思就是说像这类豪放派的__应该读得高亢激昂、铿锵有力。
2,名家范读。
节奏感很强:
四字句2/2;五字句2/3;六字句2/4。
经过刚才的朗读,大家所感受到的这首词的基本感情基调是怎样的呢?
(豪放)
这就是我们对这首词的初步感知了。
而苏轼是如何体现出这股豪放的,我们后头见分晓。
(板书:
如何体现豪放的精神?
)
【题目】
“念奴娇”为词牌名,念奴是唐代一个很著名的歌妓,调因此而得名。
题目是“赤壁怀古”,告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候,触景生情,进行怀古,缅怀古人。
(板书:
勾画美景————缅怀古人)
苏轼是如何安排这两块内容的?
我们接着往下看。
【写景片段分析】
1,学生齐读__的写景片段(上阙)
2,提问:
上阙描写了赤壁古战场怎样的景色?
或你脑海中的意境,它的特点是怎样的?
请用一个精炼的词或词组来概括。
讨论明确:
雄浑、壮阔,撼人心魄,气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。
(答案不求完全统一,意思接近即可。
)
3,提问:
我们没有亲眼目睹赤壁的壮观,但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来,这完全得益于作者用词的艺术。
你觉得上阙中哪些词用得很有味道,为什么?
学生思考,交流,讨论明确:
三个词――淘、穿、卷。
(1)淘。
不仅写出了长江奔流的气势,而且将写景与写人融合在一起,形象地定出了历史的推进。
为我们创造了一个旷远、深邃的意境,给了我们一个广阔的空间与时间的概念。
多少英雄人物,多少英雄的故事,一个“淘”字,一下了如过电影般推到了我们的眼前。
读到这样诗句,让我们的耳边似乎又响起了《三国演义》中的那首卷帘词。
(一起背诵)“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄,是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红。
”可以这样说滚滚东流的江水已经超脱了物理意义上水的概念,它已经成了中国文化的一个重要载体。
(2)穿。
写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭。
(3)卷:
写出了浪花的汹涌,而用“千堆雪”形象真切。
老师想到了柳永的《望海潮》中也有一个“卷”字。
“怒涛卷霜雪,天堑无涯。
”一个“卷”字写出了钱塘江大潮的壮观,可谓有声有色。
古战场到如今也算是一个旅游景点了,根据作者的介绍,如果让你们为之拍一个宣传片,你们会怎样安排镜头呢?
你看这图片,先来大处的景,大江汹涌奔腾,然后镜头往前移,目标慢慢缩小,看到了陡峭的山崖散乱地直刺云霄,汹涌的骇浪猛烈搏击着江岸,滔滔江流卷起千万堆澎湃的雪浪。
于是整张图景明了了,你们看江水奔马轰雷,十分惊心动魄。
而我们为之配上台词的话,就可以用上“大江东去”“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。
”,如画的江山透着的是如此非凡的气势,有种“天风海雨逼人”之感。
【人物形象分析】
好了,舞台布置完毕,序幕拉开,背景就是如画的江山。
追光灯亮起来了,照在了哪里啊?
(豪杰。
打在了周瑜身上,主人公出场了)
这个周瑜怎么样啊?
我们一起来读一下有关周瑜的片段。
“遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。
羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。
”
1、称呼:
公瑾、周郎(称字,而不是直呼名讳,有着对周瑜的尊敬,亲切)
2、婚姻:
小乔初嫁了(我们平常说“出嫁”是哪两个字呢?
——出嫁。
问题来了,考虑一下,我们平时所接触到的“出嫁”与这边看到的“初嫁”,效果上有什么不一样呢?
)
教师总结:
苏轼记周瑜,主要是记起赤壁之战,但在此却插入了10年前的生活细节,“小乔刚刚出嫁”,这是不符合实际的,但如果按实际情况选择了“出嫁”这个词语的话,小乔已为老乔,那么便不够美了,而周瑜同样的也在变化,所以美女衬英雄,以“小乔刚出嫁”这点更衬出周瑜的年轻有为、春风得意,足以令人艳羡。
艺术嘛,为了表达需要,有时可以虚构的。
3、长相——雄姿英发、羽扇纶巾(这是周瑜的仪容装束,你看一下,周瑜束装儒雅、风度翩翩,是当时时髦的儒将打扮,更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。
)
4、作战能力——谈笑间,樯橹灰飞烟灭(打仗却还在谈笑,显然不把敌人放在心上,对战争有着必胜的把握。
赤壁之战对于东吴来说,是一场以弱抗强的战争,3万对10万。
而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧,反而越发地从容、沉着。
谈笑间,借着东南风,巧用火攻烧掉了曹操的战船。
“樯橹”点出了水战,“灰飞烟灭”点出了火攻的特点,精确地概括整个战争的胜利场面。
)
到这边我们可以看到由“遥想”二字领起的六句,塑造了一个青年将领周瑜意气风发、春风得意的形象。
【苏轼内心】
江山依旧,人事全非。
赤壁是周瑜建功立业的战场,却是苏轼被贬谪后流连的去处。
面对着这样的周瑜,苏轼心里自是有个比较,且看二人的对比资料,板书如下:
周瑜————苏轼
年龄:
34岁47岁
生活:
幸福美满屡遭不幸
外貌:
英俊儒雅早生华发
际遇:
功成名就壮志未酬
周瑜24岁被授予“建威中郎将”,并娶了江东美女小乔,34岁为孙刘联盟赤壁之战的总指挥,而苏轼呢?
我们所认识的苏轼是很有才华的,诗歌方面与江西诗派的核心人物黄庭坚并称“苏黄”;词方面与辛弃疾并称“苏辛”,人提豪放派必提“苏辛”;书法方面与米芾黄庭坚、蔡襄并称“宋四家”;散文方面又列于“唐宋八大家”。
可见他是十分有才华的,但是他的仕途却颇为坎坷。
苏东坡来黄州之前,官场受挫,险遭杀头之祸。
在文化圈里,也倍受非议与妒忌,他是带着疲惫,满心侥幸而又满心绝望地,伤痕累累地来到黄州这个当时还很荒凉的小镇。
这时的他已47岁,老之将至,却功业无成。
中国古代知识分子普遍存在着一种出世与入世的精神矛盾,也难怪苏轼发出了“多情应笑我,早生华发”了。
他想到自己年岁已老,却无法如周瑜般建功立业,可以说是壮志未酬,心中涌动的是一种惆怅与失意。
【人生态度】
但作者没有被这种惆怅和失意所困住,他把它消解在了酒当中。
“人生如梦,一尊还酹江月。
”
这其实也就是他的一种人生态度。
苏轼对比周瑜,这落差是极大的,更增添了他壮志未酬的失落,所以心境苍凉,消沉之情是难免的。
但是,他真的消极吗?
苏轼毕竟是苏轼,他特别想得开,“人生如梦”,人生犹如梦一般,所有风流人物不也都随着大江而东去,洗涤荡尽了吗!
那么又何必去执着呢。
人生不如意事十有九,所以他也特别洒脱,把酒洒在地上祭奠江月了。
因此,作者的情感是有变化的,由开始的激昂慷慨,到后来的惆怅失意,最后趋于平静。
【诵读体验】
【归纳总结】
学生参考板书,解决第二个问题:
豪放词风的具体体现?
一方面表现在对赤壁之景的描写上:
“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。
”画面波澜壮阔,雄奇壮美。
另一方面表现在作者的人生态度上,通过塑造功成名就的周瑜,表明了自己渴望建功立业的心态。
这就是苏轼的全词了,上半阙写景,景物烘托出了下半阕的人——周瑜,由周瑜想到自身,抒发出了自己壮志难酬之情。
《念奴娇赤壁怀古》课文优秀的教学设计2
一、导入
下面开始上课
古之文人雅士,每当登高望远,必有所触动;每临名山大川,必有所感怀。
如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹临洞庭湖而忧苍生,欧阳修游滁州而醉山水。
他们心为山动,情为水发,锦文华章喷薄而出,留下了许多脍炙人口的篇章,由此而形成了中国古代诗词王国里的一道风景——怀古诗词。
宋代文人苏东坡来到黄州的赤壁,不禁触景生情,情难自已,醉书一曲《念奴娇·赤壁怀古》。
今天我们就一起来学习这首词。
请大家齐读题目(教师板书题目)
二、环节
(一)介绍作者及创作背景
苏轼是北宋著名的文学家、书画家,是豪放派的代表人物,也是“唐宋八大家之一。
那除了这些,对苏轼你们还有怎样的了解呢?
学生1:
他一生坎坷,多次被贬官放逐,在宋神宗时期曾受重用,但后来因新旧党争,屡遭贬谪。
师:
回答的非常好,你的介绍正交代了这首词的创作背景。
的确,这首词正是于宋神宗元丰五年,词人在被贬谪到黄州时期所作。
同学们可以想象一下,像苏轼这样志存高远的人多次被贬谪之后,他的心情会是怎样的呢?
生1:
失意的
生2:
悲痛的
生3:
既悲伤又豁达的
(在底下应和即可)
师:
对,就是在这种复杂的心情下,这首词应景而生。
下面就和老师一起走入全词。
(二)自由朗读,感知全文
“三分诗,七分读”,下面请大家端正坐姿,把书立起来,大声朗读全词,注意字音和停顿,思考词的上阙写了什么内容?
生朗读全文(一带而过)
师:
词的上阙写的是?
生齐应和:
景
教师板书:
景
师:
很好,那这些景给了你什么感受呢?
生1:
壮观的
生2:
有气势的
生3:
恢宏的
(在底下应和即可)
师:
那我们可以将上阙概括为“绘壮景”(教师板书)
下面老师找一位同学朗读上阙,其他同学边听边思考,作者描绘了赤壁的哪些景观呢?
这些景物又有怎样的特点呢?
生1朗读上阙
(大江东去,浪淘尽,千古风流人物。
故垒西边,人道是,三国周郎赤壁。
乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。
江山如画,一时多少豪杰。
)
师:
读的很流利,但是在气势上稍微弱了些,一会儿我们在理解完上阙的内容后,老师相信你能读的更好。
词的上片都描绘了哪些景观呢?
生在底下分别应和:
大江、故垒、乱石、惊涛、千堆雪。
师:
准确,作者抓住了悬崖、陡壁、怒江、波涛这些可视性极强而又变化宏大的形象,大刀阔斧,横画纵抹,描绘了一幅奇险雄伟的画面。
先来看看首句“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”,大家有没有联想到《三国演义》中的那首卷帘词“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄”
那么本首词中的“浪”指的是什么呢?
生:
浪花(应和)
师:
是的,的确有浪花的意思。
联系下面的话“浪淘尽,千古风流人物”,再想一想,它有没有更深层次的意思?
生2:
指时光
师:
为什么?
生2:
因为这里是运用比喻的修辞,把浪花的流动比喻为时光的流逝。
师:
分析的非常好,就是这个意思。
我们再来分析一下这个“淘”字。
这个字用的好不好?
哪里好?
谁来说说?
生3:
“淘”字前后分别连接大江和风流人物,有很好的衔接作用。
师:
你是想说淘字将写景和写人相融合,对吗?
(对)
一个“淘”字,不仅写出了长江的奔流之势,更道出了历史的演变。
多少英雄人物,多少英雄故事,此时就如同电影般呈现在我们面前。
再看“千古风流人物”,毛泽东曾说“数风流人物,还看今朝”(生跟随应和)。
那么你们是如何理解“风流人物”的呢?
生1:
应该是“英雄人物”
师:
嗯,有这方面的意思,但是还是有区别的,一会儿我们就会在后面找到答案。
其他人有不同意见吗?
生2:
是花花公子(大家笑)
师:
大家说对吗?
(不对)
这里大家一定不要把“风流”的古今含义混淆了。
古义是指有功绩杰出的,今义才加入了男女情爱方面的风流之义。
“英雄人物”和“风流人物”都指能文能武的才华之人,但是在苏轼的内心当中却是不相同的,究竟有怎样的不同呢?
我们接着往下看。
“故垒西边,人道是,三国周郎赤壁”这里就把前三句具体化了,我们分别来看看。
1、大江具体化为(故垒)
2、千古具体化为(三国)
3、风流人物具体到了(周瑜)身上
(学生齐应和)
那么如果说前面是大场景、远景,而这里就是(小场景、近景)
大家再来考虑,这个地方能不能换成“周瑜赤壁”
生2应和:
不能
师:
为什么?
生2:
周郎给人一种年轻的感觉
(生3在底下说武大郎也是郎)大家笑
师:
武大郎那单纯只是他的名字而已呀,和这里可是完全不同的“郎”字这里指的是我们现在所说的“帅哥”,是当时女子心目中的男神级人物。
据史书记载,周瑜当时风姿儒雅,被江东人成为“美周郎”,后人有诗曰“欲得周郎顾,时时误拂弦”(就是指每有宴饮,陪宴抚琴的歌女们为了让周瑜看她一眼,就常常故意弹错(所以说,满满的都是套路)
由此我们来看,周瑜这样年轻有为,是东吴的大都督,又这样的会享受生活,这样的人不就恰恰是我们所说的“风流人物”吗?
那么这样的风流人物是如何登场的呢?
我们一起看看苏轼是如何安排的呢?
(“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”)(学生应和即可)(教师板书)
师:
这三句分别是从什么角度叙述的呢?
生1:
“乱石穿空”从形状的角度写出了石头的奇形怪状和山崖的陡峭。
师:
很好,“乱”字写出了群峰壁立,“穿”字则写出了山川高耸入云的态势。
下一句谁来分析?
生3:
“惊涛拍岸”从声音的角度写出了江涛的力度和澎湃之感
师:
不错,这一句写出了汹涌的波涛,翻江倒海,可谓是一怒江涛呀。
那么再想一想,这两句分别是从什么视角来写的呢?
乱石穿空是(仰视)
惊涛拍岸是(俯视)
(学生应和即可)
师:
一个往高处写,一个往低处写,俯仰之间,怎一个壮阔了得呀!
那“卷起千堆雪”是什么意思?
生1:
这里运用比喻的修辞,是说浪花千层好似卷起千万堆白雪。
师:
准确,那这样的景色是怎样的?
生1:
是蔚为壮观的景象
师:
很好。
通过以上的分析,大家是否感受到了这种雄浑壮阔的意境呢?
(有)
我们虽然没有亲眼目睹赤壁的壮观,但却能够真切地感受到这种雄浑壮阔的意境,这完全得益于作者用词的艺术。
下面就请大家带着这种情感齐读这一句。
生齐读(乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪)
师:
通过以上的分析,我们得知词的上阙描绘了壮观的赤壁景象。
由岸边到江面,由江面到大江深处,壮丽雄伟,气势磅礴的赤壁江山图由此而形成。
词人是怎样概括这种景色的?
生应和(江山如画)(教师板书)
“一时多少豪杰”,这里面的“一时”指的是(三国时期)
那么三国时期赤壁之战中的多少豪杰当中,苏轼却唯独偏爱谁呢?
生应和(周瑜)
苏轼又是为什么偏爱周瑜呢?
欲知后事如何,请听下回分解。
这节课我们就上到这里,请大家下课后熟读这首词背诵下来。
《念奴娇赤壁怀古》课文优秀的教学设计3
学习目标:
1.通过多形式的朗读,把握全词主旨。
2.通过分析人物形象,把握作者情感。
3.通过拓展比较阅读,了解豪放词风。
教学重难点:
朗读技巧,作者情感
教学方法:
朗读法,自主学习法,讨论交流法
教学设想:
1.在初读中,熟悉全词,把握诗词主要内容。
2在精读中,赏析精美词句,分析周瑜形象。
3在品读中,感受作者豁达超脱的情感态度。
教学步骤及设计:
一、导入环节
人的一生起起伏伏,坎坎坷坷,是非成败转头空。
无论是生活亦或是政治仕途,都可能遭遇困顿。
当人生不尽如人意时应当怎样面对?
今天我们学习一首一代文豪苏轼的词,看看他是如何面对政治上的失意。
二、展示学习目标:
学生自读学习目标
三、作者介绍
师:
提到苏轼,大家都不陌生。
那谁来帮大家简单回顾一下作者?
生:
介绍苏轼年代及主要成就
师:
嗯,老师再给你补充一下——其实除了诗词,他在书法、绘画、音乐等方面均有建树。
正如林语堂先生评价所说:
他比中国其他诗人更具有多面性!
刚才__同学谈到了苏轼的成就,那么关于苏轼的经历,有没有同学可以介绍一下?
生:
谈谈自己对苏轼的了解,比如乌台诗案等
教师:
正如你所说,苏轼的一生都可以说是文坛得意,官场失意,我们今天要学的这首词,正是他被贬为黄州团练副使之后所写。
四、初读识词
师傅:
简单的知人论世后,我们一起来初读识词。
给同学们3分钟,大家反复自由朗读全词,读的过程中注意读准字音,读请句读,并思考上下阕主要写了什么?
师:
刚才大家读的都比较投入,现在谁来回答一下:
本首词的主要内容?
生:
上阙主要写了赤鼻矶的景色,下阙主要是抒情
(板书写景怀古抒情)
师:
好,那现在谁来为大家展示一下自己的初读成果?
侯华富朗读
师:
谁来点评一下他的朗读?
李怿卓:
点评:
字音、节奏、感情等角度
师:
点评的比较到位,那你能不能再来示范一下。
李怿卓示范
师:
效果确实更好一些,俗话说“词读百遍不嫌多,遍遍都有新收获”。
接下来我们就一起在精读、品读中继续学习!
五、精读思考
师:
请同学们再读全词,在读的过程中思考这样3个问题!
PPT展示问题,倒计时设置3分钟。
师:
请同学们以小组为单位一起分享成果,解答疑惑。
六:
展示成果
师:
我们来看第一个问题,谁来回答?
生:
分析“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”一句。
因为在读这一句的时候,会不自觉的有种豪迈的情怀。
师:
你读出了身临其境的感觉。
那么你认为你体会到的这种境界是通过哪个字词体现出来的?
生:
大江
师:
实际上大江就是哪里?
(长江)那作者为什么不写“长江东去,而写大江东去呢?
”
生:
因为,长江就是感觉比较长,而大江,就让人有种眼前场景很宏大的感觉。
师:
非常好,你抓住了“大江东去”,所暗含的那种登高望远、一览无余的意味。
那你觉得这个“大”字应该怎么读?
生:
应该重读,然后声音高一点
师:
那请你试一试。
生:
大——江东去,浪淘尽,千古~风流人物。
师:
真是荡气回肠!
请坐,其他同学也试着再朗读体会一下,注意读出这种大视野、大格局!
学生读、点几个学生读(王存瑞、黄迎新)
师:
除了第一句,大家还喜欢哪一句?
生:
我喜欢“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”这一句。
因为,这一句用了拟人和比喻的手法,把高耸的怪石、惊涛骇浪和岸边的晶莹浪花写得非常形象。
而且这是苏轼以为的古赤壁战场旁的景象,所以我读的时候有种穿越时空,回到惊心动魄的古战场的感觉。
师:
能不能具体说一下,你是怎么读出的这种惊心动魄的感觉?
生:
主要是通过“穿”、“拍”、“卷”三个字,这个“穿”让我联想到了战场穿梭的羽箭,“拍”有种很有力的感觉,“卷”带来一种狂风扫落叶,横扫千军的气势。
师:
古人写诗时讲究“吟安一个字,捻断数茎须”。
我们平时赏诗的时候也要有这种锤字练字的意识。
那你觉得这几个字应该怎么读?
生:
重读
师:
除了重读,还有吗?
比如说语速上?
生:
快一点
师:
好,你来试一下
生:
乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪
师:
真可谓慷慨激昂,好,同学们自己再读此句,体会一下。
点学生读
师:
还有没有同学想分享一下自己喜欢的句子?
生:
江山如画,一时多少豪杰。
我觉得这一句在结构上特别巧妙,“江山如画”好像把上阙所描述的景色到了一幅画卷上了一样。
而“一时多少豪杰”很自然的引出了下阙的周瑜。
师:
实际上你所说的就是结构作用中的承上启下。
“江山如画”一句收住了上阙的景,那我们找个字来形容上阙景物特点的话,哪个字比较合适?
(板书壮景)
“一时多少豪杰”完成了从“千古风流人物”到“遥想公瑾当年”的一个自然过渡。
师:
好,我们请东边三排的同学齐读一下上阙,注意运用刚才所学到的朗读技巧。
师:
好,我们来看第二个问题,下阙中周瑜是一个什么样的形象?
谁来解答?
生:
周瑜是一个年轻有为、人生得意的形象。
从“小乔初嫁了”可以看出周瑜很年轻,“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”可以看出他指挥赤壁之战取得胜利,很有能力。
师:
好,你眼中的周瑜是春风得意马蹄疾,一日看尽长安花。
这样一种形象。
还有没有同学想补充?
生:
我觉得周瑜是一个英俊潇洒、谈吐不凡的人。
教师:
咱们说谈吐不凡一般形容人比较有修养,而这个地方你强调的是他的运筹帷幄的能力,所以换一个什么词比较好?
生:
从容不迫
师:
其实这个地方我们用谈笑自若、气定神闲、胸有成竹都可以,好请坐。
那么我们看这里,周瑜的形象是苏轼亲眼所见的吗?
(不是)
而是他怎么样写的?
(想象的)我们来看这样两则材料:
张睿萱读一下
师:
我们看这两则材料——把成家十年的周瑜写成是小乔初嫁,把诸葛亮的衣着打扮按到了周瑜身上,这些都和下阙中的
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