人教版五年级语文上册长相思.docx
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人教版五年级语文上册长相思
吉春亚《泊船瓜州》《长相思》教学实录
作者:
admin文章来源:
本站原创点击数:
1405更新时间:
2012/11/11
学习目标:
1、学习通过看注释,品味“绿”、“故园”等关键词想象古诗描绘的情景,体会作者的思乡之情,有感情地朗读课文,背诵两首古诗词。
默写《泊船瓜州》。
2、体会作者如何的借助景物表达思乡想之情的。
课前预习:
抄写古诗,尝试练习课后习题。
学习过程
一、学习第一首诗
(一)读题释意
师:
思念家乡是古今中外诗人共同的话题。
第二单元,我们走进“月是故乡明”主题。
今天和我们相约是两位诗人,第一位。
(出示人物图画与课题):
王安石--北宋时期著名的政治家,文学家,诗人。
泊船瓜洲)
生:
(齐读课题)
师:
能读懂题目吗?
生:
把船停在瓜州这个地方。
师:
你已经明白了“泊”的意思。
(出示:
“泊”,停泊)整个题目呢?
生:
把船停在瓜州。
师:
把作者的名字也放进去。
生:
王安石把船停在瓜州。
(二)读诗解意
师:
这是一首七言绝句,请同学们认真地把每个字音读正确。
(学生读诗)
师:
请一位同学来朗读,里面可有好几个多音字哦。
生:
把“间”读成了“jian"
生:
不读jian,应该读“间”间隔的意思。
师:
(画版图)京口和瓜洲相隔了一条长江,所以读“jian".几重山,意思是几座山。
我们要根据意思来确定多音字的读音。
一起朗读
学生齐读。
师:
请借助注释说一说自己已经学懂了什么?
学生自由说诗意后交流。
生:
京口和瓜州只有相隔了一条水。
钟山也只有隔了几重山,春风一吹,江南岸已经绿了,天上的月亮什么时候能够照我回家。
师(根据学生的表达补充简笔画)
瓜洲
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
京口
钟山
师:
还有一处说得不清楚,如,哪里跟钟山只隔了几重山。
看着版图,同桌之间相互说一说。
学生相互之间交流。
(三)品文悟情
师:
诗意大致明白了。
你们看诗人的家乡在哪里呢?
学生纷纷猜测。
生:
在钟山,因为王安石把船停在长江的北岸瓜州,回头看看就觉得自己的家乡就在江南。
师:
谁再补充得更清楚些。
生:
回头看京口和瓜州只相隔一条长江,京口和瓜州也只有隔了几座山,王安石的家乡肯定就在钟山。
师:
诗人正在瓜州,看家乡只有隔一条长江,只有隔了几座山。
王安石想告诉大家什么呢?
生:
自己离自己的家一点也不远。
师:
在长江的北边回头看江南,发出感慨:
生:
春风有绿江南岸,明月何时照我还?
师:
这个“绿”字给了我们大家无限的想象,你们能想象一下王安石的家乡钟山会有怎样的美好的春景啊!
生:
小草绿油油的。
师:
似乎只有眼前一块草地。
生:
大地是绿绿的,好像铺上了绿地毯,一直到天边
师:
范围扩大了。
打开思路,这个“绿”不只是小草,还有树、山、水……
相互讨论讨论。
生:
大树穿上了绿色的新装,特别有精神,大山连绵起伏,就像是绿色的波浪。
水碧绿碧绿的,好像是无暇的翡翠。
师:
多美的春景啊!
这些都是我们眼睛看到的绿的,如果用手去摸,用耳去听,用心感受摸春天的景象,会更加美好。
生:
听到了小溪叮叮咚咚的唱歌,看到了花儿都盛开了。
生:
听到了小鸟叽叽喳喳地说着春天快乐的声音。
生:
用手摸摸水,凉凉的,很舒服,还用手摸摸小草很柔软,就像毯子一样有绒绒的感觉。
生:
我用一句诗来赞美:
江南好,日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
师:
“绿”曾经用“入”“到”、“满”、“过”,你们觉得为什么要改为绿呢?
生:
诗人一定觉得用“绿”字能更好地表达家乡生机盎然的景象。
生:
用“绿”字还能更好的表达自己对家乡家乡的思念之情。
师:
体会得真好。
说起来,诗人用“绿”字的灵感还来源于读书,读别人写的诗。
资料袋里就有记载
出示:
东风何时至,已绿湖上山。
师:
读读这首诗。
两位朗读。
师:
你们的朗读有一个共同点“何时”一词读得伤感。
师:
为什么读得如此感伤。
生:
因为王安石的家乡这么美,他又不再自己的家乡,他太伤心了。
师:
有没有同学知道,他为什么离开家乡呢?
生:
(拿出一本书,磕磕绊绊读了几个句子)
师:
老师帮助你一下。
王安石曾经是国家的宰相,相当于我们的总理,曾经为了国家发展,进行改革,结果失败了,被罢免,回到自己的家乡。
不久,皇帝又招王安石进京任宰相,55岁的王安石从南京出发,上京赴任。
晚上,夜宿瓜洲江边,特别伤感,回头望家乡,写下了《泊船瓜洲》这首诗。
故乡啊故乡,为了国家,我不得不离开故乡啊!
让我们再读读诗。
(学生自由朗读后,再个别朗读)
师:
哪位王安石来抒发情怀
(学生朗读)
老师请多位“王安石”朗读抒怀。
二、学习第二首诗
(一)读文解意
师:
王安石借明月,借家乡生机盎然的春景,表达对家乡的热爱思念之情。
相约的第二位诗人来了。
生:
纳兰性德
师:
他的词是
生:
《长相思》
师:
同学们先自由读一遍。
(请一学生读诗)
师:
有几个字音没有读准(点击更”,“聒”学生正音)同桌之间相互检查对方有没有读正确。
读通顺。
)
(学生互读后,再指名一人读)
师:
有注释帮助大家了解诗意。
(出示)
【山一程、水一程】山长水远
【榆关】山海关
【那畔】山海关的另一边。
【帐】军营的帐篷,千帐言军营之多。
【风一更、雪一更】整夜风雪交加。
【聒】声音嘈杂,使人厌烦。
【此声】指风雪交加的声音。
学生自由说诗意
生:
山高路长,战士们向山海关那边行走,夜深了,帐篷里所有的灯都亮了。
整夜风雪交加,声音嘈杂……(说不下去)
生:
声音嘈杂,把梦都吵醒了。
师:
不错,请继续补充。
生:
声音很嘈杂,正在做着家乡的美梦,也被吵醒了。
我的家乡就没有这样嘈杂的声音。
师:
同桌相互补充提醒,我们大致了解了意思,请自言自语再说一说。
(二)体会诗情
师:
(点“身”字)战场上,我们的战士“身”在何处?
生:
(在山海关)
师:
(示意“山一程,水一程)
生:
我知道了,战士们翻过很多山,也走过很多水,现在又在帐篷里。
身体一直在行走。
师:
战士们经过了崇山峻岭,经过了小河大川,经过了山海关外,在军营的帐篷,身在征途上。
师:
那么,战士们的心呢?
生:
心在家园。
师:
此时此刻,站在帐篷外,听着风雪交加的声音一定是思绪飞到了故乡。
我们展开想象,故园的情景。
(板书:
故园)
生:
爸爸妈妈,你们的身体还好吗?
你们一定压迫保重身体。
生:
过年的时候,全家人聚集在一起唱着歌,吃着年夜饭,还发给孩子红纸包。
生:
中秋节时候,全家人一起吃月饼,赏月亮,开开心心的。
生:
夜晚,孩子和妻子围着他讲故事,还要撒娇。
生:
妻子常常跟他一起讨论孩子的学习情况。
生:
几个很要好的朋友坐在一起,一边喝酒,一边聊天
师:
这些情景多么温馨啊。
可是现在呢,就在帐篷外,感受刺骨的寒风,家乡的一切都不见了,有一个字眼说明作者的心情。
生:
“碎”
师:
(板书:
心碎)作者的心怎么就碎了呢?
生:
因为太孤独、太想念自己的故乡了。
生:
诗中有一个词语“千帐灯”说明
师:
(板书:
故园情深)既然情深故园,为什么要离开家乡呢?
作者在他的一首(菩萨蛮)中写道:
(出示:
问君何事轻离别,一年能几团圆月?
)你们说,战士为什么要离开家乡啊
生:
我为了国家不受外族的侵略。
生:
大男子要为国效劳,国家平安,家庭才安宁啊
师:
战士们离开家乡是为了国家的和平。
爱故园,思家乡,字字化作了
生:
长相思。
(学生读诗后扮演作者有感情地朗读古诗,直至背诵出来)
师:
这“长相思”只是一个词牌名。
填词的格式是,上下阙每行字数为“三、三、七、五”个。
(课件出示:
方框)选用长相思的词牌名正好与作者的思乡情怀吻合。
让我们在音乐的伴随下有感情的背诵这首诗。
三、总结写法默诗句
师:
王安石离开家乡为了国家的发展,在瓜洲借明月表达思乡情怀;战士为了国家的安宁,离开家乡,身在征途,借梦不成,表达故园情深,我们把两首诗连起来齐读。
生朗读和背诵
在音乐的伴随下默写诗句。
王崧舟教学实录——《长相思》
作者:
佚名?
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转贴自:
转载?
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点击数:
4915
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执教:
王崧舟
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【全国第一届经典诗文诵读研讨会】
今天凌晨02:
10我终于把王崧舟老师的《长相思》课堂教学实录整理出来了,请各位同行赏析!
(感谢季林老师提供背景音乐名字)
地点:
无锡市大众剧院
时间:
10月18号上午
执教:
王崧舟老师
师:
同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。
那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?
请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。
注意,仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。
读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?
好自由读《长相思》,开始。
(学生在齐读)
师:
按自己的速度和节奏读。
(学生放声自由朗读,教师在一旁巡视,了解学生的读书情况。
)
(师出示课件《长相思》)
师:
好,谁来读一读《长相思》。
来,孩子。
其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
(学生朗读)
师:
读得字正腔圆,真好。
“风一更”这个“更”字是个多音字。
“聒碎乡心”的“聒”是个生字,他都念准了。
来!
我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。
”预备起!
(生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情,学生跟着又读一遍)
师:
真好,谁再来读一读《长相思》。
其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?
好,开始。
(学生朗读)
师:
真好,你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?
生:
她在“身向榆关”的后面停顿了。
师:
你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?
生:
她在“夜升”后面停顿了一下。
师:
真好,你们都听出来了吗?
对!
这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行,夜升千帐灯”。
预备起!
(学生齐读)
师:
再来一遍:
“身向榆关那畔行,夜升千帐灯”(有感情地读),读。
师:
真好!
同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”(语调平平)。
有“长”的味道吗?
有“相思”的感觉吗?
比如你这样念“长——相——思”(充满感情)有感觉吗?
有味道吗?
生齐答:
有味道,有感觉
师:
读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗?
好,按自己的节奏读。
(学生自由朗读,教师在一旁巡视,了解学生的读书情况。
)
师:
谁来读一读《长——相——思》
(一学生站起来)
师:
读出你的味道和感觉来。
注意听,你听出了什么味道,什么感觉,预备开始。
(学生有感情地朗读一遍)
师:
好一个“故园无此声”,有味道。
谁还想读?
来,孩子。
(另一位学生朗读)
师:
好一个“聒碎乡心梦不成”!
来,我们一起读,读出你自己的味道和感觉来。
“长相思”读!
(学生有感情地齐读)
师:
真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?
谁来说一说?
生:
我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。
师:
好,你感到了诗人对家乡的思念。
谁有别的印象和感觉?
生:
我感觉到了纳兰性德他思念家乡的梦都睡不好了。
师:
不是梦都睡不好了,是觉都睡不好了,根本就没有梦,是吧。
这一点的印象留给你特别深。
同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去,读到词的字里行间去。
《长相思》读。
(学生有感情地齐读《长相思》)
师:
好!
长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?
请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。
明白?
默读《长相思》。
(学生默读词并思考词的意思,,教师在一旁巡视,了解学生的读书情况。
)
师:
好了,王老师提两个问题,看看你对这词大概的意思掌握了多少。
(老师板书:
身)
师:
第一个问题听清楚:
作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”,作者的身在哪里?
身在何方?
孩子你说。
生:
作者的在前往山海关外。
师:
请站着(没让这个学生坐下),山海关外。
继续说谁还有不同的继续说?
身在哪?
来,请你说。
生:
作者的在前往山海关外的路上。
师:
路上,请请站着。
继续说。
你说。
生:
作者的身在山海关。
师:
山海关,你站着。
谁还有不同的理解,身在何方?
来,你说。
生:
他的身在山海关那边。
师:
山海关那畔,那么“山一程”身在哪?
还可能在哪?
孩子你说。
生:
他的身可能在山上。
师:
那是怎样的山?
生:
是非常高。
师:
好,非常高的山上。
在崇山峻岭上。
那么“水一程”呢?
他的身还可能在哪?
生:
他的身可能在船上。
师:
身可能在船上。
是的,那么“夜升千帐灯”呢?
他的身又可能在哪?
生:
他的身可能在营帐里面。
师:
营帐里面,请站着。
孩子们,这里站着一,二,三,四,五,六,七位同学。
作者的身在哪儿?
七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。
一句话:
“作者的身在征途上”。
(板书:
身在征途)
师:
请坐,已经读懂了一半。
下面我提第二个问题。
(板书:
心)
师:
纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿?
生:
他的心在故乡
(教师连着问了第一排的学生,回答都是故乡)
师:
用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?
生齐答:
故园。
(教师板书:
心系故园)
师:
好,孩子们,身在征途,心却在故园,把它连起来(把身在征途,心系故园用一个圆圈圈起来),你有什么新的发现,新的体会?
(看学生没回答,老师一边做手势,一边说:
)
师:
身在征途,心却在故园。
你有什么新的发现,新的体会?
生:
我发现了他身却在征途,但心很思念故乡。
师:
恩,不错。
你说。
生:
我发现了纳兰性德他既想保家卫国,但又很想念自己的家人。
师:
你理解了更深了一层。
你说。
生:
我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。
师:
你的心思真细腻啊!
生:
我还觉得纳兰性德他不管在什么地方,心里总是有家乡的。
师:
好一个“不管在什么地方,心总是在家乡”。
你说。
生:
纳兰性德虽然远离家乡,可是他仍然思念着家乡。
师:
一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情,这种心灵的回想,我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。
先自各读,试着把作者身和心分离的那种感受,那种心情读出来,自各读。
放开声音读,按自己的节奏读,可以轻轻地读。
(学生放声自由朗读)
师:
好,谁再来读一读《长相思》?
(指一学生读后,教师放音乐<背景音乐是《怆》>教师范读。
)
师:
一起读,预备起。
(学生齐读。
)
师:
孩子们,请闭上你们的眼睛,让我们一起随着纳兰性德,走进他的生活,走进他的世界,随着老师的朗读,你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景?
(教师范读)
师:
孩子们,睁开眼睛,现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景?
你仿佛看到了什么,听到了什么,你仿佛处在一个怎样的世界里面?
生:
我看见了士兵们翻山越岭到山海关,外面风雪交加,士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着,在思念他的故乡。
师:
你走进去了。
生:
我看见了纳兰性德在那里思念家乡,睡不着那样的情景。
师:
你看到了作者辗转反侧的画面。
生:
我看见了纳兰性德走出营帐,望着天上皎洁的明月,他思乡的情绪也更加地重了起来。
师:
你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。
生:
我还看到了山海关外,士兵们都翻来覆去睡不着,但是在他们的家乡没有这样的声音,睡的很宁静。
师:
你们都看到了,是吗?
你们看到了跋山涉水的画面,你们看到了辗转反侧的画面,你们看到了抬头仰望的画面,你们看到了孤独沉思的画面。
但是,同学们,在纳兰性德的心中,在纳兰性德的记忆里面,在他的家乡,在他的故园,又应该是怎样的画面,怎样的情景呢?
展开你的想象,把你在作者的家乡,在作者的故园看到的画面写下来。
(教师放音乐《一个陌生女人的来信》,学生写片段。
)
师边巡视边说:
那可能一个春暖花开的日子,在郊外,在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起,一边喝酒,一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下,一家人围坐在一起,在……在故园,在家乡,你将会看到很多很多美好的画面和场景。
(学生继续写片段,教师继续巡视)
师:
好,孩子们,请停下你手中的笔,让我们一起回到作者的家乡,走到纳兰性德的故园去看看,在他的家乡有着怎样画面和情景。
谁来?
生:
我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香,纳兰性德的家人在庭院中聊天;小孩子们在巷口玩耍嬉戏;牧童赶着牛羊去吃草;姑娘们坐在家门口绣着花;放学归来的孩童们放下书包,趁着风,放起了风筝;还有的用花朵变成了花环带在了头上,家乡一片生气勃勃。
师:
好一个生气勃勃,好一幅乡村乐居图啊!
这是她看到的。
继续看。
生:
我看见了晚上月光皎洁,星星一闪一闪的,他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮,鸟儿不在唧唧喳喳地叫,外面只听见阵阵呼呼的微风,花儿合上那美丽的花瓣,亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊!
师:
一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊!
生:
我看到了那个晴朗的天气,妻子正绣着锦缎,孩子们在门外的草地里玩耍,一会儿捉蝴蝶,一会儿逮蚂蚱,汉子们正挑着一桶水回家做饭,做好饭后一家人围坐在一起喝酒,聊天。
师:
天伦之乐,温馨融融,多美好的生活。
但是现在,此时此刻,这样的画面全都破碎了,这样的情景全破碎了。
(板书:
碎在身在征途,心系故园上写“碎”)
师:
谁来读《长相思》?
在这里没有鸟语花香,没有亲人的絮絮关切,在这里有的只是——
(指名学生读《长相思》)
师:
在这里,没有皎洁的月光,没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖,那份幸福,在这里有的只是——
(指名学生再读《长相思》)
师:
孩子,听得出,你是在用自己的心在读。
在这里没有郊外的踏青,没有和孩子在一起的捉迷藏,没有杨柳依依,没有芳草青青,这里有的只是一起读——长相思
(学生齐读)
师:
长相思啊长相思!
山一程,水一程,程程都是长相思!
风一更,雪一更,更更唤醒长相思。
孩子们,闭上眼睛,想象画面,进入诗人的那个身和心分离的世界,我们再一起读:
长——相——思。
(学生齐读)
师:
同学们,《长相思》读到现在为止,我们已经非常真切地感受到了作者身在征途,心系故园的那一颗破碎的心。
我想,读到现在为止,读到这个时候,你是不是应该问一问纳兰性德。
你的脑子里冒出了什么问题?
想问一问纳兰性德。
生:
纳兰性德,既然你这么思念家乡,那你为什么还要去从军呢?
师:
问的好!
再来问。
生:
纳兰性德,你快点回家吧!
你为什么不回家呢?
(学生说不出来了)
师:
我知道,你想问纳兰性德,你为什么不早点回家呢?
是吧。
好,继续问。
生:
纳兰性德,如果你想回家,就应该早点用心打仗,为什么不用心打仗?
不用心打仗,仗打不好,你还会死在途中。
师:
是啊!
你身在征途,就一门心思去干你的事业,为什么对自己的故园又要牵肠挂肚,辗转反侧呢?
问的好!
谁还想问一问纳兰性德?
生:
你既然这么想念家乡,那你为什么不把你所想念的,对家人想说的话写下来,让一个老乡帮你送过去呢?
师:
好!
孩子们,你们都问我是吗?
你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己,就在征途上,纳兰性德还写了一首词,题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的,谁来读一读?
(出示课件“问君何事轻离别,一年能几团圆月?
”,学生朗读)
师:
问的好啊!
问自己,孩子,问自己。
(学生朗读。
)
师:
问的好!
孩子们,请你们再想一想,除了纳兰性德在问自己以外,还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别,一年能几团圆月?
”
生:
还有深深思念他的妻子。
师:
对!
你就是纳兰性德的妻子,你问一问纳兰性德,孩子你问。
生:
问君何事轻离别,一年能几团圆月?
师:
妻子问丈夫,那个“君”字改成——
(学生说问“夫”)
师:
好,来,你再问一问。
等一下,我们一起到一个地方去问一问,好吗?
长亭外,杨柳依依,妻子在送别的路上问纳兰性德——
生:
问夫何事轻离别,一年能几团圆月?
师:
好一个贤德的妻子。
还有谁会问一问纳兰性德?
生:
还有纳兰性德的儿子。
师:
儿子好。
儿子问一问,你现在是纳兰性德的儿子,你问一问,把这个“君”字改成什么?
生:
父。
师:
“父”好!
长亭下,芳草青青,儿子拉着父亲的手问——
生:
问父何事轻离别,一年能几团圆月?
师:
毕竟是儿子,感受还不是很深。
师:
谁还会问纳兰性德?
生:
还有他的父亲。
师:
还有纳兰性德的父亲是吗?
你是纳兰性德的父亲。
长亭下,秋风瑟瑟,白发苍苍的老人问纳兰性德:
生:
问儿何事轻离别,一年能几团圆月?
师:
年纪的确已经很大了。
还有谁也还会问纳兰性德?
生:
还有他的哥哥。
师:
他的哥哥是吧,你是他的哥哥。
虽然纳兰性德没有哥哥,但是你可以暂且做他的哥哥。
生:
问弟何事轻离别,一年能几团圆月?
师:
是啊!
孩子们,许许多多的人,他的老父,他的爱妻,他的娇儿,他的长兄,还有他的朋友都在问纳兰性德。
我们再一起问问纳兰性德:
问君何事轻离别,一年能几团圆月?
生齐问:
问君何事轻离别,一年能几团圆月?
师:
孩子们,轻离别,你们居然说我轻离别?
(板书:
轻?
)
师:
我纳兰性德真的“轻”离别?
再读《长相思》,默读,你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀?
我不是轻离别呀!
长相思的什么地方让你体会到这一点。
师:
我是纳兰性德,我想先问问我的老父:
“老父,我是轻离别吗?
”
生:
不是,我从“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。
”中看出你不是轻离别,而是为了保家为国。
师:
好一位开明的父亲!
我再想问一问我的爱妻:
“我是轻离别吗?
”
生:
你不是。
风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。
你是为了保卫祖国。
你离别家乡,是为了到前线去杀敌。
所以我不怪你。
师:
请坐。
好一位贤德的良妻。
是的,我何曾是轻离别呀!
我是那样的重离别呀!
但是我身为康熙皇帝的一等侍卫,我重任在肩,我责任如山,我不得不离,不得不别啊!
长相思,我的重离别,我的重重的离别,我的一切的一切,都已经化在了《长相思》中了。
(学生有感情朗读《长相思》。
)
师:
这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在,这就是为什么我的那个梦会被破碎,我的那颗心会被破碎的原因所在。
为了我的壮志和理想,思念家乡的孤独和寂寞,就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
(教师出示“长相思”三个字,放音乐《怆》)
师:
山一程,水一程,程程都是——(生齐说:
长相思)。
风一更,雪一更,更更唤醒——(生齐说:
长相思)。
爱故园,爱祖国,字字化做(生齐说:
《长相思》)。
师:
下课!
谢谢同学们!
生:
谢谢老师!
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正?
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资料袋:
长相思,词牌名,36字。
前后片各四句。
前人多用以写人的思念之情,始见唐代白居易
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- 人教版五 年级 语文 上册 相思
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