《老人与海鸥》课堂实录.doc
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21《老人与海鸥》课堂实录
(第二课时)
教学目标:
1、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学重难点:
练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作、神态以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,揣摩作者是如何将海鸥与老人的感情写具体的。
教学准备:
PPT课件、课前播放人与动物和谐相处的画面
教学过程:
一、激趣导入
1、师:
同学们,请看。
(出示海鸥飞翔的图片)好漂亮的鸟儿!
能叫出它们的名字吗?
生:
海鸥。
2、师:
海鸥是一种十分怕人的鸟,一般生活在海边,但有这么一群海鸥,却十分留恋云南昆明的翠湖公园。
请看。
(出示翠湖海鸥群飞图片)
3、再看下面这一段文字:
(师出示,生默读)
【西伯利亚的红嘴鸥1985年初落昆明翠湖公园。
翠湖公园本身的自然环境并非是鸥的栖息之地,开始只是少量红嘴鸥试探来到这里,后来才依年增加,便形成了今天的壮观景色。
】
4、师:
海鸥为什么会这样留恋翠湖公园呢?
今天,我们一同走进一个真实、感人的故事,走进老人与海鸥的世界。
(生齐读课题)
二、整体感知
1、师:
上节课,我们预习了课文。
谁来读读这两组词语?
(出示词语)
撮起嘴炸了营
应声而来翻飞盘旋
抑扬顿挫连声鸣叫
起起落落白色旋涡
2、师:
读着这些词语,你的眼前分别出现了哪两幅画面?
生:
老人在翠湖边喂海鸥和老人去世后,海鸥送别老人的情景。
师:
文章就是写了这样两个场景,(出示短语)(板书:
老人、海鸥、喂、送)
3、师:
谁能把它们连起来说说,课文主要讲了什么事?
生:
课文主要写了老人生前天天给海鸥送食,和海鸥相依相随,以及老人死后海鸥为老人送行的感人故事。
师:
你概括得很完整!
同学们,当我们阅读比较长的文章时,就是要善于捕捉课文中的重要信息,把长课文读短。
三、品读课文
(一)感悟亲人之“爱”
1、师:
课文1-12自然段描写了老人喂海鸥的情景。
请同学们快速默读这部分内容,看看他的做法和常人有哪些不同?
用波浪线划下来,可以写下你的感受,待会儿大家一起交流。
生快速默读,勾画句子思考。
老师巡视指导。
2、指名交流。
(1)老人喂海鸥:
师:
谁来说一说?
生:
“朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
”我从这句话中读懂了老人与其他的游人不同。
年老的他每天走很长一段路来这儿,是专程来为海鸥喂食,不是为了游玩。
。
可见,他很爱这些海鸥。
生:
我还想补充。
(师微笑以示鼓励,生继续)从这句话中,我知道了,老人每天来这儿给海鸥送餐,与它们相伴。
老人对待海鸥就像朋友,家人一样。
师:
你们学会了联系生活经验来理解句子含义,真不错!
生:
我还找到这样的句子:
“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。
”在公园里,很多游人都会把食物随意撒向鸥群。
老人却是很小心地把它放在围栏上。
“很小心”这个词告诉我,老人一心为海鸥着想,生怕弄脏了海鸥的食物,也怕食物会掉进湖里去,海鸥吃不着。
师:
(出示句子)你能抓住句子中的关键词语(师指词语“很小心”)来体会句子含义,这种方法值得大家学习!
你能读出这“小心”来吗?
(生读句子。
)
师:
还不够小心,再小心些。
请再读一读。
(生再读句子。
)
师:
我们感受到了你的“小心”。
同学们,我们一起读一读。
师:
你还体会到了什么?
生:
“退开一步”是老人为了海鸥方便来吃食。
师:
老人给海鸥喂食的是——
生:
饼干丁。
师:
你们喂食,会把整块的饼干切成丁吗?
生齐:
不会。
师:
其他游人会吗?
生齐:
也不会。
师:
这一粒粒小小的饼干丁,让你明白了什么?
生:
海鸥的嘴又细又长,老人这样做是为了海鸥吃得更方便。
生:
这样不会浪费饼干。
海鸥可以吃得更多更饱。
生:
这小小的饼干丁里饱含着老人对海鸥浓浓的关爱。
师:
体会得多深啊!
谁愿意再来读一读这一句?
他读完后,其余的同学请跟读第二句。
出示:
立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。
指名一生读:
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。
其余同学接读:
立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。
(2)老人唤海鸥
师:
老人的呼唤,可真是一呼百应。
老人的呼唤和一般的人还有什么不同?
请自由地读这段话。
(生自由读)
出示:
在海鸥的鸣叫声里……“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师:
谁来说一说?
生:
老人唱着的,其实是在叫海鸥的名字。
生:
这些名字是老人根据海鸥的特点取的,很有个性,说明老人对海鸥们非常了解、熟悉。
师:
是啊。
这富有人情味儿的名字凝聚着老人对海鸥们的关爱和呵护。
句中哪个词让你感到特别亲切呢?
生:
亲昵。
师:
联系生活,想一想,家里的爸爸妈妈是怎样亲昵地呼唤你的?
他们会说:
芳芳,宝贝儿,快来,快来吃饭了!
生:
我妈妈会这样说:
文娃,乖乖!
上街了哈!
生:
早上,爸爸这样叫我起床:
幺儿,乖乖,起床了哦!
(生笑)
师:
站在这儿就是红嘴,老人会怎样亲昵地呼唤他?
生:
红嘴,快过来,看,爷爷今天又给你带好吃的了!
生:
宝贝儿,昨天,你跑哪儿去了?
我唤你了很久,都没看到你。
饿坏了吧?
师:
变了调的呼唤,又是怎样呼唤的呢?
生:
红——嘴——欸,乖乖,别闹了——过来吃饭了哦——
生:
(广东话)红红,多吃些噢,吃饱了,身体才倍儿棒哈!
(生笑)
师:
你还想呼唤这省略号中的谁呢?
生:
老沙,不要和独脚打架了,他的腿伤还没痊愈呢?
生:
肥仔,慢点吃哈,别噎着了。
饼干还多得的是啊!
生:
、、、、、、
师:
同学们,刚才,这种亲昵的、变了调的、声音高低起伏的呼唤,课文中用了一个词概括——
生齐:
抑扬顿挫。
师:
这声声呼唤,多么像一个父亲在呼唤自己的(孩子)。
请齐读。
(生齐读)
(3)师:
这一个个充满爱心的名字,连同这些小生灵已经刻在老人的心里了。
我们再从下面这段对话中去感受:
课文第5-8自然段,我们分角色来读一读。
(女生读作者的话,男生读老人的话。
老师读叙述部分。
)
师:
瞧,水面上应声跃起两只海鸥,向老人飞来——(生接读第九自然段)
师:
老人会亲昵地对肩头的独脚说些什么呢?
生:
独脚,不要调皮了!
别挠爷爷的脖子了,痒坏我了。
生:
独脚,再过十几天,你们就要飞走了。
爷爷,舍不得你们啊!
生:
、、、、、、
师:
多么温馨感人的画面。
可见,他们已经彼此熟悉,相互了解,有了心领神会的默契。
引读:
师:
看,老人把饼干丁——
生:
很小心地放在湖边的围栏上,
师:
退开一步,撮起嘴——
生:
向鸥群呼唤。
师;立刻便有一群海鸥——
生:
应声而来,几下就扫得干干净净。
师;吃得多快啊!
老人边走边放,海鸥——
生:
海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
师:
想一想:
老人放食物的快慢有变化吗?
生:
有时快,有时慢。
师:
猜一猜,为什么这样呢?
生:
吃食的海鸥多,老人就放得快。
海鸥吃得快饱了,老人就放得慢。
师:
让我们合作来感受老人与海鸥之间的默契。
(师读写老人的句子,生读写海鸥的句子。
)
师:
老人顺着栏杆边走边放
生:
海鸥依他的节奏起起落落
(师生变换语速读词语,师:
边走边放,生:
起起落落)
师:
多有意思啊!
表面上看,是海鸥依着老人的节奏在起起落落,实际上,是老人随着海鸥吃食的快慢在边走边放。
作者把此时的情景比作了一篇——
生:
有声有色的乐谱。
师:
在这有声有色的乐谱中,你听到了什么?
生:
我听到了海鸥们发出欢快的叫声,有的海鸥在呼唤家人前去吃食,有的和伙伴们在谈论今天的美食,有的吃完了,还不忘向老人致谢呢!
生;我听到老人看到海鸥吃得这样欢快,发出了高兴的笑声。
生:
公园里,一个小女孩惊奇地叫道:
“妈妈,那位老人身边有好多海鸥啊!
”
师:
你还看到了什么?
生:
海鸥吃饱了,在老人身边欢快地飞翔。
海鸥爸爸妈妈带着女儿在老人面前跳起了优美的舞蹈。
生:
公园的游人看到了,纷纷拿出相机拍下这动人的一幕。
生:
翠湖里的鱼儿也蹦出了水面,想看看湖面上发生什么。
师:
这就是作者眼中有声有色的乐谱。
(出示鸥群在翠湖边飞翔的图片)
师:
是啊,这是一支动人的乐曲,这是一幅和谐的画面,这更是一首美丽的小诗。
(出示小诗,师生合作读)
老人/顺着栏杆/边走边放,海鸥/依他的节奏起起落落,排成/一片翻飞的白色,飞成/一篇有声有色的乐谱。
(4)走近识老人
师:
这正如老人所说:
白鸥飞处带诗来。
这就是那位老人,(出示图片)文中第二自然段是这样介绍的。
出示:
他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣……连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师:
谁来读读这段话,想想你们从中体会到什么?
生:
老人生活十分节俭贫苦,衣物用得褪了色,也舍不得换。
生:
老人虽然生活贫苦,但坚持每天给海鸥送去食物。
他爱海鸥胜过了爱自己。
师:
同学们,这“褪色”的背后还有着感人的故事。
请快速浏览。
(出示资料)
师:
从同学们眼里闪动的泪光中,老师读出了你们内心的感动。
请带着这份感动轻声读这段话,
师:
褪色的是老人的衣着,永不褪色的是老人对海鸥亲如儿女的爱!
(板书:
爱)
(出示句子,引读)
生:
十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。
师:
十多年来,无论刮风,还是下雨,一到冬天,女同学,我们亲眼目睹:
生:
老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。
师:
十多年来,无论老人有病无病,,一到冬天,男同学,我们也都看见:
生:
老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。
师:
全体同学,我们全都看见了:
生:
十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。
师:
老人对海鸥就像亲人。
(板书:
亲人)它们不是亲人却胜似——(生)亲人。
(板书箭头)
(二)品悟亲人之“恋”
1、情境引路,初感亲之痛
师:
请看大屏幕。
(出示图片、文字资料、播放背景音乐)
师:
老人去世了,根据他生前的遗愿,人们把老人最后一次喂海鸥的照片放大,带到翠湖边。
意想不到的事情发生了。
(出示第一组句子,生齐读)
一群海鸥突然飞来……叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
师:
他们在老人的遗像前——
生:
翻飞盘旋,连声鸣叫。
生:
他们会鸣叫什么?
生:
爷爷,老沙好饿啊!
您今天又给我们带什么好吃的呀?
让我猜猜!
生:
爷爷,红嘴,好想您呀!
您有好几天都没来了。
是不是走亲戚去了?
生:
爷爷,独脚想您梳头了。
今天,您怎么站在这个黑漆漆的框子里呀?
我进不去。
2、创设情境,感亲人之恋
师:
海鸥“翻飞盘旋、连声鸣叫”,却始终没有唤醒老人。
于是,翠湖边上,它们为自己的亲人举行了一场特殊而感人的葬礼。
师:
(出示第二组句子)女同学们,我们看见——
女生齐读:
海鸥们急速扇动翅膀……像是前来瞻仰遗容的亲属。
师:
男同学们,我们还看见——
男生齐读:
过了一会儿,海鸥纷纷落地……像是为老人守灵的白翼天使。
3、抓住“扑”字,品读鸥之“悲”
师引读:
当我们不得不去收起遗像的时候,——(生接读)
(出示第四组句子)当我们不得不去收起遗像的时候,……从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
师:
这段话中作者连用两个扑字,从这急切、悲伤的动作中,你体会到了什么?
生:
扑字更能体现出出海鸥们飞过来的速度快,内心的焦急。
生:
如果不是熟悉的人,海鸥是很怕的,但是这时候为了阻止人们把遗像拿走,他们已经忘记了恐惧,一起扑向了人群。
生:
海鸥舍不得离开老人,它们想老人的的遗像多停留一会儿,想再多看老人一眼,想再多和老人亲近一会儿。
师:
我们再来读读这段话,你们来当老师的回声。
(师生合作读)
师:
这“白色旋涡”中有老沙,公主,灰头、、、、你看,那一只就是独脚,此时,他会大声鸣叫些什么?
生:
爷爷,不要走!
独
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