第三章新版教材发展心理学.docx
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第三章新版教材发展心理学
第三章发展心理学
第一节概述
第一单元发展心理学的研究对象
发展心理学是研究心理发展的科学,它是心理学的一个重要分支,属于基础理论科学。
一、心理发展的概念和性质
发展心理学虽然是一门基础理论科学,但是它与教育实践、心理健康、儿童与老年福利事业等都有密切关系,其研究成果具有极其广阔的应用高价值和应用前景。
目前国际发展心理学领域在车中基本理论问题的同时,日益突出强调发展心理学的应用研究方面。
在这个意义上,发展心理学的研究又属于应用基础研究。
(一)发展心理学的内涵
发展心理学是研究心理发展的学科,“心理发展”这一概念的科学理解是学习发展心理学首先需要弄清的。
心理发展包含如下三个方面的内容:
1.心理的种系发展
心理的种系发展是指动物种系演进过程中的心理发展。
一般认为,明确而稳定的条件反射的出现就是动物心理开始的标志。
发展心理学的一个分支叫比较心理学,它对动物演进过程不同阶段的现有代表的心理进行比较研究,以构成动物演进过程中心理发展的大致图景。
这为人类的发生发展准备了前提条件。
2.心理的种族发展
心理的种族发展指人类心理的历史发展发展心理学的另一个分支叫民族心理学,它对处于不同历史发展阶段的各民族的心理进行比较研究,以探讨人类心理的历史发展的轮廓
3.个体心理发展
个体心理发展指人类个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展。
以上三个方面合起来指的是对心理发展的广义理解,它包含两层意思:
一是发生,二是发展。
发生指的是心理“从无到有”,发展指的是从简到繁,从低级到高级。
通常所说的心理发展,多指人的个体心理发展,这是从狭义上理解心理发展。
发展心理主要是研究个体一生的心理发展
(二)心理发展的性质
1.心理发展的整体性
个体心理是由各种心理过程和现象有机联系的整体,心理发展是在各种心理过程的相互作用中实现的。
理解心理发展的整体性需要把握两个要点:
其一,作为整体的心理活动有其独特的质的规定性,它不等同于各种心理现象特征相加的集合;其二,心理的发展是在各种心理过程紧密联系、相互制约、相互作用的互动关系中进行的。
2.心理发展的社会性
人的心理发展是受人类社会环境制约,在社会生话条件下及人际交往过程中实现的。
有学者(维果斯基)指出,人的高级心理机能的发展由社会文化所决定,是通过语言符号的中介作用而不断内化的结果。
语言符号的运用本质上就是人与人之间交往的体现。
可见,个体的心理发展是受社会制约的。
3.心理发展的活动性
个体心理的发展是主体与客体之问相互作用的结果,而主客体相互作用的桥梁就是活动。
心理发展不能简单地以先天排定的发展程序展开,也不能机械地归结为由后天环境所决定。
对心理发展起决定作用的是主体与客体之间的相互作用(皮亚杰)。
两者的相互作用是指,外界环境对个体的刺激和要求;主体对客观环境采取的一系列活动;动作和活动是主客体相互作用的中介。
这里的动作和活动包括外部动作和内化活动两个方面。
“活动的内化,也就是外部的活动逐步改造为内部智力的活动”(列昂节夫)。
这是说,内化是一种过程。
内化过程是一种特殊的转化过程,内化过程表现为概括化、言语化、简约化和超越化。
在这里,超越是指能够超出外部活动的界限而转化为内部的智力活动。
4.心理发展的规律性
心理发展的规律性表现在心理发展的普遍性和特殊性的统一、心理发展的方间性和顺序性、心理发展的不平衡性等方面。
(1)心理发展的普遍性和特殊性的统一。
人的个体心理都具有特殊性,不可能存在两个人心理特征完全相同的现象,这是心理的个性。
心理发展又具有共性,共性寓于个性之中,是从个性中抽象出米的共同特征。
个体的心理活动,是共性和个性的统一体,即遵循着普遍性和特殊性统一的规律。
(2)心理发展的方向性和顺序性。
心理发展的方向性是指心理发展的指向性,一般,发展的趋向是从简单到复杂、从低级向高级发展。
心理发展的顺序性是指心理发展遵循着确定的序列,如从婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期到中老年期发展变化。
这个发展次序是固定的,不能颠倒错乱和超越。
心理发展的方向性和顺序性是先天排定的向性和序性程序。
(3)心理发展的不平衡性:
心理发展的不平衡性是指个体一生的心理发展并不是随年龄的增长而匀速前进的,它是按不均衡的速率向前进展的,即一生的发展历程中,有的时期发展速度快,有的时期发展速度缓慢,呈现发展的快速期和非快速期。
心理发展过程中,出生后的第一年是个体一生中发展速度最快的时期,婴幼儿期属第一发展加速期;童年期是发展速度较快的缓慢发展期;少年期(主要指青春发育期)是第二个加速发展期。
伴随青年期的结束,心理发展达到高峰,进入成熟期;中年期处于平稳发展变化阶段;老年期的心理变化走向下降趋势。
这样,心理发展就呈现出不平衡性。
二、发展心理学的研究内容
发展心理学的研究内容包括两大重点问题:
一是心理发展中各年龄阶段的特征;二是心理发展的基本理论。
(一)心理发展中各年龄阶段的特征
1.年龄特征
年龄特征是心理发展各个阶段的质的规定性,即本质特征。
它是不同于任何年龄阶段的典型特征,且具有普遍性。
心理发展的年龄特征表明,心理发展与年龄有密切联系,具体表现有三个:
一是时间是心理发展的一个维度,心理发展是在时间(年龄)中进行的;二是心理发展与年龄大致对应,而非绝对同步;三是年龄和心理发展不是因果关系。
2.年龄阶段的根源
阶段的根源是由心理过程或特征的变化所规定的,在不同的发展阶段,不同的认知过程起着主导作用。
不同年龄阶段的个体对来自客体的输入信息的加工过程是不同的,如婴儿期的感知动作、幼儿期的表象、童年期的概念等。
而这些认知过程虽然是先后发展的,但并不是接力式地由后者取代前者,其内在机制是起主导作用的认知过程的更替。
(二)心理发展的基本理论
人类心理发展的基本原理和规律是发展心理学研究者和学习者必须向对的问题,其中主要有:
第一,遗传和环境在心理发展中的作用问题,这是心理发展的动因,是心理发展的本质问题。
第二,心理发展的连续性和阶段性的关系问题,这是心理发展过程的问题。
第三,心理发展的内动力和外动力的关系问题。
这是关主体的自生成、自发展的心理动力与环境和教育之间通过相互作用而彼此影响形成自组织发展过程的重要问题。
第四,“关键期”问题。
这是关于个体早期心理发展是否具有关键期以及如何看待敏感期的问题
第二单元发展心理学的研究方法
发展心理学的研究方法遵循心理学研究的一般原则和收集研究资料的方法(如观察法、谈话法、问卷法和测验法等常用的研究方法)。
基本上与心理学其他领域的方法类同,这里不再谈及。
因此本章只讲凸显发展心理学研究方法的独特性的问题。
一,发展心理学研究的功能和特殊性
(一)发展心理学研究的功能
发展心理学研究的主要功能有描述,解释、预测和控制四种。
1.描述
描述指揭示并描述研究对象的心理特点与发展的状况,这是在深入探讨心理发展规律之前的描述心理现象的研究。
2.解释
解释指对心理发展现象、特点、形成原因、相互关系和发展变化的说明,如阐明智力随年龄增长而发展变化的规律等。
3.预测
预测指以研究得出的发展规律为依据,通过推论,对研究对象以后的发展变化及其在特定情况中的反应作出推断。
4.控制
控制指以研究的科学理论为根据,创设并操纵教育环境和条件,促使研究对象产生理论预期的改变或发展。
上述四种功能具有层层递进的关联。
正确的描述是合理解释心理现象的基础,只有合理的解释,才能产生准确的预测。
根据正确的解释和预侧,才能进行符合预期目的有效控制。
(二)发展心理学研究的特珠性
发展心理学是专门研究个体心理和行为如何随年龄增长而发展变化的。
关注的是个体从出生到死亡全过程的心理发展和变化历程,它体现的是心理发展的过程性和动态性,可简称为发展性。
这是发展心理学研究的核心特点。
从新生儿到老年人都是心理发展研究的对象,研究对象的年龄跨度大是发展心理学研究的显著特征。
因为年龄差距大,在具体研究方法的选择上,需要考虑不同方法的年龄适应性而采取一些特殊方法,以便获得客观的研究结果,如运用习惯化范式和优先注视范式研究新生儿和婴儿的认识能力。
二、发展心理学研究的设计方式
发展心理学研究主要集中在两个方面:
一是研究心理发展的动力和制约因素,这方面的研究设计在本书的其他领域已有阐述,这里就不再谈及。
二是研究心理发展的过程,这是发展心理学研究设计的独特方面,关注的是心理发展的变化进程这里主要谈横向研究设计、纵向研究设计和纵横交叉研究设计。
(一)横向研究设计
横向研究设计是在某一特定的时间,同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式,又称为横向比较研究。
发展心理研究大多采用横向研究设计。
1.横向研究设计的优点
横向研究设计的优点是具有适用性和时效性。
(1)适用性。
只要注意抽样的代表性和各年龄组变量的一致性,就可概括出每一年龄阶段的年龄发展特点,并能联结成整个发展趋势。
(2)时效性。
节省人力、物力和时问,能较快获得大量研究资料和研究结果。
2.横向研究设计的缺点
横向研究设计的缺点是具有人为的联结性和可能存在组群效应。
(l)人为的联结性。
这种研究方式得出的心理发展趋势是用不同年龄组的被试者的发展特征,来代表同一批个体在不同年龄的发展特征。
所以得出的发展趋势具有人为的联结性
(2)组群效应。
横向研究设计所关注的年龄效应可能与组群效应相混淆,组群效应是指横向研究可能将受不同的社会环境影响而造成的差异当成随年龄增长而引起的发展变化。
(二)纵向研究设计
纵向研究设计是对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行的长期的反复观测的设计方式,也称为纵向跟踪研究。
1.纵向研究设计的优点
(l)能够系统地了解心理发展的连续过程。
(2)能够揭示从量变到质变的规律。
2.纵向研究设计的缺点
(1)时效性较差(耗费时间及人力和物力)。
(2)被试容易流失。
(3)可能出现练习效应和疲劳效(因多次重复测试)。
(三)纵横交叉研究设计
这是横向研究设计和纵向研究设计融合在一起的一种研究设计方式。
首先对不同年龄组的被试者进行横向研究,然后再对这些被试者进行纵向跟踪研究。
这样,把横向研究和纵向设计方式结合成纵横交叉设计。
纵横交叉设计具有优势.并可以将两种设计力式的优缺点取长补短。
三,发展心理学研究方法的新趋势
随着发展心理学研究的深入和迅速发展,其研究方法也出现了一些新的趋势。
(一)跨文化比较研究
跨文化比较研究旨在探查文化因素对个休心理发展的影响,其主要有如下两种类型:
1.探讨发展的相似性的跨文化比较研究
这种研究方式是将一种文化环境中的研究所揭示的心理发展理论和模式,移到另一种文化环境中进行重复测查,以考查两种文化背景下所得的结果是否具有一致性。
2.探查发展的差异性的跨文化比较研究
这种研究方式旨在探查不同文化环境和特殊文化背景对心理发展的不同影响。
(二)跨学科、跨领城的综合性研究
1.跨学科的综合性研究
由于心理发展研究的复杂性,需要将涉及的多种学科相结合来进行综合研究。
如李文馥以儿童自主性绘画为手段,研究儿童早期创新教育。
这项研究需要将儿童发展心理学、儿童教育学、儿童艺术学和儿童创新教育学结合起来进行不同学科问的综合性研究。
2.跨领域的综合性研究
发展心理学的研究与心理学领域内各有关分支的结合。
如上述,我们在运用儿童绘画对年幼儿童创新教育的纵向追踪研究中,因为创造力是综合性的能力,需要将发展心理、教育心理、绘画心理和创造心理学各领域结合起来进行领域间综合性研究。
(三)研究方法的整合
研究方法的整合,是在同一研究中采用各种研究方法,以达到方法间的相互补充,并对不同方法所得的结果进行比较和验证。
如皮亚杰率先用临床法研究儿童认知发展临床法就是观察法、实验法和谈话法的整合。
(四)训练研究和教育实验越来越受重视
训练研究和教育实验都是将发展心埋学研究的基本规律与原理应用于教育实践,以促进个体心理的积极发展进程。
这体现了发展心理学的理论研究和教育实践的密切结合,并凸显着发展心理学的应用价值,更体现着当前发展心理学研究“转向”的趋势。
第三单元心理发展的动因
心理发展的动因问题是决定心理发展的因素、心理良性发展和劣势行进的影响因素、促进个体积极发展的核心要素等根本性问题。
一个多世纪以来,心理发展的动因问题一直受到学者们的关注,成为发展心理学理论问题争论的纠结。
论争的焦点也随社会经济文化的发展而转移,根据教育需求的发展而变化。
一、遗传因素决定心理发展
遗传因素决定心理发展的理论被称为遗传决定论,其卞要观点如下:
第一,心理发展是受遗传因素决定的。
第二,心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显现。
第三,环境(包括教育)只起一个引发的作用,最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已。
遗传决定论的代表人物是优生学的创始人高尔顿。
他宣称“人的能力得自遗传”,并提出“遗传性定律”,认为人的遗传l/2来自父毋,l/4来自祖父母,1/16来自曾祖父毋……他们还运用家谱调介等研究来验证该理论
二、环境因素决定心理发展
环境因素决定心理发展的理论被称为环境决定论,其主要观点如下:
第一,心理发展是由环境因素决定的。
第二,片面地强调和机械地看待环境因素在心理发展中的作用。
第三,否认遗传因素在心理发展中的作用。
行为主义心理学派创始人华生是这种观点的代表人物。
华生的名言:
”给我一打健全的儿童,我可以用特殊的方法任意地将他们加以改变,或者使他们成为医生、律师、艺术家和富商,或者使他们成为乞丐和强盗。
”完全否定了儿童的素质、年龄特征和内部状态的作用。
他提出“让我们把能力倾向、心理特征、特殊能力遗传的鬼魂永远赶走吧!
”从而完全否定遗传因素在心理发展中的作用。
三、遗传与环境共同决定心理发展
遗传决定论和环境决定论因其明显的片面性和绝对性而难以服人,受到学者们的批评。
随之,学者们提出了各种折中的观点,被统称为二因素论,其主要观点如下:
第一,心理发展是由遗传和环境两个因素决定的。
第二,把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分;看作是两种各自孤立存在的因素。
第三,企图揭示各因素单独发挥作用的程度。
二因素论企图克服遗传决定论和环境决定论(统称为单因素论)的“非此即彼”的片面性,这较单因素论观点有了明显进步,故有一定的影响。
但它没有揭示出遗传和环境之间复杂的本质关系,因而只能是遗传决定论和环境决定论两者的简单而机械的拼凑,尚不能科学地解释儿童心理发展的动因问题。
四、通过社会学习获得行为发展
通过社会学习获得行为发展的理论被称为社会学习理论(代表人物是班都拉)。
该理论主张儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的,强调儿童习得社会行为的土要方式是观察学习和替代性强化。
第一,观察学习。
通过观察他人(榜样)所表现的行为及其结果而进行学习。
儿童每天都积极观察周围的人和事,并加以模仿,模仿的对象就是榜样人物。
小孩子常常会把父母、教师和大孩子视为榜样,而有意识地模仿他们的态度和行为。
第二,替代性强化。
学习者如果看到他人成功和被赞扬的行为,就会增强产生同样行为的倾向;如果看到失败或受惩罚的行为,就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。
这说明儿童不仅通过自己的观察模仿进行学习,同时还观察别人行为的后果。
如果这种后果是被肯定和赞扬,他就倾向于积极学习和模仿这种行为;反之,他人行为的后果受到惩罚,他就不再模仿。
这就是替代性强化的表现。
儿童通过观察学习和替代性强化学习社会行为的机制是对榜样的认同,即儿童有意识地模仿模型人物的态度和行为方式。
总之,儿童的言语发展、社会行为的习得、道德和价值标准的形成等都是通过社会学习得来的。
榜样示范作用和观察模仿学习的观点,在发展心理学中得到较为广泛的认同。
近年来,随着认知心理学对发展心理学的影响日益增大,班都拉也转而强调认知的重要性,并将社会学习称为社会认知,认为儿童的模仿是主动的,有选择的,从而突出了儿童自身的主动性和自我调节能力。
这样,儿童逐渐地形成了自我认同的社会行为标准,能主动控制自我的行为,指导自己的行为,成为积极主动的发展者。
这些观点超越并修正了华生环境决定论的观点,使班都拉成为新行为土义的代表人物。
五、社会文化因素决定心理发展
维果茨基创立的文化一历史理论指出人的高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的的结果
(一)高级心理机能的制约因素
维果茨基将心理机能分为两大类:
一类是低级心理机能,这是动物和人类所共有的,其发展是由生物成熟因素所制约的;另一类是高级心理机能,它是人类所特有的,其发展是由文化历史因素所制约的。
维果茨基对心理机能从低级到高级的发展标志作出明确的论述,归纳为四个指标:
一是随意化,即心理活动的随意机能的形成和发展。
二是概括一抽象化,即心理活动抽象概括机能的形成和发展。
三是整体化,即各种心理机能相互作用并重新组合,形成高级心理结构。
四是个性化,即心理活动越发突出个性特征,凸显心理发展的个体差异性。
这四种心理发展的指标构成相互联系、相互作用的有机整体。
(二)文化历史因素是儿童心理发展的源泉
1.社会文化活动是智力发展的源泉
文化历史论主张儿童主体和社会环境的相互作用(社会交往)决定着儿童个体的心理发展。
因此儿童活动的质量、社会交往的质量也就决定着儿童成长的质量。
这种观点认为智力过程起源于活动,先是外部的活动,然后才转化为内在心理活动。
就儿童心理发展而言,儿童与教养者、儿童与同伴之间的共同活动是儿童心理发展的社会源泉。
2.以语言为中介使心理活动发生质变
维果茨基认为,各种符号是人类的精神生产工具(心理工具)。
语言符号是使心理活动得到质的变化的中介。
儿童掌握了语言,才能真正使低级心理机能转化为高级心理机能。
(三)教育和教学与心理发展的关系
关于教育和教学如何促进心理发展,维果茨基提出了三个重要的问题:
其一是“最近发展区”思想;其二是教学应当走在发展的前面;其三是学习和指导的最佳期限。
1.最近发展区
最近发展区是指儿童独立解决问题的实际水平,与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。
我们要确定儿童发展的可能性,不能只限于单一的发展水平,至少要确定两种发展水平:
一种是现有的发展水平,是指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平;另一种是在有指导的情况下所达到的解决问题的水平。
两个发展水平之间的差即是通过教学所得到的潜能开发,即最近发展的可能性,也就是说两个发展水平的动力状态是由教学决定的。
2.教学应当走在发展的前面
这是指教学要引导发展和促进发展。
只有走在发展前面的教学才是良好的教学,才能促进发展。
走在发展前面,促进发展的教学原则是略前性原则。
从这个意义上说,教学可以是人为的发展,教学可以决定智力的发展。
3.学习和指导的最佳期限
这是指任何学习都存在着最佳期限,如果在这个最佳时期提供教学,能促进儿童智力发展;而过早的教学可能对儿童的智力发展产生不利的影响;同样,过晚开始,亦即长期缺乏教学也会造成儿童智力发展的某种障碍。
学习的最佳期限的前提和条件如下:
(1)以个体的发育成熟为前提。
(2)要以一定的心理技能发展为条件。
最重要的是某些心理特征处在开始形成而尚未达到成熟的地步时,进行有关教学效果最佳。
六、心理发展是主体和客体相互作用的结果
(一)儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果
皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛,旗帜鲜明地提出内因和外因相互作用的发展观,即心理发展是主休与客体相互作用的结果。
主客体相互作用主要表现如下:
第一,在心理发展中,主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系,即两者相互依存,缺一不可。
第二,主体和客体相互转化的互动关系。
先天遗传因素具有可控制性个可变性,在环境的作用下,可以改变遗传特性。
第三,主体和客休的相互作用受个体主观能动性的调节。
心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。
(二)认知发展本质的适应理论和主动建构学说
皮亚杰认为智力的本质是适应,“智慧就是适应”,“是一种最高级形式的适应”他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说,即图式、同化、顺应和平衡。
1.图式
图式即认知结构。
“结构”不是指物质结构,是指心理组织,是动态的机能组织。
图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能,以使主体有效地适应环境。
图式的这种认知结构不断地从低级向高级发展,并经历着不断建构的过程。
而认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。
2.同化
同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程同化过程。
是主体过滤、改造外界刺激的过程。
通过同化,加强并丰富原有的认知结构。
同化使图式得到量的变化。
3.顺应
顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时,就要改变原有图式,或创造新的图式,以适应环境需要的过程。
顺应使图式得到质的改变。
同化表明主体改造客体的过程,顺应表明主体得到改造的过程。
通过同化和顺应建构新知识,不断形成和发展新的认知结构。
皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性,即认知发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程,而平衡是主动建构的动力。
4.平衡
平衡是主体发展的心理动力,是主体的主动发展趋向。
皮亚杰认为,儿童一生下来就是环境的主动探索者,他们通过对客体的操作,积极地建构新知识,通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。
皮亚杰认为主体与环境的平衡是适应的实质。
(三)心理起源于动作,动作是心理发展的源泉
皮亚杰认为,心理既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于动作,即动作是认识的源泉,是主客体相互作用的中介。
最早的动作是与生俱来的无条件反射;儿童一出生就以多种无条件反射反应外界的刺激,发出自己需求的信号,与周围环境相互作用。
随之而发展起来的各种活动与心理操作,都在儿童的心理发展中起着主体与环境相互作用的中介作用。
(四)影响心理发展的因素
皮亚杰将影响儿童心理发展的各种要素进行了分析。
将之归纳为四个基本因素。
1.成熟
成熟指的是有机休的成长,特别是神经系统和内分泌系统等的成熟。
成熟的作用是给儿童心理发展提供可能性和必要条件。
2.经验
经验分为两种:
一种是物理经验,另一种是数理逻辑经验。
(1)物理经验是关于客体本身的知识,是客体本来具有的特性的反映,是通过简单的抽象活动而获得的直接经验。
(2)数理逻辑经验是主体自身动作协调的经验。
皮亚杰经常以一位数学家回忆童年时期获得这类经验的故事来证明这一观点:
沙滩上玩石子,把10粒石子排成一行进行数数。
发现无论从哪一端开始数,其结果都是10。
然后再把石子用不同的形式排列,结果数出的数目仍然是10。
这使他惊奇地发现,石子的总数不依赖于计数的顺序,也不依赖于它们的排列方式,石子的总数不变,不是石子本身所固有的。
这个认知发现来自于他对一系列排列和计数动作协调和反省的结果,这是一种心理上的重组。
3.社会环境
社会环境指社会互动和社会传递,主要是指他人与儿童之间的社会交往和教育的影响作用。
其中儿童自身的主动性是其获得社会经验的重要前提。
4.平衡化
这种认知发展的内在动力是影响认知发展各因素中最重要的、决定性的因素。
平衡化的作用基于两个方面:
其一,成熟、经验和社会环境三个因素的作用必须加以协调,这种协调作用正是平衡化的功能;其二,每一阶段的认知结构的形成和发展过程,都是连续不断的同化和顺应的自我调节活动过程,这种自我调节正是平衡化的实质所在。
第四单元心理发展过程
心理发展是连续的进程,是分阶段的进程,还是连续的进程与分阶段的进程以某种关系统一在发展过程中。
对此.不同的心理学派都进行了研究,提出的理论可归结如下:
一、心理发展的连续论
心理发展是连续进行的,是不分什么阶段的。
他们认为阶段论者只看到表面现象,没有发现不同年龄阶段之间心理发展的渐进变化。
二、心理发展的阶段论
心理发展是分阶段进
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