高考物理答题的规范表达(上课用).ppt
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高考物理答题的规范表达(上课用).ppt
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高考物理答题的规范表达武鸣高中武鸣高中黄文博黄文博2015.52015.5每年高考成绩出来后,总有一些考生的实际得分与自己估分之间存在着不小的差异,有的甚至相差甚远。
从高考阅卷中反映出考生在试卷中存在的问题来看,这绝非偶然,造成这种现象的原因有很多,但其主要原因是考生答题不规范,表述不准确、不完整,书写不规范、不清晰,卷面不整洁、不悦目。
造成该得的分得不到,不该失的分又丢失了,致使所答试卷不能展示自己的实际水平。
这决不是阅卷老师不认真造成的,也不是阅卷系统不完善造成的,完全是由考生不良的解题习惯造成的。
虽然问题表现在试卷上,但根源却出在平时的训练中,由于训练时不少同学只动口,不动手,导致考场上一看就会,一做就错。
平时做题也不讲究格式、步骤,写字连笔,作图随意,在做错的地方乱涂乱划等,久而久之,习以为常,不足为怪,就形成了习惯,到考场上想改正,但已经力不从心,无力回天了。
这是明显的非智力因素造成的失分现象!
这是明显的非智力因素造成的失分现象!
11因此,考生要想提高得分率,取得好成绩,在复习过程中,除了要抓好基础知识的掌握、解题能力的训练外,平时还必须重视答题的规范,养成良好的答题习惯,形成规范答题的行为。
规范化解题不能光靠指导讲解,要靠平时的针对性训练与养成!
物理规范化解题主要体现在三个方面:
思想、方法的规范化,解题过程的规范化,物理语言和书写的规范化。
考生在高考答题中反映出来的问题考生在高考答题中反映出来的问题从历届高考阅卷情况看,考生:
丢三落四,叙述不完整言不达意,表述不确切公式拼凑,缺乏连贯性字迹潦草,卷面不整洁等不规范的解题是部分考生失分的重要因素之一。
(2)直接用铅笔作图,而未按要求用黑色笔描一下,以致扫描不出而不能得分;有的虚实不分。
1.作图时存在的问题
(1)作图随便,不用作图工具随手作图。
(3)画出的示意图(受力图、电路图、光路图、运动过程图等)不能大致反映有关量的关系,图文不对应。
如:
2011年第23题作图,评分细则明确规定:
“不用尺作图的最多只能得2分(即扣2分)”。
(5)电路图留有缺口。
(4)作函数图象时,坐标不标箭头,无字母及单位;未使数据点均匀分布在图上及两侧;没有用平滑的曲线连接,而用折线连接;往往漏掉原点及最后一点;不注意线性部分与非线性部分。
(6)光学作图题中光路图随便作,光线无箭头等。
必要的作图与作图规范有时根据题意要画函数图象时,必须建好坐标系,包括画上原点、箭头,标好横、纵物理量的符号、单位及坐标轴上的数据。
示意图要能大致反映有关量的关系,画图要注意完整,要使图文对应。
与解题中所列方程有关的示意图,要画在卷面上,若只是分析题意的图,与所列方程无直接关系,就不要画在卷面上。
缺少图示和必要的文字说明,卷面上通篇都是公式和数字的罗列和堆砌。
符号使用混乱。
不用题目给的字母,自己另用其他字母;同一物理量用不同的符号表示;不同的物理量用同一符号表示。
2、考生在高考答题中反映出来的问题、考生在高考答题中反映出来的问题只写变形公式,不写原始公式;不善于先化简方程而急于带入数据,步步计算,使解题过程繁琐,易错。
代入数据时不统一单位;算出结果不标明单位(失去宝贵的1分);不按题目要求的单位或有效数字解答等。
字母运算时,一些常量(重力加速度g,电子电量e等)用数字(10m/s2,1.61019)替换等。
不对运算结果做必要的说明,如不指明功的正负,不说明矢量的方向等。
文字说明不用物理术语,用字母或符号来代替。
解题过程中运用数学的方式有讲究“代入数据”,解方程的具体过程可以不写出所涉及的几何关系只需写出判断结果而不必证明,简单说明“由几何关系得”即可重要的中间结论的文字表达式要写出来所求的方程若有多个解,都要写出来,然后通过讨论,该舍去的舍去数字相乘或相除时,数字之间不要用“”“”,而应用“”“/”进行连接;物理规范答题总的原则是:
说理要充分,层次要清楚,逻辑要严密,语言要规范且具有学科特色,文字要简洁,字母符号要规范且符合学科习惯。
答题时表述的详略原则是:
物理方面要祥,数学方面要略。
书写方面,字迹要清楚,能单独辨认。
题解要分行写出,方程要单列一行。
绝不能连续写下去,将方程、答案淹没在文字之中。
必要的文字说明必要的文字说明是对题目完整解答过程中不可缺少的文字表述,它能使解题思路表达得清楚明了,解答有根有据,流畅完美。
有的考生解题是从头到尾只有方程,没有必要的文字说明,方程中使用的符号表示什么不作说明;有的考生则相反,文字表达太长,像写作文一样,关键方程没有列出,既耽误时间,又占据了答卷的空间。
以上两种情形都会导致丢分。
所以在答卷时提倡简洁文字表达,关键处的说明配合图示和物理方程式相结合。
必要的文字说明是指以下四部分内容:
(1)设定所求的物理量或解题过程中用到的中间变量一般表示为:
设,令等。
(2)写明解题(列式)依据,一般表示为:
由得,根据得等。
(3)解题过程中必要的关键词,一般表示为:
将代入,由式得等。
(4)对结果的补充说明,如负号表示,不合题意舍去等。
在解题过程中,必要的文字说明一定要言简意明,常用代替文字表示,如、等。
文字表述方面要做到以下五点:
(1)对解答中涉及到的物理量而题中又没有明确指出是己知量的所有字母、符号用假设的方式进行说明。
(2)说明题中的一些隐含条件。
(3)说明研究对象或研究过程。
(4)写出所列方程的理论依据(包括定理、定律、公式)。
(5)说明所求结果的物理意义(有时需要讨论分析),对求解出的物理量中的负号的含义加以说明。
(6)语言要富有学科特色描述电场的方向说成“西南方向”、“南偏西45”、“向左下方”等均是不规范的,应说成“与x轴正方向的夹角为135”或“如图所示”3.要有必要的方程式物理方程式是表达的主体,解答时是要方程式(要体现物理意义),而不是要公式。
有些学生在解答时只是简单地把一些公式罗列在一起,没有结合题意,而且公式的字母常会带来混乱!
物理现象、物理过程与物理方程相对应,有物理现象、物理过程就一定有与之相对应的方程。
列方程式(组)是根据题目中己知量和未知量之间的函数关系列出方程式(组)。
具体要注意以下几点:
(1)写出的方程式必须是最基本的,不能以变形的结果式代替方程式,这是相当多的考生所忽视的。
要知道!
高考评分标准中原始的基本方程式是主要的得分点。
应写成:
Ffma例:
如图所示,质量为m的物体放在粗糙的水平面上,在水平拉力F的作用下向右以加速度a匀加速运动,求地面对物体的摩擦力大小。
而不能直接写成:
fFma再如:
不能用R=mv/Bq代替Bqv=mv2/R如果粒子在不同磁场中运动,还得写出如:
不能用如:
不能用代替代替不能用不能用EEvBvB代替代替EqEq=qvBqvB不能用不能用代替代替不能用不能用GMGMgR2gR2代替代替
(2)原方程式一定要与题意有联系,要体现方程式的物理意义。
(3)列方程时,所用到物理量的符号要用题中所给的符号(题中给定的字母意义不能自行改变),不能自己另用字母符号表示,若题目中没有给定物理量符号,也要用统一的符号,不能随便设定物理量的符号(不能都象解数学题一样,用x、y等字母来表示),如用U表示电压的有效值,用u表示电压的瞬时值,用V表示电压的单位等。
如果遇同类物理量较多,可用下标来加以区别,如E1、E2、E3等。
(5)方程要完备,忌漏掉方程!
方程式有多个时,一般要分别列出并进行编号,便于计算说明。
(6)要用原始方程联立求解,不要用连等式!
因为这样往往因某一步的计算错误会导致整个等式不成立而失分。
(4)数据式不能代替方程式!
方程式应该全部用字母、符号来表示,不能字母、符号和数据混合,如Ff=ma不能写成6f=2a。
如如EBLVIE/RFBILFB2L2V/Rv考生在高考答题中反映出来的问题考生在高考答题中反映出来的问题约约30%-40%30%-40%的学生因符号弄错导致失分严重的学生因符号弄错导致失分严重(尽量用题目中的符号,答案必须全对才能拿满)(尽量用题目中的符号,答案必须全对才能拿满)MM写成写成mm,l写成写成LL,最后结果与答案不符的,结果分扣完。
,最后结果与答案不符的,结果分扣完。
学生答题案例学生答题案例-广东广东20122012年高考试题评析年高考试题评析问题诊断:
问题诊断:
l写成写成dd学生答题案例学生答题案例-广东广东20122012年高考试题评析年高考试题评析问题诊断:
问题诊断:
书写不要写连等式书写不要写连等式M写成写成m,l写成写成dd学生答题案例学生答题案例-广东广东20122012年高考试题评析年高考试题评析问题诊断:
问题诊断:
整个思路都是对的,就是整个思路都是对的,就是整个思路都是对的,就是整个思路都是对的,就是MMMM和和和和mmmm弄错,弄错,弄错,弄错,ll写成写成L.L.非常可惜。
非常可惜。
非常可惜。
非常可惜。
启示:
规范表达,减少丢分启示:
规范表达,减少丢分启示:
规范表达,减少丢分启示:
规范表达,减少丢分学生答题案例学生答题案例-广东广东20122012年高考试题评析年高考试题评析书写太混乱书写太混乱书写太混乱书写太混乱学生答题案例学生答题案例-广东广东20122012年高考试题评析年高考试题评析问题诊断:
问题诊断:
l写成写成LL,最后结果与答案不符的,结果分扣完。
,最后结果与答案不符的,结果分扣完。
分力弄错分力弄错分力弄错分力弄错学生答题案例学生答题案例-广东广东20122012年高考试题评析年高考试题评析问题诊断:
问题诊断:
角度弄错,学生缺乏规范化画图。
角度弄错,学生缺乏规范化画图。
角度弄错,学生缺乏规范化画图。
角度弄错,学生缺乏规范化画图。
学生答题案例学生答题案例-广东广东20122012年高考试题评析年高考试题评析问题诊断:
问题诊断:
电动势与电场强度混淆,题中用相同的符号表述不同的物理电动势与电场强度混淆,题中用相同的符号表述不同的物理电动势与电场强度混淆,题中用相同的符号表述不同的物理电动势与电场强度混淆,题中用相同的符号表述不同的物理量,带来表达与思维的混乱。
量,带来表达与思维的混乱。
量,带来表达与思维的混乱。
量,带来表达与思维的混乱。
电压弄错电压弄错学生答题案例学生答题案例-广东广东20122012年高考试题评析年高考试题评析问题诊断:
问题诊断:
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- 高考 物理 答题 规范 表达 上课