《2016年浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准》解读.ppt
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20162016年浙江省普通高中年浙江省普通高中学业水平考试学业水平考试暨暨高考选考科目考试标高考选考科目考试标准准永康一中生物永康一中生物组:
魏小:
魏小鹏第一部分第一部分20162016年标准的变化年标准的变化一、主要功能不同一、主要功能不同1、2015年(年(1月、月、6月)浙江省普通月)浙江省普通高中学业水平考试标准高中学业水平考试标准(以下简称(以下简称2015年标准年标准)其主要功能是引导普)其主要功能是引导普通高中全面贯彻党的教育方针,落实必修通高中全面贯彻党的教育方针,落实必修课程教学要求,检测高中学生的学业水平,课程教学要求,检测高中学生的学业水平,监测、评价和反馈高中教学质量。
考试成监测、评价和反馈高中教学质量。
考试成绩是高中生毕业的基本依据,也是高等院绩是高中生毕业的基本依据,也是高等院校招生录取和用人单位招聘的重要参考依校招生录取和用人单位招聘的重要参考依据。
据。
一、主要功能不同一、主要功能不同2、2016年浙江省普通高中学业水平考试年浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准暨高考选考科目考试标准(2014版版)生物生物(以下简称(以下简称2016年标准年标准)其主要功能)其主要功能一是引导普通高中全面贯彻党的教育方针,一是引导普通高中全面贯彻党的教育方针,落实必修和选修课程教学要求;检测高中学落实必修和选修课程教学要求;检测高中学生的学业水平,监测、评价和反馈高中教学生的学业水平,监测、评价和反馈高中教学质量;二是落实质量;二是落实浙江省深化高校考试招生浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案制度综合改革试点方案要求,学业水平考要求,学业水平考试成绩既是高中学生毕业的基本依据,又是试成绩既是高中学生毕业的基本依据,又是高校招生录取的重要依据。
高校招生录取的重要依据。
二、考试对象不同二、考试对象不同1、2015年标准年标准指明考试的对象是指明考试的对象是在本省中小学学生电子学籍系统中注册获在本省中小学学生电子学籍系统中注册获得普通高中学籍的且修完生物必修课程的得普通高中学籍的且修完生物必修课程的所有在校学生。
所有在校学生。
2、2016年标准年标准则指出考试的对象则指出考试的对象是是2014年秋季入学的高中在校学生,以年秋季入学的高中在校学生,以及相关的往届生、社会人员和外省在我省及相关的往届生、社会人员和外省在我省异地高考学生。
异地高考学生。
三、标准制订的依据不同三、标准制订的依据不同1、2015年标准年标准是依据是依据普通高中普通高中生物课程标准(实验)生物课程标准(实验)和和浙江省普通浙江省普通高中学科教学指导意见高中学科教学指导意见生物生物(2012版)(以下简称版)(以下简称教学指导意见教学指导意见)的要)的要求,按照学业水平考试的性质和特点,结求,按照学业水平考试的性质和特点,结合本省高中生物教学的实际制订而成的。
合本省高中生物教学的实际制订而成的。
三、标准制订的依据不同三、标准制订的依据不同2、2016年标准年标准则是依据则是依据普通高中普通高中生物课程标准(实验)生物课程标准(实验)和和浙江省普通浙江省普通高中学科教学指导意见高中学科教学指导意见生物(生物(2014版)版)的要求,按照学业水平考试和高考选考的要求,按照学业水平考试和高考选考科目考试的性质和特点,结合本省高中生科目考试的性质和特点,结合本省高中生物教学的实际制定而成的。
物教学的实际制定而成的。
四、考试目标与要求不同四、考试目标与要求不同1、2015年标准年标准考试目标与要求分三考试目标与要求分三部分,分别是
(一)考试目标、
(二)考部分,分别是
(一)考试目标、
(二)考试要求(包括试要求(包括a了解、了解、b理解、理解、c应用应用三个层次)、(三)学业水平,将考生的三个层次)、(三)学业水平,将考生的学业成绩分为优秀、良好、及格、不及格学业成绩分为优秀、良好、及格、不及格四个等第,依次用四个等第,依次用A、B、C、E表示。
表示。
四、考试目标与要求不同四、考试目标与要求不同2、2016年标准年标准则明确提出考核要求则明确提出考核要求(知识考核要求、能力考核要求、品质考(知识考核要求、能力考核要求、品质考核要求),同时对考试内容的要求更明确,核要求),同时对考试内容的要求更明确,分为了解、理解、应用三个层次,分别用分为了解、理解、应用三个层次,分别用字母字母a、b、c表示,且在各层次的具体要求表示,且在各层次的具体要求有所变化。
比如在了解层次里改有所变化。
比如在了解层次里改“再现再现”为为“再认再认”。
理解层次中把。
理解层次中把“能够解释和能够解释和说明所学知识的含义,把握内在逻辑关系,说明所学知识的含义,把握内在逻辑关系,四、考试目标与要求不同四、考试目标与要求不同与已有知识建立联系与已有知识建立联系”改为改为“把握知识的内把握知识的内在逻辑关系及与其他相关知识的联系和区别在逻辑关系及与其他相关知识的联系和区别”。
应用层次中把。
应用层次中把“能够在新情境中综合运能够在新情境中综合运用所学知识解决一些与生物学有关的实际问用所学知识解决一些与生物学有关的实际问题题”改为改为“能在新情境中使用抽象的生物学能在新情境中使用抽象的生物学概念和原理;对生物学知识进行总结、推广;概念和原理;对生物学知识进行总结、推广;通过分析、推理建立不同情境下的合理联系通过分析、推理建立不同情境下的合理联系”五、考试内容有变化五、考试内容有变化1、内容的表述有变化、内容的表述有变化表述上化繁为简、合二为一等。
表述上化繁为简、合二为一等。
2、增加了部分内容、增加了部分内容一是必考中个别内容增加(一是必考中个别内容增加(2处),比处),比如必修如必修2第第1章第章第1节节分离定律分离定律中增加中增加了了“孟德尔遗传实验的过程、结果与科学方孟德尔遗传实验的过程、结果与科学方法法”层次为层次为c。
二是作为选考加试部分增加了比较多的二是作为选考加试部分增加了比较多的内容(约内容(约38处)处)六、考试形式和试卷结构有变化六、考试形式和试卷结构有变化1、考试形式的变化、考试形式的变化学考和选考(高考)合二为一,一年两次。
学考和选考(高考)合二为一,一年两次。
必考题必考题60分钟分值分钟分值70分,加试题分,加试题30分钟,分钟,分值分值30分。
分。
2、试卷结构的变化、试卷结构的变化
(1)考查内容比重)考查内容比重必修必修1必修必修2必修必修3选修选修1选修选修1必考必考70分分30%5%约约21分分33%5%约约23分分37%5%约约26分分加试加试30分分55%5%约约18分分45%5%约约12分分六、考试形式和试卷结构有变化六、考试形式和试卷结构有变化2、试卷结构的变化、试卷结构的变化
(2)考试要求分布)考试要求分布了解了解理解理解应用应用必考必考70分分50%5%约约35分分30%5%约约21分分20%5%约约14分分加试加试30分分55%5%约约18分分45%5%约约12分分六、考试形式和试卷结构有变化六、考试形式和试卷结构有变化2、试卷结构的变化、试卷结构的变化(3)题型及分值分布)题型及分值分布客观题客观题主观题主观题必考必考70分分70%5%约约50分分30%5%约约20分分加试加试30分分20%5%约约6分分80%5%约约24分分第二部分第二部分部分新增内容的解读部分新增内容的解读一、细胞学说的建立过程一、细胞学说的建立过程(C层次层次)显显微镜下的重大发现微镜下的重大发现1665年,英国的罗伯特年,英国的罗伯特.虎克虎克(RobertHooke)用原始)用原始的显微镜观察从软木塞上切下的显微镜观察从软木塞上切下的薄片,发现软木片是由许多的薄片,发现软木片是由许多个小室组成的,他将这种小室个小室组成的,他将这种小室命名命名“cella”,即细胞(,即细胞(cell)。
)。
理理论思维和科学实验的结合论思维和科学实验的结合18世纪,德国一位研究海洋生物的自然哲学家提出,复杂世纪,德国一位研究海洋生物的自然哲学家提出,复杂的有机体都是一种球状小泡似的纤毛虫的聚合体。
这些纤毛的有机体都是一种球状小泡似的纤毛虫的聚合体。
这些纤毛虫失去了自己的独立性而将其生命从属于一个整体。
这一理虫失去了自己的独立性而将其生命从属于一个整体。
这一理论虽然缺乏实验依据,却唤起了实验科学家的注意。
论虽然缺乏实验依据,却唤起了实验科学家的注意。
施莱登施莱登、施万施万也由此受到了启发。
也由此受到了启发。
1838年,施莱登首先年,施莱登首先提出提出“所有的植物都是由细胞组成的,所有的植物都是由细胞组成的,细胞是植物各种功能的基础细胞是植物各种功能的基础”的观点。
的观点。
1839年,年,施万提出施万提出“所有的动物也是由细胞组成的所有的动物也是由细胞组成的”。
细胞学说在修正中前进细胞学说在修正中前进1858年,德国年,德国的菲尔肖作出了一个重要的论断:
所有的细的菲尔肖作出了一个重要的论断:
所有的细胞都必定来自已存在的活细胞。
胞都必定来自已存在的活细胞。
一、细胞学说的建立过程一、细胞学说的建立过程(C层次层次)思考:
通过分析细胞学说的建立过程,你领悟思考:
通过分析细胞学说的建立过程,你领悟到科学发现具有哪些特点?
到科学发现具有哪些特点?
通过分析细胞学说的建立过程,可以领悟到科通过分析细胞学说的建立过程,可以领悟到科学发现具有以下特点。
学发现具有以下特点。
(11)科学发现是很多科学家的)科学发现是很多科学家的共同参与,共同共同参与,共同努力的结果努力的结果。
(22)科学发现的过程离不开)科学发现的过程离不开技术的支持技术的支持。
(33)科学发现需要)科学发现需要理性思维和实验的结合理性思维和实验的结合。
(44)科学学说的建立过程是)科学学说的建立过程是一个不断开拓、继一个不断开拓、继承、修正和发展的过程承、修正和发展的过程。
二、主要细胞器之间的协调配合二、主要细胞器之间的协调配合二、主要细胞器之间的协调配合二、主要细胞器之间的协调配合二、主要细胞器之间的协调配合二、主要细胞器之间的协调配合二、主要细胞器之间的协调配合二、主要细胞器之间的协调配合相关曲线图表解读核核糖糖体体内内质质网网高高尔尔基基体体内质网内质网高尔基体高尔基体细胞膜细胞膜三、探究三、探究pH对过氧化氢酶的影响对过氧化氢酶的影响三、探究三、探究pH对过氧化氢酶的影响对过氧化氢酶的影响三、探究三、探究pH对过氧化氢酶的影响对过氧化氢酶的影响三、探究三、探究pH对过氧化氢酶的影响对过氧化氢酶的影响三、探究三、探究pH对过氧化氢酶的影响对过氧化氢酶的影响三、探究三、探究pH对过氧化氢酶的影响对过氧化氢酶的影响四、孟德尔遗传实验的过程、结果四、孟德尔遗传实验的过程、结果与科学方法与科学方法(必试中增加的必试中增加的,层次为层次为c)孟德尔遗传实验的科学方法是孟德尔成功的关键因素孟德尔遗传实验的科学方法是孟德尔成功的关键因素11、孟德尔成功的原因孟德尔成功的原因(必修必修22PP2121)
(1)
(1)选用选用了合适的杂交实验材料了合适的杂交实验材料-豌豆豌豆。
(22)采用了严密的实验分析方法,即用数理统计分析法采用了严密的实验分析方法,即用数理统计分析法对对实验实验结果进行结果进行统计统计分析。
分析。
(33)运用运用了独特的科学思维方式,即由单因素(了独特的科学思维方式,即由单因素(先研究先研究一一对相对性状的遗传规律对相对性状的遗传规律)到多因素()到多因素(再研究再研究多多对相对相对性状的遗传规律对性状的遗传规律)的研究方法)的研究方法。
(4)(4)成功成功地地应用了科学研究的一般方法应用了科学研究的一般方法-“假说假说推理推理”法。
法。
“假假说演演绎法法”是是现代代科科学学研研究究中中常常用用的的一一种种思思想想方方法法,它它是是指指在在观察察和和分分析析的的基基础上上提提出出问题以以后后,通通过推推理理和和想想像像提提出出解解释问题的的假假说,根根据据假假说进行行演演绎推推理理,再再通通过实验检验演演绎推推理理的的结果果。
如如果果实验结果果与与预期期结果果相相符符,就就证明明假假说是
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