刘健辉老师讲座-教师如何听课与评课2013.3.13.ppt
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教师如何评课教师如何评课厦门一中厦门一中刘健辉刘健辉20142014年年33月月1313日日课堂教学评课的目的课堂教学评课的目的n美国著名教育评价学者皮尔伯格说过:
美国著名教育评价学者皮尔伯格说过:
“评价的目的不是为了证明,而是为了改进。
评价的目的不是为了证明,而是为了改进。
”n提高课堂教学的有效性提高课堂教学的有效性n促进教师的专业成长促进教师的专业成长n建设常态互动的教研文化建设常态互动的教研文化三、评课(教育活动评价)三、评课(教育活动评价)1.1.比赛方式:
参赛选手观看所提供的课堂比赛方式:
参赛选手观看所提供的课堂教学录像(教学录像(11节课,节课,4040或或4545分钟),以书分钟),以书面或现场口头方式进行综合评价。
面或现场口头方式进行综合评价。
2.2.比赛时间:
比赛时间:
7070分钟(含观看录像及书面分钟(含观看录像及书面评价或口头评价时间)。
评价或口头评价时间)。
3.3.比赛要求:
根据比赛要求:
根据课程标准课程标准的理念及的理念及教学规律特点进行综合评价。
书面评价字教学规律特点进行综合评价。
书面评价字数不少于数不少于500500字或口头评价字或口头评价1010分钟。
分钟。
n省赛评课题目:
省赛评课题目:
n观看观看澳大利亚澳大利亚一课(一课(4545分钟)分钟)从教学目标、教学实施、教学效果从教学目标、教学实施、教学效果等三个维度结合课程标准进行口头等三个维度结合课程标准进行口头评课评课1010分钟。
(时间共一小时)分钟。
(时间共一小时)n课堂教学评课的依据课堂教学评课的依据n评课指导思想评课指导思想依据课标依据课标基于学情基于学情n课堂教学观察(一节好课的标准)课堂教学观察(一节好课的标准)n三个中心:
三个中心:
以学生为中心以学生为中心n以问题为中心以问题为中心n以地图为中心(学科特点)以地图为中心(学科特点)教学实录及分析教学实录及分析(听课笔记快速有效)听课笔记快速有效)授课授课题目题目授课授课教师教师授课授课班级班级课标课标教学教学目标目标教学环教学环节以及节以及教学时教学时间分配间分配主要教学过程主要教学过程分析以分析以及建议及建议教师活动教师活动学生活动学生活动评课的关注点评课的关注点n教学目标的有效性教学目标的有效性n教学过程的有效性教学过程的有效性(从教师教的角度和(从教师教的角度和学生学的角度学生学的角度n以学定教以学定教)n达成效果的有效性达成效果的有效性(教学效果有效性)(教学效果有效性)感受教学思想、课堂文化感受教学思想、课堂文化教学目标的有效性教学目标的有效性教学目标的设定与达成教学目标的设定与达成(课标学情)(课标学情)目标设定全面具体适宜,教材处理和教学目标设定全面具体适宜,教材处理和教学策略的选择上突出重点、突破难点完成教策略的选择上突出重点、突破难点完成教学目标。
(评价教学内容总体印象)学目标。
(评价教学内容总体印象)教学过程的有效性教学过程的有效性n教师:
教学理念教师:
教学理念n教学设计教学设计n主导作用主导作用n学法指导学法指导n课堂调控课堂调控n教师基本功教师基本功n学生:
主体地位学生:
主体地位以学定教以学定教n学习方式学习方式n思维方式思维方式n参与程度参与程度教学策略教学策略教学理念教学理念n是否面对全体学生教学。
是否面对全体学生教学。
n是否着力培养地理基本素养。
是否着力培养地理基本素养。
n是否强化教师思维的复制。
是否强化教师思维的复制。
n是否倡导自主学习。
是否倡导自主学习。
n向学生提供的帮助是否适时适度。
向学生提供的帮助是否适时适度。
教学设计(教材处理)教学设计(教材处理)n依据课标依据课标知识技能、方法策略、地理思想知识技能、方法策略、地理思想n基于学情基于学情详略得当、重点突出、科学有序详略得当、重点突出、科学有序学生通过自学或相互交流能学会的学生通过自学或相互交流能学会的内容老师不讲内容老师不讲主导作用主导作用(主导还是主体?
教学策略)(主导还是主体?
教学策略)n创设情境、创设情境、问题引领问题引领、知识建构知识建构n教法学法、教法学法、点评激励点评激励、拓展迁移、拓展迁移创设情境创设情境教师基于教师基于“先学后教先学后教”的理念,提供的理念,提供课堂研习的生活化案例,呈现足以引发认课堂研习的生活化案例,呈现足以引发认知冲突的学习问题,营造学习氛围,引发知冲突的学习问题,营造学习氛围,引发学习兴趣,鼓励学生学习兴趣,鼓励学生在独立学习的基础上在独立学习的基础上展开同伴互助展开同伴互助。
教师所提出的问题,一是要基于学教师所提出的问题,一是要基于学生已有经验,二是应有适度的挑战性,生已有经验,二是应有适度的挑战性,三是通过设置若干相互联系问题呈现问三是通过设置若干相互联系问题呈现问题解决的逻辑思路,帮助学生形成学科题解决的逻辑思路,帮助学生形成学科思维方式。
思维方式。
问题引领问题引领-培养问题意识培养问题意识点评纠错,鼓励创建点评纠错,鼓励创建归类整合不同观点,充分肯定归类整合不同观点,充分肯定合理部分,明确指正典型错误;并合理部分,明确指正典型错误;并及时进行拓展性思维训练。
倍加赞及时进行拓展性思维训练。
倍加赞赏创新观点,让学生体验成功的喜赏创新观点,让学生体验成功的喜悦。
悦。
教法点评(重难点突破)n教学中是否注重对学法的指导,教学中是否注重对学法的指导,是否激发了学生学习兴趣,是否是否激发了学生学习兴趣,是否培养了学生的合作精神,是否重培养了学生的合作精神,是否重视对学生合作精神的培养和自主视对学生合作精神的培养和自主学习能力的培养。
学习能力的培养。
学法指导学法指导n注重启发学生自主探索问题解决的注重启发学生自主探索问题解决的思路、途径和方法思路、途径和方法(学科特色)(学科特色)n注重地理图表解读规范的方法指导注重地理图表解读规范的方法指导n注重地理观察、地理思维、地理表注重地理观察、地理思维、地理表述的规范化指导述的规范化指导n教学方法多样,富有针对性和艺术教学方法多样,富有针对性和艺术性。
性。
在课堂调控方面在课堂调控方面:
n首先看课堂结构安排是否合理,教学环节是否完整,组首先看课堂结构安排是否合理,教学环节是否完整,组织教学是否收放自如?
各教学环节时间安排是否合理?
织教学是否收放自如?
各教学环节时间安排是否合理?
n其次结合实例说明教学互动的方式、时机、效率以及教其次结合实例说明教学互动的方式、时机、效率以及教学反馈的方式、时机、效果是否合理。
学反馈的方式、时机、效果是否合理。
n再次在教学过程中有无体现学生主体地位,是否将自主、再次在教学过程中有无体现学生主体地位,是否将自主、合作、探究三者学习方式有机结合,既有让学生参与学习合作、探究三者学习方式有机结合,既有让学生参与学习活动又没有一味追求教学形式上的华丽,盲目偏离教学。
活动又没有一味追求教学形式上的华丽,盲目偏离教学。
n再次对待学生回答的问题和评价方式是否尊重学生个体再次对待学生回答的问题和评价方式是否尊重学生个体差异?
差异?
n对于课堂出现的意外事件处理是否得当,体现教师教学对于课堂出现的意外事件处理是否得当,体现教师教学智慧和人文素养。
智慧和人文素养。
教师基本功方面教师基本功方面、板书板图、板书板图、教态教姿、教态教姿、课堂语言、课堂语言、多媒体使用熟练程度以及课件制作是否、多媒体使用熟练程度以及课件制作是否合理、精美,传统教学与现代多媒体技术合理、精美,传统教学与现代多媒体技术结合情况是否恰当?
是否变结合情况是否恰当?
是否变“满堂灌满堂灌”为为“满堂看满堂看”。
、人格魅力?
体现出怎样的地理专业素养,、人格魅力?
体现出怎样的地理专业素养,教师角色定位是否合理,主导还是主体?
教师角色定位是否合理,主导还是主体?
学生角度:
主体地位学生角度:
主体地位n学生活动占据课堂主要时间学生活动占据课堂主要时间n“知识技能知识技能”主要依靠学生活动获取主要依靠学生活动获取n学生思维的过程与结果受到充分尊重学生思维的过程与结果受到充分尊重n学习内容处于学习内容处于学生最近发展区学生最近发展区学习方式学习方式与传统学习方式相比有无转变与传统学习方式相比有无转变n个体独立学习活动时间得到保障个体独立学习活动时间得到保障n小组合作学习基于个体自主学习小组合作学习基于个体自主学习n交流互动有序交流互动有序,(思维方式),(思维方式)n自主学习与他主学习有机整合自主学习与他主学习有机整合(参与意识)(参与意识)n学习能力提高学习能力提高(学科素养和思维启迪)(学科素养和思维启迪)学习效果达成的有效性学习效果达成的有效性n学生知识技能掌握情况学生知识技能掌握情况教学目标达成与否?
教学目标达成与否?
n学生地理思维方法及解决问题能力情况学生地理思维方法及解决问题能力情况n(思维广度深度)(思维广度深度)n学生学习态度与兴趣学生学习态度与兴趣(参与积极,兴趣激发)(参与积极,兴趣激发)从教学效果上看:
从教学效果上看:
n11)师生互动方面:
)师生互动方面:
n交流互动有序,倡导自主学习,提供适时适度帮助,交流互动有序,倡导自主学习,提供适时适度帮助,建立学习结果与学习过程并重的评价方式,教师点建立学习结果与学习过程并重的评价方式,教师点评纠错能兼顾个体差异,体现评纠错能兼顾个体差异,体现“教师主导、学生主教师主导、学生主体体”的教学理念。
的教学理念。
n22)学生学习效果方面:
)学生学习效果方面:
n可从学生知识技能掌握情况,学生学科思维方法的可从学生知识技能掌握情况,学生学科思维方法的培养以及解决问题能力情况,学生学习态度与兴趣培养以及解决问题能力情况,学生学习态度与兴趣的转变,教学目标是否达成等方面适当展开。
的转变,教学目标是否达成等方面适当展开。
n33)课堂教学的有效性方面(余文森)课堂教学的有效性方面(余文森玉米地理论玉米地理论速度、收益、安全)速度、收益、安全)如何评价课堂互动的有效性如何评价课堂互动的有效性n讨论的问题必须有效讨论的问题必须有效n讨论的时机必须恰当讨论的时机必须恰当n讨论的过程必须有序讨论的过程必须有序n讨论的结果求同存异讨论的结果求同存异n讨论的问题数量必须适度讨论的问题数量必须适度案例案例某教师在教学某一区域的自然地理特某教师在教学某一区域的自然地理特征时,采用自主、合作、探究的教学方案。
征时,采用自主、合作、探究的教学方案。
将全班分为四个小组,教师同时给四个小将全班分为四个小组,教师同时给四个小组布置探究学习任务:
第组布置探究学习任务:
第11组负责总结归组负责总结归纳该纳该区域的地理位置特点;第区域的地理位置特点;第22组负责总组负责总结归纳该区域的地形特征;第结归纳该区域的地形特征;第33组负责总组负责总结归纳该区域的气候特征;第结归纳该区域的气候特征;第44组负责总组负责总结归纳该区域的河流水文特征;然后学生结归纳该区域的河流水文特征;然后学生分头进行分头进行“探究探究”,最后,各小组汇报各,最后,各小组汇报各自的探究成果。
自的探究成果。
这节课的教学设计好吗?
这节课的教学设计好吗?
分析:
这一探究活动,从提出问题与假设,收集资分析:
这一探究活动,从提出问题与假设,收集资料,得出结论、表达交流等环节看,似乎符合探究料,得出结论、表达交流等环节看,似乎符合探究学习的基本程序和要求,学生能积极探究,也能达学习的基本程序和要求,学生能积极探究,也能达成探究学习理论所要求的能力目标和情感目标。
似成探究学习理论所要求的能力目标和情感目标。
似乎是一节体现新课程理念的好课。
但从地理学思想乎是一节体现新课程理念的好课。
但从地理学思想方法的视角看,这节课却有重大缺陷。
方法的视角看,这节课却有重大缺陷。
因为地理学的基本思想是注重从地理要素间因为地理学的基本思想是注重从地理要素间的相互影响、相互制约的关系中,把握区域的整体的相互影响、相互制约的关系中,把握区域的整体性特征。
上述这种分组探究人为地割裂了地理要素性特征。
上述这种分组探究人为地割裂了地理要素间的整体性联系,使学生对区域缺乏整体认知。
更间的整体性联系,使学生对区
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