发展心理学理论流派.ppt
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第一节第一节精神分析的精神分析的心理心理发展观发展观第二节第二节行为主义的行为主义的心理心理发展观发展观第三节第三节维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观第四节第四节皮亚杰的心理发展观皮亚杰的心理发展观第五节第五节朱智贤的心理发展观朱智贤的心理发展观第一节第一节精神分析的精神分析的心理心理发展观发展观弗洛伊德弗洛伊德埃里克森埃里克森01一、弗洛伊德的理论一、弗洛伊德的理论奥地利心理学家、医生、奥地利心理学家、医生、精神分析学派的创始人。
精神分析学派的创始人。
开创了精神分析法,成立开创了精神分析法,成立了国际精神分析协会。
了国际精神分析协会。
核心思想:
核心思想:
性本能是个性本能是个体心理发展的动力。
体心理发展的动力。
02l超我超我(superego)价值观和社会理想价值观和社会理想良心和理想良心和理想追求至善至美追求至善至美l自我自我(ego)模仿其父母而形成的模仿其父母而形成的遵循现实原则遵循现实原则l本我本我(id)原始的本能原始的本能遵循快乐原则遵循快乐原则
(一)人格理论及人格发展观
(一)人格理论及人格发展观03
(二)心理发展阶段说
(二)心理发展阶段说口唇期口唇期(0011岁;吸吮本能岁;吸吮本能)肛门期肛门期(1133岁岁;排泄快乐)排泄快乐)前生殖器期前生殖器期(3366岁;恋母岁;恋母/父父情情结)结)潜伏期潜伏期(661l1l岁;平静时期岁;平静时期)青春期青春期(11111313岁开始。
岁开始。
从父母那里摆脱从父母那里摆脱束缚)束缚)04(三)弗洛伊德理论简评(三)弗洛伊德理论简评积极:
积极:
关注个体的早期经历,关注个体的早期经历,强调人格形成与儿童早期经验有强调人格形成与儿童早期经验有关,与父母的教养态度有关关,与父母的教养态度有关。
让让人人们们看看到到动动机机、情情绪绪在在心心理理发发展展中中的的作作用用。
同同时时改改变变了传统心理学重理念轻意欲、重意识轻无意识的倾向了传统心理学重理念轻意欲、重意识轻无意识的倾向。
消极:
消极:
本能决定论,否定社会环境对个体的影响。
本能决定论,否定社会环境对个体的影响。
将将一一些些只只存存在在于于个个别别或或极极少少数数精精神神病病人人身身上上的的现现象象错错误误地上升为人类心理发展的普遍现象和本质地上升为人类心理发展的普遍现象和本质。
缺乏科学依据,难以重复验证。
缺乏科学依据,难以重复验证。
05(四)弗洛伊德理论在教育中的运用(四)弗洛伊德理论在教育中的运用在学前期,弗洛伊德的理论对我们的教在学前期,弗洛伊德的理论对我们的教育有什么启示?
(即不同时期的教育应该注育有什么启示?
(即不同时期的教育应该注重什么或避免什么?
以及这么做的原因。
)重什么或避免什么?
以及这么做的原因。
)0011岁时期?
岁时期?
1133岁时期?
岁时期?
3366岁时期?
岁时期?
(注意:
结合人格理论和心理发展阶段说进行(注意:
结合人格理论和心理发展阶段说进行分析)分析)06二、埃里克森二、埃里克森的的理论理论美籍德国儿童精神分析医美籍德国儿童精神分析医生,当代精神分析自我心理生,当代精神分析自我心理学的最知名人物。
学的最知名人物。
19331933年后以儿童精神分年后以儿童精神分析家的身份私人开业析家的身份私人开业,同时在同时在哈佛医学院神经精神病学系哈佛医学院神经精神病学系任研究员任研究员。
1936193619391939年间,在耶鲁大年间,在耶鲁大学医学院教学学医学院教学,研究了正常儿童研究了正常儿童和情绪紊乱儿童。
和情绪紊乱儿童。
07
(一)
(一)人格发展人格发展阶段论(阶段论(八个阶段八个阶段)08第一阶段:
婴儿期(第一阶段:
婴儿期(02岁)岁)发展任务:
获得信任感,克服怀疑感;发展任务:
获得信任感,克服怀疑感;人格特征:
希望品质人格特征:
希望品质第二阶段:
儿童早期(第二阶段:
儿童早期(24岁)岁)发展任务:
获得自主感,克服羞怯感;发展任务:
获得自主感,克服羞怯感;人格特征:
意志品质人格特征:
意志品质第三阶段:
学前期(第三阶段:
学前期(47岁)岁)发展任务:
获得主动感,克服内疚感;发展任务:
获得主动感,克服内疚感;人格特征:
目标品质人格特征:
目标品质09第四阶段:
学龄期(第四阶段:
学龄期(712岁)岁)发展任务:
获得勤奋感,克服自卑感;发展任务:
获得勤奋感,克服自卑感;人格特征:
能力品质人格特征:
能力品质第五阶段:
青少年期(第五阶段:
青少年期(1218岁)岁)发展任务:
获得自我同一感,防止同一感混乱;发展任务:
获得自我同一感,防止同一感混乱;人格特征:
诚实品质人格特征:
诚实品质同一感?
同一感?
同一感混乱?
同一感混乱?
产生背景(埃里克森亲身经历)产生背景(埃里克森亲身经历)10第六阶段:
成年早期(第六阶段:
成年早期(1825岁)岁)发展任务:
获得亲密感,克服孤独感;发展任务:
获得亲密感,克服孤独感;人格特征:
爱的品质人格特征:
爱的品质第七阶段:
成年中期(第七阶段:
成年中期(2550岁)岁)发展任务:
获得繁殖感,避免停滞感;发展任务:
获得繁殖感,避免停滞感;人格特征:
关心品质人格特征:
关心品质第八阶段:
成年晚期(第八阶段:
成年晚期(50死亡)死亡)发展任务:
获得完善感,避免失望、厌倦感;发展任务:
获得完善感,避免失望、厌倦感;人格特征:
智慧、贤明品质人格特征:
智慧、贤明品质
(二)埃里克森理论简评
(二)埃里克森理论简评11l强调自我的作用,引进了心理危机的概念,并相强调自我的作用,引进了心理危机的概念,并相应地重视家庭和社会对儿童和青少年的教育作用应地重视家庭和社会对儿童和青少年的教育作用。
l认为发展的成功与否与发展的阶段无关,每个人在认为发展的成功与否与发展的阶段无关,每个人在自己不同的发展阶段中都可能出现成功或不成功,这自己不同的发展阶段中都可能出现成功或不成功,这种成功会影响下一阶段的发展内容,但并不会影响下种成功会影响下一阶段的发展内容,但并不会影响下一阶段的出现。
这种发展理论对儿童心理发展的阶段一阶段的出现。
这种发展理论对儿童心理发展的阶段性问题提出了新的解释。
性问题提出了新的解释。
(三)埃里克森理论的应用(三)埃里克森理论的应用12讨论:
讨论:
自己目前正处在第六个阶段的自己目前正处在第六个阶段的初期。
请你想一想,你是否感受过自初期。
请你想一想,你是否感受过自我同一性与同一性混乱之间的冲突?
我同一性与同一性混乱之间的冲突?
是否感受到亲密感与孤独感之间的冲是否感受到亲密感与孤独感之间的冲突?
突?
三、三、弗氏与艾氏理论的区别弗氏与艾氏理论的区别13弗氏强调本能的作用、本我的力量,自我只是本我和弗氏强调本能的作用、本我的力量,自我只是本我和超我的奴仆;艾氏则更强调自我的作用,理智的力量;超我的奴仆;艾氏则更强调自我的作用,理智的力量;弗氏仅把儿童放在母亲弗氏仅把儿童放在母亲儿童儿童父亲这个狭隘的父亲这个狭隘的三角关系中;而艾氏则把儿童置于更广阔的社会背景中,三角关系中;而艾氏则把儿童置于更广阔的社会背景中,重视社会对发展的影响;重视社会对发展的影响;弗氏对儿童人格发展的研究只到青春期;而艾氏则将弗氏对儿童人格发展的研究只到青春期;而艾氏则将其扩展到毕生,贯穿人的一生;其扩展到毕生,贯穿人的一生;弗氏认为人的本性是恶的;而艾氏则认为人的本性既弗氏认为人的本性是恶的;而艾氏则认为人的本性既不善也不恶。
不善也不恶。
华生华生斯金纳斯金纳班杜拉班杜拉14第二节第二节行为主义的心理发展观行为主义的心理发展观一、一、华生的理论华生的理论心理学应该研究心理学应该研究行为行为,而不是意识而不是意识。
把心理学简化为研把心理学简化为研究究SSRR的科学,任何复的科学,任何复杂的行为,都是刺激与杂的行为,都是刺激与反应的关系,心理学就反应的关系,心理学就是研究刺激与反应之间是研究刺激与反应之间的因果关系的因果关系。
15
(一)否认遗传的作用
(一)否认遗传的作用环境决定论环境决定论行为取决于刺激,而刺激是客观的不是遗传的行为取决于刺激,而刺激是客观的不是遗传的生理的遗传并不引起机能的遗传生理的遗传并不引起机能的遗传华生理论以控制为目的,而遗传是不可控的华生理论以控制为目的,而遗传是不可控的16“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿,让我放请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿,让我放在我自己之特定的世界中教养,那么,我可以担保,在我自己之特定的世界中教养,那么,我可以担保,在这十几个婴儿中,我随便拿一个来,都可以训练其在这十几个婴儿中,我随便拿一个来,都可以训练其成为任何专家成为任何专家。
无论他的能力、嗜好、趋向、才能、无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样,我都能够任意训练他成为一个医职业及种族是怎样,我都能够任意训练他成为一个医生,或一个律师,或一个艺术家,或一个商界首领,生,或一个律师,或一个艺术家,或一个商界首领,或可以训练他成一个乞丐或窃贼。
或可以训练他成一个乞丐或窃贼。
”学习的决定条件是外部刺激,外部刺激是可以控学习的决定条件是外部刺激,外部刺激是可以控制的,所以不管多么复杂的行为,都可以通过控制外制的,所以不管多么复杂的行为,都可以通过控制外部刺激而形成。
部刺激而形成。
17
(二)夸大环境和教育的作用
(二)夸大环境和教育的作用教育万能论教育万能论对对“教育万能论教育万能论”的评价的评价消极:
消极:
否定儿童的主动性、能动性否定儿童的主动性、能动性夸大教育作用,忽视心理发展的内部矛盾夸大教育作用,忽视心理发展的内部矛盾积极:
积极:
在某种意义上批驳了种族歧视和种族优越感在某种意义上批驳了种族歧视和种族优越感18(三)对儿童情绪发展研究(三)对儿童情绪发展研究小艾尔伯特的小艾尔伯特的条件性恐惧形成条件性恐惧形成的实验,的实验,以证实情绪也是以证实情绪也是后天习得后天习得的。
的。
19(四)华生理论简评(四)华生理论简评积极:
积极:
主张对儿童心理进行客观研究,使得心理学主张对儿童心理进行客观研究,使得心理学的科学意味更浓,这点是应当值得肯定的的科学意味更浓,这点是应当值得肯定的。
消极:
消极:
忽视生物因素和认知因素对儿童心理发展的忽视生物因素和认知因素对儿童心理发展的影响,否定意识、否定儿童主动性的观点则影响,否定意识、否定儿童主动性的观点则是错误的。
是错误的。
20(四)华生理论的运用(四)华生理论的运用注意在教育中培养儿童的各种习惯注意在教育中培养儿童的各种习惯对幼儿对幼儿的生活创造适宜的环境的生活创造适宜的环境21二、斯金纳的理论二、斯金纳的理论新行为主义心理学的新行为主义心理学的创始人之一。
他的思想创始人之一。
他的思想在在心理学研究心理学研究、教育和、教育和心理治疗中仍然被广为心理治疗中仍然被广为应用。
应用。
哈佛大学心理学哈佛大学心理学系的终身教授系的终身教授22操作性条件反射实验操作性条件反射实验小白鼠杠杆实验小白鼠杠杆实验23应答性行为应答性行为操作性行为操作性行为
(一)
(一)行为的强化控制原理行为的强化控制原理强化是塑造行为的基础强化是塑造行为的基础儿童偶然行为儿童偶然行为出现概率增多出现概率增多(越来越多,(越来越多,操作行为建立操作行为建立)强化在行为发展过程中起重要作用强化在行为发展过程中起重要作用行为得不到强化就会行为得不到强化就会消退消退。
能否多次得到外部的强化,能否多次得到外部的强化,是儿童衡量自己行为是否是儿童衡量自己行为是否妥当的妥当的唯一标准唯一标准。
得到教育者得到教育者强化强化24强调及时强化强调及时强化强化:
正强化和负强化强化:
正强化和负强化(负强化负强化和和惩罚惩罚的区别?
)的区别?
)小宝小宝“你如果继续不认真做作业,周末就不带你去游乐园了你如果继续不认真做作业,周末就不带你去游乐园了”愉快愉快不认真不认真做作业做作业“周末不去游乐园了!
周末不去游乐园了!
”痛苦痛苦思考:
如何用思考:
如何用“负强化负强化”取代取代“惩罚惩罚”?
试举例说明。
?
试举例说明。
25
(二)斯金纳理论的实际运用
(二)斯金纳理论的实际运用1.育婴箱的作用育婴箱的作用2.行为矫正行为矫正3.教学机器和教学程序教学
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