小学数学优秀教学案例及反思.docx
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小学数学优秀教学案例及反思
小学数学优秀教学案例及反思
小学数学教学案例及反思
南关小学马立芬
学生的认知结构,只有在经历学习活动的过程中才能主动完成。
只有学生本人的积极思考、主动探索,才能有所发现、有所创新。
人才现象清楚告诉我们当今的教育不能仅仅满足于知识的传授,而应该注重培养学生的能力和技能,尤其要把培养学生的知识迁移能力摆在首位。
我在人教版新课标四年级上册《因数中间或末尾有0的乘法》一课中进行一些有益地尝试。
案例描述
一、学前准备。
同学们格外有精神,老师可带劲呢!
1.观察下列算式中两个因数有什么特点?
(板书:
因数末尾有0)出示:
60×50 240×20师:
你是怎么口算的?
生1:
先把0前面的数相乘。
生2:
把0抹掉后再相乘,抹掉几个0就在积的末尾添上几个0。
生3:
数一数两个因数中一共有几个0,就在积的末尾添上几个0。
师:
生1,生3合起来就是我们口算的方法(板书口算方法)你能用口算的方法进行笔算吗?
2.学生尝试笔算并板演。
3.小组讨论:
因数末尾有0的笔算乘法和口算方法一样吗?
生1:
一样。
生2:
都可以先把0前面的数相乘。
生3:
数一数两个因数中一共有几个0。
生4:
只是把横式写成了竖式……
二、巧用知识迁移,自主构建新知。
师:
你能运用因数末尾有0的笔算乘法解决生活中的问题吗?
1.出示材料,特快列车每小时可行160千米,普通列车每小时可行106千米。
师:
读材料,你能提出什么问题?
2.生1:
特快列车比普通列车每小时多行多少千米?
3.生2:
普通列车每小时比特快列车少行多少千米?
4.生3:
特快列车3小时可行多少千米,半小时呢?
……5.学生思维活跃,学生踊跃举手,出现课堂的高潮。
6.师:
让老师提一个问题吧,你看老师提的问题中包含几个问题?
(1)出示问题:
它们30小时各行了多少千米?
(生1:
包含2个问题;生2:
因为它有“各”字)板书问题:
特快列车30小时可行多少千米?
普通列车30小时可行多少千米?
(2)分析数量关系,学生自主列算式。
(3)观察这两道算式的因数有什么特点?
(生:
第一道算式因数末尾有0,第二道算式因数中间有0,板书因数中间有0)(4)温馨提示:
请同学们分组完成笔算,笔算时务必做到“快”、“静”、“齐”。
(见图1)针对第一二组的提问:
①3为什么和6对齐?
②积末尾的2个0是怎么得来的?
针对第三四组的提问:
①3为什么和6对齐?
②十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗?
生1:
十位上的3须和第一个因数的每一位相乘。
生2:
如果你省略不写,积就会少一位数,积变小了。
三、创设情境,加深理解。
师:
下面,老师带同学们到数学王国遨游吧!
1.第一关:
首先来到的是数学门诊部,请你当医生哦。
(1)计算85×106时,十位8和十位0相乘这一步,积反正得0可以省略不写。
( )
(2)计算225×16时,积的末尾没有0。
( )(3)650×40=2600 ( )先让学生判断
(2)(3)格外小心,学生在思维定势影响下,就会负迁移。
师:
当完了医生,我们再去哪里呢?
2.第二关:
选择超市。
(1)400×520最简便的写法是( )(见图3)
(2)两位数与三位数最小的积是( )A、100000 B、10000 C、1000(3)5600乘50,积的末尾有( )个0。
A、3 B、4 C、5(4)508×40,它们的积是( )A、2320 B、20320 C、2032先让学生去猜想,再笔算验证。
师:
大家表现得真不错,我们继续前进吧!
3.第三关:
设计广场,请你当小小设计师。
( )×( )=2400这里学生的兴趣高涨,个个争当设计师。
师:
完成了数学王国的旅程,这节课你有什么收获?
四、师生小结,畅谈收获。
案例反思:
关于这个案例我思考了下面几个问题:
1.既然教学因数中间或末尾有0的笔算乘法,为什么没有从一般的三位数乘两位数笔算乘法中引入?
2.为什么出示材料是书中的例题却当作练习讲?
书中的例题是已经提出问题的,而本节课却让学生自主提问题,学生问题基础上筛选出例题中的问题?
主要体现在以下几个方面:
一、由旧知识向新知识的迁移。
我们在教学中要注意让学生牢固掌握已学的知识,并用这些知识去分析、探讨相似内容的知识,即用已知来探讨未知。
本节课并没有复习三位数乘两位数的笔算,而从口算乘法迁移到笔算乘法,小组讨论口算方法和笔算方法进行类比,把过去遇到的知识技能用到将来可能遇到的情景中去,关注了学生的已有经验和认知水平,是课新程理念最好的体现。
二、对知识由理解向表达的迁移。
很多人有一种错误的认识,认为表达是语文学科中的事,与数学无关。
其实不然,理解是掌握知识的前提,而表达则是掌握知识情况的标志。
对知识和技能来说,理解知识是掌握知识形成技能的首要条件和前提,而对知识、技能的表达则是人们是否真正理解、掌握知识的一种重要标志。
本课并没有直接出示例题中的问题,让学生自主提问题,给学生一个表达的机会,较好的解决了许多学生似懂非懂、思路不清晰的问题。
三、由理论知识向实践的迁移。
数学活动有三个层面:
直观感知层面、认识理解层面、结合生活综合运用层面。
学生通过学习理解、掌握了一定的理论和知识,而学习掌握知识技能的目的在于在实践中加以运用。
在综合运用层面,本课创设了数学王国的情境,以数学王国为主线,让学生经历了数学门诊、选择超市、设计广场三个画面,课堂的趣味性浓了,实现了理论知识向实践的迁移。
尤其是设计广场这一环节,真的是波澜起伏,孩子们通过相互合作、相互交流、相互促进获得了成功的体验,增强了学好数学的信心。
小学数学教学案例及反思
南关小学马立芬
学生的认知结构,只有在经历学习活动的过程中才能主动完成。
只有学生本人的积极思考、主动探索,才能有所发现、有所创新。
人才现象清楚告诉我们当今的教育不能仅仅满足于知识的传授,而应该注重培养学生的能力和技能,尤其要把培养学生的知识迁移能力摆在首位。
我在人教版新课标四年级上册《因数中间或末尾有0的乘法》一课中进行一些有益地尝试。
案例描述
一、学前准备。
同学们格外有精神,老师可带劲呢!
1.观察下列算式中两个因数有什么特点?
(板书:
因数末尾有0)出示:
60×50 240×20师:
你是怎么口算的?
生1:
先把0前面的数相乘。
生2:
把0抹掉后再相乘,抹掉几个0就在积的末尾添上几个0。
生3:
数一数两个因数中一共有几个0,就在积的末尾添上几个0。
师:
生1,生3合起来就是我们口算的方法(板书口算方法)你能用口算的方法进行笔算吗?
2.学生尝试笔算并板演。
3.小组讨论:
因数末尾有0的笔算乘法和口算方法一样吗?
生1:
一样。
生2:
都可以先把0前面的数相乘。
生3:
数一数两个因数中一共有几个0。
生4:
只是把横式写成了竖式……
二、巧用知识迁移,自主构建新知。
师:
你能运用因数末尾有0的笔算乘法解决生活中的问题吗?
1.出示材料,特快列车每小时可行160千米,普通列车每小时可行106千米。
师:
读材料,你能提出什么问题?
2.生1:
特快列车比普通列车每小时多行多少千米?
3.生2:
普通列车每小时比特快列车少行多少千米?
4.生3:
特快列车3小时可行多少千米,半小时呢?
……5.学生思维活跃,学生踊跃举手,出现课堂的高潮。
6.师:
让老师提一个问题吧,你看老师提的问题中包含几个问题?
(1)出示问题:
它们30小时各行了多少千米?
(生1:
包含2个问题;生2:
因为它有“各”字)板书问题:
特快列车30小时可行多少千米?
普通列车30小时可行多少千米?
(2)分析数量关系,学生自主列算式。
(3)观察这两道算式的因数有什么特点?
(生:
第一道算式因数末尾有0,第二道算式因数中间有0,板书因数中间有0)(4)温馨提示:
请同学们分组完成笔算,笔算时务必做到“快”、“静”、“齐”。
(见图1)针对第一二组的提问:
①3为什么和6对齐?
②积末尾的2个0是怎么得来的?
针对第三四组的提问:
①3为什么和6对齐?
②十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗?
生1:
十位上的3须和第一个因数的每一位相乘。
生2:
如果你省略不写,积就会少一位数,积变小了。
三、创设情境,加深理解。
师:
下面,老师带同学们到数学王国遨游吧!
1.第一关:
首先来到的是数学门诊部,请你当医生哦。
(1)计算85×106时,十位8和十位0相乘这一步,积反正得0可以省略不写。
( )
(2)计算225×16时,积的末尾没有0。
( )(3)650×40=2600 ( )先让学生判断
(2)(3)格外小心,学生在思维定势影响下,就会负迁移。
师:
当完了医生,我们再去哪里呢?
2.第二关:
选择超市。
(1)400×520最简便的写法是( )(见图3)
(2)两位数与三位数最小的积是( )A、100000 B、10000 C、1000(3)5600乘50,积的末尾有( )个0。
A、3 B、4 C、5(4)508×40,它们的积是( )A、2320 B、20320 C、2032先让学生去猜想,再笔算验证。
师:
大家表现得真不错,我们继续前进吧!
3.第三关:
设计广场,请你当小小设计师。
( )×( )=2400这里学生的兴趣高涨,个个争当设计师。
师:
完成了数学王国的旅程,这节课你有什么收获?
四、师生小结,畅谈收获。
案例反思:
关于这个案例我思考了下面几个问题:
1.既然教学因数中间或末尾有0的笔算乘法,为什么没有从一般的三位数乘两位数笔算乘法中引入?
2.为什么出示材料是书中的例题却当作练习讲?
书中的例题是已经提出问题的,而本节课却让学生自主提问题,学生问题基础上筛选出例题中的问题?
主要体现在以下几个方面:
一、由旧知识向新知识的迁移。
我们在教学中要注意让学生牢固掌握已学的知识,并用这些知识去分析、探讨相似内容的知识,即用已知来探讨未知。
本节课并没有复习三位数乘两位数的笔算,而从口算乘法迁移到笔算乘法,小组讨论口算方法和笔算方法进行类比,把过去遇到的知识技能用到将来可能遇到的情景中去,关注了学生的已有经验和认知水平,是课新程理念最好的体现。
二、对知识由理解向表达的迁移。
很多人有一种错误的认识,认为表达是语文学科中的事,与数学无关。
其实不然,理解是掌握知识的前提,而表达则是掌握知识情况的标志。
对知识和技能来说,理解知识是掌握知识形成技能的首要条件和前提,而对知识、技能的表达则是人们是否真正理解、掌握知识的一种重要标志。
本课并没有直接出示例题中的问题,让学生自主提问题,给学生一个表达的机会,较好的解决了许多学生似懂非懂、思路不清晰的问题。
三、由理论知识向实践的迁移。
数学活动有三个层面:
直观感知层面、认识理解层面、结合生活综合运用层面。
学生通过学习理解、掌握了一定的理论和知识,而学习掌握知识技能的目的在于在实践中加以运用。
在综合运用层面,本课创设了数学王国的情境,以数学王国为主线,让学生经历了数学门诊、选择超市、设计广场三个画面,课堂的趣味性浓了,实现了理论知识向实践的迁移。
尤其是设计广场这一环节,真的是波澜起伏,孩子们通过相互合作、相互交流、相互促进获得了成功的体验,增强了学好数学的信心。
小学数学教学案例及反思
南关小学马立芬
学生的认知结构,只有在经历学习活动的过程中才能主动完成。
只有学生本人的积极思考、主动探索,才能有所发现、有所创新。
人才现象清楚告诉我们当今的教育不能仅仅满足于知识的传授,而应该注重培养学生的能力和技能,尤其要把培养学生的知识迁移能力摆在首位。
我在人教版新课标四年级上册《因数中间或末尾有0的乘法》一课中进行一些有益地尝试。
案例描述
一、学前准备。
同学们格外有精神,老师可带劲呢!
1.观察下列算式中两个因数有什么特点?
(板书:
因数末尾有0)出示:
60×50 240×20师:
你是怎么口算的?
生1:
先把0前面的数相乘。
生2:
把0抹掉后再相乘,抹掉几个0就在积的末尾添上几个0。
生3:
数一数两个因数中一共有几个0,就在积的末尾添上几个0。
师:
生1,生3合起来就是我们口算的方法(板书口算方法)你能用口算的方法进行笔算吗?
2.学生尝试笔算并板演。
3.小组讨论:
因数末尾有0的笔算乘法和口算方法一样吗?
生1:
一样。
生2:
都可以先把0前面的数相乘。
生3:
数一数两个因数中一共有几个0。
生4:
只是把横式写成了竖式……
二、巧用知识迁移,自主构建新知。
师:
你能运用因数末尾有0的笔算乘法解决生活中的问题吗?
1.出示材料,特快列车每小时可行160千米,普通列车每小时可行106千米。
师:
读材料,你能提出什么问题?
2.生1:
特快列车比普通列车每小时多行多少千米?
3.生2:
普通列车每小时比特快列车少行多少千米?
4.生3:
特快列车3小时可行多少千米,半小时呢?
……5.学生思维活跃,学生踊跃举手,出现课堂的高潮。
6.师:
让老师提一个问题吧,你看老师提的问题中包含几个问题?
(1)出示问题:
它们30小时各行了多少千米?
(生1:
包含2个问题;生2:
因为它有“各”字)板书问题:
特快列车30小时可行多少千米?
普通列车30小时可行多少千米?
(2)分析数量关系,学生自主列算式。
(3)观察这两道算式的因数有什么特点?
(生:
第一道算式因数末尾有0,第二道算式因数中间有0,板书因数中间有0)(4)温馨提示:
请同学们分组完成笔算,笔算时务必做到“快”、“静”、“齐”。
(见图1)针对第一二组的提问:
①3为什么和6对齐?
②积末尾的2个0是怎么得来的?
针对第三四组的提问:
①3为什么和6对齐?
②十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗?
生1:
十位上的3须和第一个因数的每一位相乘。
生2:
如果你省略不写,积就会少一位数,积变小了。
三、创设情境,加深理解。
师:
下面,老师带同学们到数学王国遨游吧!
1.第一关:
首先来到的是数学门诊部,请你当医生哦。
(1)计算85×106时,十位8和十位0相乘这一步,积反正得0可以省略不写。
( )
(2)计算225×16时,积的末尾没有0。
( )(3)650×40=2600 ( )先让学生判断
(2)(3)格外小心,学生在思维定势影响下,就会负迁移。
师:
当完了医生,我们再去哪里呢?
2.第二关:
选择超市。
(1)400×520最简便的写法是( )(见图3)
(2)两位数与三位数最小的积是( )A、100000 B、10000 C、1000(3)5600乘50,积的末尾有( )个0。
A、3 B、4 C、5(4)508×40,它们的积是( )A、2320 B、20320 C、2032先让学生去猜想,再笔算验证。
师:
大家表现得真不错,我们继续前进吧!
3.第三关:
设计广场,请你当小小设计师。
( )×( )=2400这里学生的兴趣高涨,个个争当设计师。
师:
完成了数学王国的旅程,这节课你有什么收获?
四、师生小结,畅谈收获。
案例反思:
关于这个案例我思考了下面几个问题:
1.既然教学因数中间或末尾有0的笔算乘法,为什么没有从一般的三位数乘两位数笔算乘法中引入?
2.为什么出示材料是书中的例题却当作练习讲?
书中的例题是已经提出问题的,而本节课却让学生自主提问题,学生问题基础上筛选出例题中的问题?
主要体现在以下几个方面:
一、由旧知识向新知识的迁移。
我们在教学中要注意让学生牢固掌握已学的知识,并用这些知识去分析、探讨相似内容的知识,即用已知来探讨未知。
本节课并没有复习三位数乘两位数的笔算,而从口算乘法迁移到笔算乘法,小组讨论口算方法和笔算方法进行类比,把过去遇到的知识技能用到将来可能遇到的情景中去,关注了学生的已有经验和认知水平,是课新程理念最好的体现。
二、对知识由理解向表达的迁移。
很多人有一种错误的认识,认为表达是语文学科中的事,与数学无关。
其实不然,理解是掌握知识的前提,而表达则是掌握知识情况的标志。
对知识和技能来说,理解知识是掌握知识形成技能的首要条件和前提,而对知识、技能的表达则是人们是否真正理解、掌握知识的一种重要标志。
本课并没有直接出示例题中的问题,让学生自主提问题,给学生一个表达的机会,较好的解决了许多学生似懂非懂、思路不清晰的问题。
三、由理论知识向实践的迁移。
数学活动有三个层面:
直观感知层面、认识理解层面、结合生活综合运用层面。
学生通过学习理解、掌握了一定的理论和知识,而学习掌握知识技能的目的在于在实践中加以运用。
在综合运用层面,本课创设了数学王国的情境,以数学王国为主线,让学生经历了数学门诊、选择超市、设计广场三个画面,课堂的趣味性浓了,实现了理论知识向实践的迁移。
尤其是设计广场这一环节,真的是波澜起伏,孩子们通过相互合作、相互交流、相互促进获得了成功的体验,增强了学好数学的信心。
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