一年级比多少教学反思.docx
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一年级比多少教学反思
一年比多少授课反省
一年比多少授课反省一
部分的授课内容是在学生100以内的数,并会比数的大小的基上安排的。
通授课,使学生会使用多一些、少一些、多得多、少得多等描述两个100以内数的大小关系,一步培养数感。
多一些、少一些、多得多、少得多些是学平生常生活中常使用的,有必然的知基,我得要做的可是找到一个契机,学生将他的生活言出来。
在授课程中,我第一学生一个情境老来了一些不一样色的三中金,分把它放在了三个缸了。
再学生仔察,比三缸的多少,先引出⋯⋯比⋯⋯多、⋯⋯比⋯⋯
少。
再依照多的程度和少的程度不一样引出多一些、多得多、少一些、少得
多。
学生理解四个的含和用法。
接下来再建模一个游——猜小棒的根数。
游程中,老适用多一些、多得多、少一些、少得多。
引学生猜,猜出来此后再学生用着四个描述三袋小棒的关系。
此环节调动了学生的积极性,学生的参加性很高。
由于一年级学生有好动的特点,所以接下来给学生听一分钟音乐进入休息阶段。
为了让学生学后能灵便的运用,我又大量运用生活中的素材以不一样的体型训练学生说。
在拓展部分,引申到贵得多、大得多、大一些、小得多、小一些。
学生很简单理解,授课收效十分显着。
课堂授课过程中学生诚然学好了,但没有侧重学生合作意识的培养,
今后需加强训练学生小组合作的意识,明确小组合作的分工与报告。
一年级比多少授课反省二
今年开学有点别开生面。
说是开学第一周为学前准备周。
这个新名词从前多稀有点耳闻,但不知详尽如何操作。
在接到文件的时候才真实的理解其中意蕴。
认真学习了数学学前授课的要求后,竟有点不以为然,不就是把新授课上成活动课嘛!
让孩子们以游戏和活动为载体,轻松欢喜地完成学习。
简单!
有幸聆听了一节由少儿园老师执教的一节《数一数》,感觉少儿园的
老师真平和,孩子们学得逍遥自在。
整个课堂忧如没有一点紧张的气氛,比较自己过去的课堂不由有点惭
愧。
少儿园和小学还真不同样呢!
心里这样想的时候其实有点自欺欺人,
怎么会不同样?
可是对待课堂,对待孩子,对待学习的心态不一样而已。
那时忧如才真实的理解学前准备周提出的意义之大决非容自己小觑。
在接到学区调研任务的时候终于感觉到了一丝压力。
如何能扔掉原来的授课惯性,彻头完全地让自己和孩子们站在一起,快乐的学习呢?
准备是急促的,但对于经历过多次公开课的我忧如还是信心百倍。
脑海里多次浮起那位少儿园老师笑容可掬的脸庞,我能做到她那样吗?
可进入课堂后,我竟如赤手空拳的战士,面对孩子们越来越诱惑的眼
神节节败退,孩子们的快乐在哪里?
我的轻松在哪里?
所有都离自己的设想太远了。
孩子们的答非所问,举手时的屈指可数,无法拒绝的心神不宁,都斩
钉截铁的告诉我,我离孩子们的心好远好远。
这让我好不气馁。
课后很长时间我都无法释怀。
直到一周今后的今天静下心来梳理和回忆那节课,不由猛醒。
一、认识孩子的知识储备,因材施教。
多少次备课的时候都告诉自己,备课更要备学生。
诚然对现在的孩子多稀有点心理准备,但我想对他们的认识我是远远
不够的。
我今天面对的不再是城市里接受着优秀家庭教育,有着较好学前教育基础的孩子,而是来自农村,学前教育几乎为零的孩子。
他们连一般话的聆听和表述都有点困难,怪不得很多次课堂里的提问
孩子们都答非所问呢!
有些孩子连对数的看法都没有,2能够分成2和3
的笑话竟然不是个例。
这样对孩子的知识储备一无所知,如何能找到学习的近来发展区有的
放矢地张开授课呢!
二、关注孩子的情绪态势,合时调控。
诚然在课中一次次地惊讶于孩子们的表现,但自己却没有因孩子们流
露出的疲态而有所改进。
仍旧急赶快忙的走课,也许自己有些措手不及,也许有些寂然无序,
今后的环节看似喧杂却远不是我想要的。
我想这就是授课机智缺失的表现。
若是我能依照孩子们的情绪态势及时做出有效的调控,也许孩子们会
学得更快乐些。
游离于学生之外的课怎么着都不能够成为一堂好课,优秀是别人的,我
被关在了门外。
亲近孩子,理解孩子,我该为此而努力。
一年级比多少授课反省三
一、创立情境,导入新课
低年级的学生,注意力牢固性不强,他们经常就会被一些没关事物吸引而转移注意力,针对学生的特点,创立各种情境刺激学生的感官,以趣致动。
这堂课由跳伞表演导入,激发学生的兴趣,并让学生提出问题。
这样更贴近学生的本质生活,促发了学生的思想。
让学生回答以下问题时,我们总是尽量让更多的学生来回答。
一般都是请后进的同学先来试着说一说,他们诚然只能说出只言片语,我也激励他们在课堂上多说话。
最后再让优生来说,他们所回答的已经能提高一个层次了。
自然老师给优等生适合的激励性谈论也是必不能少了。
我们的本意想让不一样水平的学生都获得成功的体验,才能真确实现新
课标提出的使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学这一理念。
二、研究交流,解决问题
让学生提数学问题,学生提出了加法问题有11只小蚂蚁参加跳伞表
演,有7只小蜗牛参加跳伞表演,一共有几个小动物参加跳伞表演?
让第二个同学也来提一提时,他说的和第一位同学说的同样,这时,我就想到有必要要求他们提不一样的问题了。
再提问时,第三位同学提出了减法问题有11只笑骂蚁参加跳伞表演,
有7只小蜗牛参加跳伞表演,小蚂蚁比小蜗牛多几个?
这时,我还不满足,再次提问还有谁能提出不一样的数学问题。
这时,有个孩子站起来说有11只小蚂蚁参加跳伞表演,有7只小蜗
牛参加跳伞表演,小蜗牛比小蚂蚁少几个?
低年级学生学习比多比少的应用题,按过去的授课,先出示题目,让
学生解析条件之间的关系,尔后列式计算。
在这一过程中,学生掌握的是解题方法,知道这一种类用减法,那一
种类用加法,根本无数学的对应思想而言。
若是我们换一种思路,先出示一组实物图片,如11只小骂蚁和7只
小蜗牛,让学生先用物体圆圈和三角形来表示物体的数量,尔后一起结对
子,最后学生发现多出了4个。
在学生对大量的详尽事物感知的基础上,我们把这些实物直接抽象成
线段图,再让学生谈论哪一部分的线段之间是对应的;最后能够出示一组线段图,让学生依照线段图来举例说明现实生活的详尽事物的对应关系。
由于每一线段图都能够表示无数种不一样事物之间的对应,在学生举例
的过程中,对应思想已不知不觉地浸透在他们的脑筋之中。
从而得出谁多,谁少。
给学生充分的交流平台,让学生从不一样角度化一化﹑摆一摆进一步感知解题策略的多样性。
各小组能够借助学具演示计算方法。
老师分别板书学生的算法。
学生可能得出的方法有
方法1用圆片代替蜜蜂从11里面减去和蜗牛同样多的7只,能够看
出多4只。
方法2用小棒一根一根地减,从11根中减去7根,还剩4根。
方法3依照加减法之间的关系。
7+4=11,11-7=4想加算减
方法4把11拆成10和1,10-7=3,3+1=4
方法5推理10-7=3,11-7=4
让学生自己采纳一种适合自己的方法,赞同是自己想的,也可学别人
较为优秀的方法。
三、理解运用,牢固算法
小动物们为谁多谁少吵嘴,吸引学生的注意力,激发学生进一步求知
的欲望。
学生可能得出的方法有
形式丰富的练习,能够真实为学生的发展服务,并且使练习成为学生
的乐趣。
这堂课上完此后,我们发现中基层学生还是难以理解求一个数比另一
个数多多少,用减法计算的原理。
希望大家给多点建议。
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