关于课堂教学改革的思考和建议(X).ppt
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关于课堂教学改革的关于课堂教学改革的思考和建议思考和建议张张张张珂珂珂珂一、对当前课堂教学现状的认识中中国国学学生生整整天天背背诵诵和和独独自自做做无无声声的的书书面面作作业业,或或是是齐齐声声做做口口头头练练习习,都都是是为为了了记记住住一一切切可可能能在在考考试试中中出出现现的的东东西西。
他他们们自自由由发发挥挥的的空空间间很很少少,数数学学是是只只有有一一个个好好的的解解法法,每每个个班班家家庭庭作作业业都都是是一一样样的的,课课上上缺缺乏乏讨讨论论,课课外外也也不不关关心心社社会会生生活活。
中中国国的的学学校校有有很很多多长长处处,可可是是他他们们不不培培养养诺诺贝贝尔尔奖奖得得主主,更更不不培养大量思维广博的哲学家。
培养大量思维广博的哲学家。
我们我们的认识的认识当前课堂上的主要问题:
当前课堂上的主要问题:
上课时上课时,教师认真的详讲教师认真的详讲、细讲、系、细讲、系统讲,不给学生留下活动的空间和时间,他统讲,不给学生留下活动的空间和时间,他认为:
认为:
“为了这节课更流畅、更完整为了这节课更流畅、更完整”教师心中只有自己教师心中只有自己上课时,有学生提出新的解题方法,对上课时,有学生提出新的解题方法,对问题的不同理解,教师回避其观点,或置之问题的不同理解,教师回避其观点,或置之不理,继续按预设的教案上课,他认为:
不理,继续按预设的教案上课,他认为:
“我就是这样备的课我就是这样备的课”教师心中只有教案教师心中只有教案一堂公开课,教师用了不少直观教具、一堂公开课,教师用了不少直观教具、多媒体手段,并让学生小组讨论,讲故事,多媒体手段,并让学生小组讨论,讲故事,听音乐听音乐他认为:
他认为:
“我把各种教学手段都用上了,说明我把各种教学手段都用上了,说明我教学能力很强我教学能力很强”教师心中只有听课者教师心中只有听课者学学生生未未回回答答出出问问题题,教教师师说说“你你先先坐坐下下,谁谁接接着着说说”,学学生生回回答答出出正正确确答答案案,教教师说师说“很好,下面接着讲很好,下面接着讲”教师心中只有标准答案教师心中只有标准答案一次考试学生成绩不好,教师生一次考试学生成绩不好,教师生气地说:
气地说:
“我已经讲得很清楚了,为什我已经讲得很清楚了,为什么你们还要出错么你们还要出错”。
以为教师对问题告诉就是学以为教师对问题告诉就是学生生问题的解决,就是学生学习的结果。
问题的解决,就是学生学习的结果。
课堂上教师只让优生回答问题,他的观课堂上教师只让优生回答问题,他的观点是:
点是:
“只有优秀学生才能与我配合得只有优秀学生才能与我配合得当,对答如流,让课堂顺畅进行。
当,对答如流,让课堂顺畅进行。
”教师心中只有优秀学生,目的教师心中只有优秀学生,目的是为了教学预设的实现是为了教学预设的实现教师提出问题,让学生在教材上勾画,教师提出问题,让学生在教材上勾画,并说出道理,然后让学生在小组内交流。
并说出道理,然后让学生在小组内交流。
不到二分钟教师中止活动,事实上学生无不到二分钟教师中止活动,事实上学生无时间完成勾画也没有时间交流,小组活动时间完成勾画也没有时间交流,小组活动流于形式。
流于形式。
不是学生在活动,而是教师在不是学生在活动,而是教师在活动学生活动学生学者们的观点学者们的观点我们的教学民主吗?
我们的教学民主吗?
我们尊重学生的学习权利吗?
我们尊重学生的学习权利吗?
我们注重让学生理解学习过程吗?
我们注重让学生理解学习过程吗?
我我们们给给学学生生以以学学习习(思思维维)的的空空间间和和时间吗?
时间吗?
没没有有教教学学民民主主就就不不可可能能有有学学生生的的创创新新精神精神没没有有教教学学民民主主就就不不可可能能培培养养学学生生独独立立人格人格没没有有教教学学民民主主就就不不能能培培养养学学生生正正义义精神精神我们的课堂给学生以选择的机会吗?
我们的课堂给学生以选择的机会吗?
学学会会选选择择,能能够够选选择择是是现现代代社社会会的的一一种重要标志,也是现代人的重要素质。
种重要标志,也是现代人的重要素质。
学生只有在选择中学会选择。
学生只有在选择中学会选择。
学生只有在选择中发现自己的潜质。
学生只有在选择中发现自己的潜质。
学生只有在选择中发现自己爱好学生只有在选择中发现自己爱好我们是以分数还是以人为本我们是以分数还是以人为本我们是在抓分数还是抓智育、抓认知我们是在抓分数还是抓智育、抓认知我们的教学培养学生的责任感了吗?
我们的教学培养学生的责任感了吗?
学学生生的的学学习习是是为为家家长长、教教师师、学学校校、分数。
分数。
学生必须明白:
学习是自己的责任学生必须明白:
学习是自己的责任我我们们的的教教学学促促进进学学生生自自信信心心的的增增强强了吗?
了吗?
我们的教学教学生学会学习了吗?
我们的教学教学生学会学习了吗?
我我们们的的课课堂堂是是展展示示教教师师的的舞舞台台,还还是展示学生的舞台?
是展示学生的舞台?
教学过程的主要矛盾是什么?
教学过程的主要矛盾是什么?
教学过程的矛盾:
教学过程的矛盾:
教师教师教学方法教学方法教师教师教学要求和内容教学要求和内容教师教师学生学生学生学生教学方法教学方法教学方法教学方法教学要求和内容教学要求和内容学生学生教学要求与内容教学要求与内容二、对课堂教学改革的理性二、对课堂教学改革的理性思考之一思考之一学生的现有的发展水平与教学要求之学生的现有的发展水平与教学要求之间的矛盾是主要矛盾。
间的矛盾是主要矛盾。
其它矛盾的解决要服从和服务于主要其它矛盾的解决要服从和服务于主要矛盾的解决。
矛盾的解决。
教学过程的本质是什么?
教学过程的本质是什么?
特殊的认识过程特殊的认识过程以间接知识为以间接知识为主要学习对象的认识过程。
主要学习对象的认识过程。
追求基础知识的掌握;追求基础知识的掌握;追求学科素养的形成(学科思想、学追求学科素养的形成(学科思想、学科方法、学科能力);科方法、学科能力);追求基本学习品质的提升(主动参与、追求基本学习品质的提升(主动参与、专注、质疑、思考、反思、迁移等)。
专注、质疑、思考、反思、迁移等)。
学生的情意发展过程学生的情意发展过程追求学习兴趣的激发;追求学习兴趣的激发;追求学习情感的丰富;追求学习情感的丰富;追求意志的强化。
追求意志的强化。
学生的社会化发展过程学生的社会化发展过程追求对团队的权利和义务的认识;追求对团队的权利和义务的认识;追求形成在团队中生活、学习、工作追求形成在团队中生活、学习、工作的能力;的能力;追求与他人交往合作的素质形成;追求与他人交往合作的素质形成;追求个人对团队的责任。
追求个人对团队的责任。
学生是怎样在学习的?
学生是怎样在学习的?
个体信息的来源:
个体信息的来源:
10%10%听听83%83%看看4%4%嗅嗅1%1%尝尝2%2%触摸触摸通常我们只能记住:
通常我们只能记住:
读过的读过的10%10%听过的听过的20%20%看过的看过的30%30%听和看过的听和看过的50%50%自己说过的自己说过的70%70%自己做过的自己做过的90%90%听课只是一种学习方式。
听课只是一种学习方式。
活动是个体发展的决定因素活动是个体发展的决定因素决定个体发展的三个要素:
遗传、环境、决定个体发展的三个要素:
遗传、环境、教育,只是提供了个体发展的必要因素,提教育,只是提供了个体发展的必要因素,提供了个体发展的多种可能,但它不能自动地供了个体发展的多种可能,但它不能自动地转化为个体发展的现实,而只有通过主客体转化为个体发展的现实,而只有通过主客体的相互作用,即个体活动,才能得以实现。
的相互作用,即个体活动,才能得以实现。
学生的外显的学习方式:
倾听、阅读、学生的外显的学习方式:
倾听、阅读、交流、笔记、叙述、练习、操作等。
交流、笔记、叙述、练习、操作等。
学生隐性的学习活动:
感悟、体验、学生隐性的学习活动:
感悟、体验、思考、碰撞(新信息与已有经验的碰撞、思考、碰撞(新信息与已有经验的碰撞、他人的观点与自己的观点的碰撞)、生成、他人的观点与自己的观点的碰撞)、生成、探讨、迁移、运用。
探讨、迁移、运用。
仅有外显的学习方式是不够的。
仅有外显的学习方式是不够的。
学生是在外显的学习方式与内隐的学生是在外显的学习方式与内隐的学习活动相结合中学习的,是在真实、学习活动相结合中学习的,是在真实、自主的学习活动中学习的。
自主的学习活动中学习的。
教师教学活动(方式)的本质是什么?
教师教学活动(方式)的本质是什么?
教师教的本质不仅是对知识的诠释、教师教的本质不仅是对知识的诠释、说明,更应该是有目的、有计划地组织、说明,更应该是有目的、有计划地组织、引导、激励,促进学生学习的过程。
引导、激励,促进学生学习的过程。
课堂教学中的预设和生成课堂教学中的预设和生成没有预设的教学,如无的无矢,易产没有预设的教学,如无的无矢,易产生混乱且难以实现预期的目标。
生混乱且难以实现预期的目标。
死守设计一成不变,忽视课堂教学的死守设计一成不变,忽视课堂教学的动态变化,又会见书不见人,阻碍学动态变化,又会见书不见人,阻碍学生发展。
生发展。
课堂教学要以学定教,既要预设又要课堂教学要以学定教,既要预设又要生成。
生成。
预设预设经验的学情经验的学情生成生成现实的学情现实的学情在在预预设设的的基基础础上上生生成成,生生成成是是为为了了更更好好的实现预设。
的实现预设。
生生成成,来来自自于于学学生生已已有有的的经经验验、思思维维方方法法与与新新知知识识、新新方方法法的的冲冲突突。
它它可可以以是是知识的生成,方法的生成,过程的生成。
知识的生成,方法的生成,过程的生成。
三、对课堂教学的理性思考之二课堂教学我们应该追求和关注点:
课堂教学我们应该追求和关注点:
教师角色的转变教师角色的转变学学生生学学习习过过程程中中知知识识唯唯一一传传授授者者学学生生学学习习的的组组织织者者、指指导导者者、参参与与者者、促促进者进者教教师师把把知知识识带带给给学学生生教教师师带带领领学学生走向知识生走向知识学学生生真真实实学学习习活活动动的的深深广广度度,教教师师教教学学方方式式的的变变革革,引引起起学学生生学学习习方方式式的的变变革革,从而实现学生真实学习活动的发生。
从而实现学生真实学习活动的发生。
目标目标学学习习目目标标的的明明确确、恰恰当当、具具体体及及其其价价值值,学生明确学什么、为什么学的程度。
学生明确学什么、为什么学的程度。
过程过程学学习习过过程程是是在在特特定定的的情情景景下下感感受受问问题题、提提出出问问题题、思思考考问问题题、解解决决问问题题的的过过程。
程。
是是学学生生真真实实的的学学习习活活动动发发生生的的过过程程,是是学学生生解解决决问问题题的的过过程程,而而不不是是教教师师解解决决问题的过程。
问题的过程。
对问题解决的结果能较好地理解。
对问题解决的结果能较好地理解。
不不同同的的教教学学内内容容有有不不同同的的学学习习方方法法给给以以解解决决,学学生生学学习习方方式式的的多多样样性性、丰丰富富性性,且有个性。
且有个性。
提提供供机机会会,搭搭建建平平台台,让让学学生生用用自自己己的的眼眼观观察察,用用自自己己的的头头脑脑思思考考,用用自自己己的的语言描述。
语言描述。
不不断断追追问问,让让学学生生展展现现自自己己的的思思维维过过程。
程。
学习经验获得学习经验获得学生的学习经验是学会学习的基础。
学生的学习经验是学会学习的基础。
让学生思考让学生思考:
这节课这节课“我学到了什么我学到了什么”“我是怎样学习的我是怎样学习的”。
把把学学习习过过程程不不断断变变成成形形成成经经验验的的过过程。
程。
四、关于新课
(一)新课的功能
(一)新课的功能掌握基础知识掌握基础知识形成基础能力形成基础能力获取学习经验获取学习经验培养创造性思维能力培养创造性思维能力丰富情感,发展社会性丰富情感,发展社会性
(二)有效课堂教学的基本要素
(二)有效课堂教学的基本要素第一要素:
情景与问题第一要素:
情景与问题应根据需要,创设不同的课堂学习情应根据需要,创设不同的课堂学习情景和氛围。
景和氛围。
情景的两大功能:
情景的两大功能:
为学生的学习提
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