关于高效课堂各学科子课题.ppt
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关于高效课堂各学科子课题投标启动工作建构高效课堂教学模式工作计划表建构高效课堂教学模式工作计划表时间时间时间时间内容内容内容内容检查检查检查检查0808111111至至080811112020科组长组织科组成员集体听课、议课,科组长组织科组成员集体听课、议课,探究典型课例的课堂表现形式。
探究典型课例的课堂表现形式。
科组长向教科室上交个人科组长向教科室上交个人及组员的听课记录。
及组员的听课记录。
080811112121至至080812122121科组长组织科组成员讨论并提炼出本科组长组织科组成员讨论并提炼出本学科不同课型的、初步决定的高效课学科不同课型的、初步决定的高效课堂模式。
堂模式。
科组长向教科室上交讨论科组长向教科室上交讨论记录和初步形成的研究表。
记录和初步形成的研究表。
080812122121至至0909111010科组长组织科组成员利用初步得出的科组长组织科组成员利用初步得出的高效课堂模式进行课堂教学实践,反高效课堂模式进行课堂教学实践,反复修正,逐步完善,直至得到实践的复修正,逐步完善,直至得到实践的检验并一致认可。
检验并一致认可。
科组长向教科室上交每次科组长向教科室上交每次讨论与修正过程的记录。
讨论与修正过程的记录。
学期结束前学期结束前各学科组最后确定本学科不同课型的各学科组最后确定本学科不同课型的高效课堂教学模式,完成高效课堂教学模式,完成学科课堂学科课堂教学模式研究表教学模式研究表。
科组长向教科室上交最后科组长向教科室上交最后核定的核定的学科课堂教学模学科课堂教学模式表式表。
1.什么样的课堂称得上高效课堂?
2.评价高效课堂的标准是什么?
3.如何开展高效课堂研究?
4.各学科高效课堂研究方案是什么?
关于第一个问题什么样的课堂称得上为高效课堂?
内涵是什么?
目标是什么?
表征是什么?
高效课堂的基本内涵为在单位课堂时间内,在师生互动的和谐课堂环境下,以学生为中心,使其自主合作探究,构建知识意义,圆满实现三维目标的课堂。
高效课堂的基本表征为第一第一第一第一,教学目标凸显简约。
表现在三维目标集中整合;阶,教学目标凸显简约。
表现在三维目标集中整合;阶段目标梯度分明;重点难点考点突出。
段目标梯度分明;重点难点考点突出。
第二第二第二第二,教学过程互动紧凑。
表现在立体式、快节奏、大容,教学过程互动紧凑。
表现在立体式、快节奏、大容量;作为主导的教师讲解分析的比例压缩;作为主体的学量;作为主导的教师讲解分析的比例压缩;作为主体的学生自主合作的份额增多。
生自主合作的份额增多。
第三第三第三第三,教学方法灵活多元。
表现在能以,教学方法灵活多元。
表现在能以“任务型教学法任务型教学法”夯实知识与技能;能以夯实知识与技能;能以“建构型教学法建构型教学法”内化过程和方法;内化过程和方法;以以“情境化教学法情境化教学法”激活情感、态度价值观。
激活情感、态度价值观。
第四第四第四第四,教学评价即时正效。
表现在学案重点突出;作业反,教学评价即时正效。
表现在学案重点突出;作业反馈及时;学生互评为主;教师馈及时;学生互评为主;教师“点睛点睛”激励为重。
激励为重。
高效课堂的基本目标为第一第一第一第一,在规定的时间内,学习者自主学习时间大,在规定的时间内,学习者自主学习时间大大超过教师个体讲授时间。
学习者能通过自主学大超过教师个体讲授时间。
学习者能通过自主学习解决实际问题或解答习题作业。
习解决实际问题或解答习题作业。
第二第二第二第二,在整个学习过程中,学习环境或学习氛围,在整个学习过程中,学习环境或学习氛围安全和谐,师生能在互动和探究中共同发展,学安全和谐,师生能在互动和探究中共同发展,学生能自主讨论,探究和质疑。
生能自主讨论,探究和质疑。
第三第三第三第三,教学目标重点、难点、考点突出,层次分,教学目标重点、难点、考点突出,层次分明,过程与方法提炼得当。
明,过程与方法提炼得当。
关于第二个问题首先要召开学科会议,讨论和拟定本学科课题研究方案,列出研究步骤和计划,明确分工和达成目标。
然后广泛听课、议课、反思、跟进,并不断反复这种过程,直至提炼出课组成员共同认可的各种课型的高效课堂模式。
在这个过程中应该有听课记录、评课记录、教学反思、改进措施、调查报告等一系列文本记录资料存档。
各科组长在方案中对这些工作都应该有明确的分工和计划。
关于第三个问题不同的学科不同的课型不同的教师不同的学生不同的区域不同的教学模式不同的教学模式不同的教学方法不同的教学方法教学模式提炼的原则以本学科的课程标准为法则以总课题实施方案为指南以校情学情为基础以普遍意义为重点广泛听课议课广泛听取意见建构主义教学模式建构主义教学模式强调以学生为中心,在整个教建构主义教学模式强调以学生为中心,在整个教学过程中由教师发挥组织者、指导者、帮助者和学过程中由教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,创设情境、协作、会话等课堂学促进者的作用,创设情境、协作、会话等课堂学习环境要素,充分激活学生的主动性、积极性、习环境要素,充分激活学生的主动性、积极性、创新精神和合作精神,使学生有效完成对本节课创新精神和合作精神,使学生有效完成对本节课所学知识的意义建构,从而实现三维目标。
在此所学知识的意义建构,从而实现三维目标。
在此教学模式下,目前已开发出的、比较成熟的教学教学模式下,目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有支架式教学方法、抛锚式教学方法、方法主要有支架式教学方法、抛锚式教学方法、随机进入式教学方法。
随机进入式教学方法。
支架式教学法支架式教学法支架式教学被定义为:
“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。
”支架式教学由以下几个环节组成(11)搭脚手架)搭脚手架)搭脚手架)搭脚手架围绕当前学习主题,按围绕当前学习主题,按“最邻近发展区最邻近发展区”的要求的要求建立概念框架。
建立概念框架。
(22)进入情境)进入情境)进入情境)进入情境将学生引入一定的问题情境。
将学生引入一定的问题情境。
(33)独立探索)独立探索)独立探索)独立探索让学生独立探索。
探索内容包括:
确定与给定概让学生独立探索。
探索内容包括:
确定与给定概念有关的各种属性,并将各种属性按其重要性大小顺序排列。
探索开念有关的各种属性,并将各种属性按其重要性大小顺序排列。
探索开始时要先由教师启发引导,然后让学生自己去分析;探索过程中教师始时要先由教师启发引导,然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适时提示,帮助学生沿概念框架逐步攀升。
要适时提示,帮助学生沿概念框架逐步攀升。
(44)协作学习)协作学习)协作学习)协作学习进行小组协商、讨论。
讨论的结果有可能使原来进行小组协商、讨论。
讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少,各种属性的排列次确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少,各种属性的排列次序也可能有所调整,并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂序也可能有所调整,并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。
在共享集体思维成果的基础上达到对局面逐渐变得明朗、一致起来。
在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解,即最终完成对所学知识的意义当前所学概念比较全面、正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构。
建构。
(55)效果评价)效果评价)效果评价)效果评价对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价,评价内容包括:
习小组对个人的学习评价,评价内容包括:
自主学习能力;自主学习能力;对小对小组协作学习所作出的贡献;组协作学习所作出的贡献;是否完成对所学知识的意义建构。
是否完成对所学知识的意义建构。
抛锚式教学法抛锚式教学法被定义为:
抛锚式教学应当使学生在一个完整、真实的问题背景中,产生学习的需要,并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流,即合作学习,凭借自己的主动学习、生成学习,亲身体验从识别到提出并达到目标的全过程。
抛锚式教学法有以下几个环节组成(11)创设情境)创设情境)创设情境)创设情境使学习能在和现实情况基本一致或使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
相类似的情境中发生。
(22)确定问题)确定问题)确定问题)确定问题在上述情境下,选择出与当前学习主在上述情境下,选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。
选题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。
选出的事件或问题就是出的事件或问题就是“锚锚”,这一环节的作用就是,这一环节的作用就是“抛锚抛锚”。
(33)自主学习)自主学习)自主学习)自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何去不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,并特别注意发展学生的关线索,并特别注意发展学生的“自主学习自主学习”能力。
能力。
(44)协作学习)协作学习)协作学习)协作学习讨论、交流,通过不同观点的交锋,讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
(55)效果评价)效果评价)效果评价)效果评价由于抛锚式教学的学习过程就是解决由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程,由该过程可以直接反映出学生的学习效果。
问题的过程,由该过程可以直接反映出学生的学习效果。
因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验,只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现专门测验,只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
即可。
随机进入式教学法随机进入式教学法定义:
随机进入式教学法定义:
在不同的时间和情景,为了不同的目的,从不同的观点和角度,用不同的方法和途径进入同样教学内容,从而达到获得高级知识目标的过程。
随机进入式教学法(11)呈现基本情境)呈现基本情境)呈现基本情境)呈现基本情境向学生呈现与当前学习主题的基向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。
本内容相关的情境。
(22)随机进入学习)随机进入学习)随机进入学习)随机进入学习取决于学生取决于学生“随机进入随机进入”学习所学习所选择的内容,而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关选择的内容,而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。
在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能联的情境。
在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力,使学生逐步学会自己学习。
力,使学生逐步学会自己学习。
(33)思维发展训练)思维发展训练)思维发展训练)思维发展训练由于随机进入学习的内容通常比由于随机进入学习的内容通常比较复杂,所研究的问题往往涉及许多方面,因此在这类学较复杂,所研究的问题往往涉及许多方面,因此在这类学习中,教师还应特别注意发展学生的思维能力。
习中,教师还应特别注意发展学生的思维能力。
(44)小组协作学习)小组协作学习)小组协作学习)小组协作学习围绕呈现不同侧面的情境所获得围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。
在讨论中,每个学生的观点在和其的认识展开小组讨论。
在讨论中,每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论,同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出论,同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。
反映。
(55)学习效果评价)学习效果评价)学习效果评价)学习效果评价:
包括自我评价与小组评价,评价内:
包括自我评价与小组评价,评价内容包括:
容包括:
自主学习能力;自主学习能力;对小组协作学习所作出的贡对小组协作学习所作出的贡献;献;是否完成对所学知识的意义建构。
是否完成对所学知识的意义建构。
关于第四个问题课题研究的步骤课题研究的方法课题研究文本的撰写关于课题研究的若干步骤关于课题研究的若干步骤11召开研讨会
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