教学内容的有效选择与确定.pptx
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教学内容的有效选择与确定.pptx
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筻口中学曾乐教学内容的有效选择与确定教学内容的有效选择与确定一、正确深入的文本解读一、正确深入的文本解读二、合理有效的教学设计二、合理有效的教学设计三、机动灵活的教学实施三、机动灵活的教学实施一、正确深入的文本解读一、正确深入的文本解读
(一)文本解读要处理的一个关系
(一)文本解读要处理的一个关系课文与课程课文与课程1.两大误区两大误区误区一误区一:
漠视阶段课程目标漠视阶段课程目标内容选择贪多求深内容选择贪多求深文言文教学1.“能借助工具书阅读浅易文言文”。
2.“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
”3.“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
”“浅易文言文”1.语言文字的障碍较少而显得较为浅近2.结构层次简单而篇幅较短3.典故较少而阅读无须借助丰富的文化积累4.内容比较贴近学生的认知水平因而易于理解“理解基本内容”指的是通过阅读文言文,能够知道文章表达了什么意思,比如写了一件什么事情,描写了一个(或几个)什么人,说明了一个什么道理,仅此而已。
浅文喜深教浅文喜深教细读爱出奇细读爱出奇误区二:
从教师个人的兴趣或特长误区二:
从教师个人的兴趣或特长出发,选择出发,选择“我想教什么我想教什么”。
课文的教学要放在语文课程的视野下来思考。
也就是说,语文教学要基于课程的定位,思考“我应该我应该教什么教什么”。
(二)文本解读的两种姿态:
(二)文本解读的两种姿态:
以社会阅读主体的身份阅读以社会阅读主体的身份阅读以语文教学主体的身份阅读以语文教学主体的身份阅读把一篇课文先以一个普通人的身份去读通,读懂,读进心里。
然后以语文教师的身份去读。
当以语文“教育者”的身份再去读的时候,除了会去认真地朗读文本外,还要用心地去读课后的字词、习题,把握本课的主要问题主要问题,进而明确重难点。
师:
请坐,说得太好了。
刚才这位同学说了两个观点。
第一个观点,说了“愚”的两重含义,前面一个“愚”,是大智若愚的愚;而后面这个“愚”,则真的成了愚不可及的愚。
还有一点她提到的就是他把个人的意志,强加给了他子孙,剥夺了他子孙生活的自由。
(递话筒)你还有什么要补充的?
生:
愚公是害群之马。
师:
害群之马?
愚公成了一匹马?
(众笑)生:
他不但耽误了自己,也耽误了子孙后代,就像文化大革命一样。
师:
这个怎么会有联系呢?
生:
因为他的错误,造成了所有人的错误,给所有人造成了重大损失。
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。
2011版语文课程标准(三)文本解读的三个抓手(三)文本解读的三个抓手1.1.单元提示单元提示
(1)作者的写作背景、经过;作者的心路历程和写作思路;
(2)游览洞庭湖的时间、地点,游览的起因、经过和结果;(3)文章的结构;(4)段落大意;(5)中心思想;(6)语言特点;(7)景色描写;(8)文章写作意图(赞美滕子京);(9)表达观点的技巧;(10)理解作者的政治主张和思想,学习吃苦在前、享乐在后思想;(11)学习生字新词,积累古汉语词语,有感情地朗读课文;(12)背诵课文;(13)学习记叙、描写、议论、抒情的表达方式;(14)学习议论的安排;(15)写一篇阅读体会,谈谈对“忧乐精神”的认识等。
教学内容:
(1)借助注释理解、翻译课文,积累文言词语;
(2)有感情地朗读并背诵课文;(3)理解作者的写作动机、观点和政治抱负;(4)体会游记散文借景抒情的特点。
2.阅读提示阅读提示两则阅读提示本段提示告诉我们:
(1)这是两个讲早慧的小故事,没有更多的内涵;
(2)陈太丘与友期一则,编者的意图是“维护父亲尊严、无畏精神”,至于很多资料上讲“元方失礼”对一个才7岁的小孩子来说,这是过高要求。
3.3.研讨与练习研讨与练习
(1)感知内容大意;)感知内容大意;
(2)深入体会作者)深入体会作者传达的情感;传达的情感;(3)揣摩和品味语)揣摩和品味语言,积累语句;言,积累语句;(4)达成这三个目)达成这三个目标的方法是全身心标的方法是全身心投入,反复朗读。
投入,反复朗读。
阅读提示:
阅读提示:
春:
多读几遍,你一定会进入这美妙的情境中。
济南的冬天:
反复朗读课文,细细品味,你也会感受到作者爱山水、爱生活的情怀。
风雨:
全文没有出现“风”和“雨”字,朗读课文,看看作者是怎样做到这一点的。
秋天:
反复朗读,沉浸到诗的意境中春春研讨与练习研讨与练习一、一、仿照下面的示例朗读课文,注意把握感情基调,读准语气。
在熟读的基础上背诵全文。
二、在作者笔下,春天就像一幅幅美丽的图画。
说一说课文描绘了哪些春天的图画,你最喜欢那幅。
三、结合上下文,揣摩下面的语句,品味语言的妙处。
四、作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”,你怎样理解这些比喻?
你还能发挥想象,将春天比作别的什么吗?
济南的冬天济南的冬天研讨与练习研讨与练习一、假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南的冬天,根据课文,你将分哪几个方面讲?
着重讲哪几个方面?
二、仿照示例,选择你喜欢的语句或段落,写一点欣赏文字。
三、揣摩下列语句,体会拟人手法的表达效果。
四、选择课文中的一个片段,仿照其写法,以的秋天为题写一篇短文。
风雨风雨研讨与练习研讨与练习一、古人评论含蓄而精彩的作品说“不著一字,尽得风流”。
课文没有一个“风”字,但是一直在写风;也不见一个“雨”字,但是也写到了雨。
细读课文,回答下列问题。
二、作者有着锐利的眼光,能在狂风暴雨中看清景物的细节及其变化,试举文的一两处,说一说作者是如何细致观察并真切描写的。
秋天秋天研讨与练习研讨与练习一、全诗共三节,描绘了三幅秋日图景,试用简洁的语言描述这些图景,并选取其中一幅加以赏析。
二、诗人有时会采用一些非常规的表达,造成陌生化的效果,使得诗句简洁而蕴含丰富。
结合上下文,体会下面加点词语的表达效果。
三、诗歌往往有很强的节奏,朗读时要注意体会。
仿照示例,给这首诗的语句划分节奏,并有感情地朗读这首诗,直至能够背诵。
(四)文本解读的四个要点(四)文本解读的四个要点1.发掘价值发掘价值2.确定目标确定目标3.把握重点把握重点4.设计主线设计主线1.1.发掘价值发掘价值一是作者意义,即作者欲在作品中表达的主观意图;二是文本意义,即作者在实际作品中通过语言词句呈现出来的意义;三是读者意义,即读者通过阅读所领悟到的意义。
这三个层面的意义既互相依存,又有差异。
因为意义的丰富性,所以文本解读因为意义的丰富性,所以文本解读存在多种可能。
存在多种可能。
文本解读红楼梦:
鲁迅说,“单是命意,就因读者的眼光而有种种,经学家看见易,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事”。
关睢的主题:
有人说是“后妃之德”,有人说是求贤若渴,有人说是爱情恋歌。
李商隐无题:
李商隐写了许多诗以“无题”命名,比如有名的“相见时难别亦难”,后来的文学史都争论不清其主题是什么。
故乡故乡的主题:
人际关系隔膜说:
人际关系隔膜说:
茅盾1921年指出:
“故乡“的中心思想是悲哀那人与人之间的不了解、隔膜。
人民苦难说:
人民苦难说:
此说最流行。
部编中学语文课本的注释写道:
“这篇小说以我回故乡的见闻和感受为线索,通过闰土20多年的前后变化,描绘了辛亥革命前后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象,揭示了广大农民生活痛苦的社会根源,表达作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
“一般文学史的表述都与此大同小异。
现代知识分子精神历程说现代知识分子精神历程说批判辛亥革命说:
批判辛亥革命说:
此观点曾出现在人教社1987年版的初中语文课本和中学语文教学参考书中。
贫穷对人性的扭曲说贫穷对人性的扭曲说因为意义的丰富性,所以文本解读因为意义的丰富性,所以文本解读存在多种可能。
存在多种可能。
文本也可以进行特定的、有目的的文本也可以进行特定的、有目的的解读。
解读。
文本解读语文教材的原生价值:
语文教材的原生价值:
作为社会阅读客体而存在的价值,是一种信息价值。
具体地说是知识传播价值、情意交流价值和消闲价值,“所传播的信息”。
语文教材的教学价值:
语文教材的教学价值:
一旦进入教材体系,文本的原生价值依然保留,但又增加了一种新的价值,即“如何传播信息的价值”。
故事人人都能读懂故事人人都能读懂道理一部分人明白道理一部分人明白写法对大多数人来写法对大多数人来说是个秘密说是个秘密因为意义的丰富性,所以文本解读因为意义的丰富性,所以文本解读存在多种可能。
存在多种可能。
文本也可以进行特定的、有目的的文本也可以进行特定的、有目的的解读。
解读。
教师对课文的解读不可走偏锋。
教师对课文的解读不可走偏锋。
文本解读“背的影”是生命的虚幻,“由背到影”,是生命的过程!
所有的“背”,厚实也罢,孱弱也罢,最终都必成“影”。
这大概就是朱自清的对生命的深刻体认。
任何人,最终留给世界的都只能是“背的影”。
人活着,轰轰烈烈、慷慨悲歌也罢,默默无闻、寂寂无名也罢,都不过是“刹那”般匆匆促促的“一闪”而已,留下的无非是“影”。
终极处,连“影”也破碎。
22.确定目标确定目标羚羊木雕羚羊木雕
(1)情节结构安排,选择恰当的起点。
)情节结构安排,选择恰当的起点。
(2)对人物进行细致深入又变化丰富的描)对人物进行细致深入又变化丰富的描写刻画。
写刻画。
33.把握重点把握重点我的老师我的老师“一人多事”类记叙文一般写法一人多事要典型,先略后详步步深。
一人多事要典型,先略后详步步深。
重点情节多描写,添上细节更传神。
重点情节多描写,添上细节更传神。
文章结构要照应,卒章显志见真情。
文章结构要照应,卒章显志见真情。
“我的老师我的老师”类记叙文一般写法类记叙文一般写法老师印象先外貌,神态语言和动作。
老师印象先外貌,神态语言和动作。
教学态度很重要,个性风格要突出。
教学态度很重要,个性风格要突出。
对我关心详细写,议论抒情不可少。
对我关心详细写,议论抒情不可少。
44、设计主线、设计主线(11)设计主线的两个角度)设计主线的两个角度从文章内容角度从文章内容角度从文章情感角度从文章情感角度(22)设计主线的三个方法)设计主线的三个方法1.1.由课题设计教学主线由课题设计教学主线小石潭记小石潭记“石”:
“全石”“卷石”是明写石潭,“犬牙差互”是暗写石岸;“如鸣佩环”写出了水击石声的清越,“影布石上”衬托出了水的清澈;“凄神寒骨”不仅写石的冰凉,还含蓄地表现出作者的悲凉心情秋天秋天一、全诗共三节,描绘了三幅秋日图景,试用简洁的语言描述这些图景,并选取其中一幅加以赏析。
二、诗人有时会采用一些非常规的表达,造成陌生化的效果,使得诗句简洁而蕴含丰富。
结合上下文,体会下面加点词语的表达效果。
三、诗歌往往有很强的节奏,朗读时要注意体会。
仿照示例,给这首诗的语句划分节奏,并有感情地朗读这首诗,直至能够背诵。
2.2.由习题设计教学主线由习题设计教学主线熟读熟读描述描述赏析赏析背诵背诵3.3.由关键句设计教学主线由关键句设计教学主线“京中善口技者京中善口技者”“好一个安塞腰鼓!
好一个安塞腰鼓!
”一、正确深入的文本解读一、正确深入的文本解读
(一)文本解读的一个关系
(一)文本解读的一个关系
(二)文本解读的两种姿态
(二)文本解读的两种姿态(三)文本解读的三个抓手(三)文本解读的三个抓手(四)文本解读的四个要点(四)文本解读的四个要点二、合理有效的教学设计:
二、合理有效的教学设计:
(一)当前语文教学的缺失:
(一)当前语文教学的缺失:
1.虚化:
重视情感熏陶,忽略语言训练虚化:
重视情感熏陶,忽略语言训练语文教学,从根本上来讲是一种训练,是听说读写的训练,所以离开了这四种训练的教学都是无源之水,都是无效教学。
我的老师:
以“一位的老师”的形式给本文加一个副标题,学生归纳:
温柔美丽;体贴学生;公正公平;伟大无私;慈爱亲切;热爱教育事业;热爱学生;平易近人;多才多艺;善解人意;完美无缺2.弱化:
重视教材内容,忽略表达形式弱化:
重视教材内容,忽略表达形式着重于教材内容的解读与分析,课堂教学始终处于同一个层面,没有向更深一层推进。
八年级上册第三单元三篇
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