新课程改革中教师如何组织课堂教学.ppt
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多余的牺牲,你不懂心疼多余的牺牲,你不懂心疼你应该不会只想做个讲师你应该不会只想做个讲师哬哬算了吧算了吧就这样忘了吧就这样忘了吧该放就放该放就放再讲也没有用再讲也没有用傻傻等待傻傻等待学生学会依赖学生学会依赖你总该为他们想想未来你总该为他们想想未来你总是心太软你总是心太软心太软心太软把所有问题都自己讲把所有问题都自己讲讲解总是简单讲解总是简单交流太难交流太难不需讲的就不要多讲不需讲的就不要多讲不需讲的就不要多讲不需讲的就不要多讲不需讲的就不要多讲不需讲的就不要多讲心太软心太软献给满堂灌的教师献给满堂灌的教师你总是心太软你总是心太软心太软心太软独自一个人讲课到铃响独自一个人讲课到铃响你任劳任怨的讲着那课文你任劳任怨的讲着那课文可知道他们心里多么勉强可知道他们心里多么勉强你总是心太软你总是心太软心太软心太软把所有问题都自己讲把所有问题都自己讲讲解总是简单讲解总是简单交流太难交流太难不需讲的就不要多讲不需讲的就不要多讲铃响了你还不想停铃响了你还不想停你还要讲几分钟吗你还要讲几分钟吗你这样讲课到底累不累你这样讲课到底累不累明知学生心里在怨你明知学生心里在怨你只不过想好好讲完课文只不过想好好讲完课文可惜他无法给你满分可惜他无法给你满分参与的程度,决定收获的效度参与的程度,决定收获的效度新课程改革实施交流新课程改革实施交流资阳中学资阳中学屈小林屈小林交流提纲交流提纲一、学校课改现状一、学校课改现状二、个人教学思考二、个人教学思考一、学校课改现状
(一)
(一)加强全员学习,转变师生观念加强全员学习,转变师生观念1.行政领导全员培训行政领导全员培训2.2.一线教师全员培训一线教师全员培训3.3.学生、家长全面培训学生、家长全面培训1.优化办学理念,引领学校课改优化办学理念,引领学校课改
(二)践行
(二)践行“管理引领策略管理引领策略”1334课改纲要课改纲要3233课改工程课改工程“回归本真,回归本真,变革模变革模式式”2.创新体制:
提升自主能力创新体制:
提升自主能力学生会学生会学代会学代会班主任助理班主任助理班委干部班委干部小组小组自主管理机制自主管理机制自主管理保障机制:
底线自主管理保障机制:
底线+激励激励底线:
四条底线底线:
四条底线综合素质综合素质60分以下,进行处分;分以下,进行处分;30分以下,勒令改变学习环境。
分以下,勒令改变学习环境。
激励:
过程加结果激励:
过程加结果表彰无处不在,竞争无时不在。
表彰无处不在,竞争无时不在。
竞争促自主竞争促自主个人挑战赛个人挑战赛小组挑战赛小组挑战赛班级挑战赛班级挑战赛个人挑战赛个人挑战赛小组挑战赛小组挑战赛班级挑战赛班级挑战赛时时时时有竞争有竞争时时时时有管理有管理时时时时有目标有目标事事有控制事事有控制事事有评价事事有评价创新管理体制:
教师治校创新管理体制:
教师治校以学生为中心以学生为中心:
“学生自主管理学生自主管理教师教师全员管理全员管理学校或年级责任制管理学校或年级责任制管理”以教师为中心:
以教师为中心:
“利益共同体利益共同体专业共同专业共同体体文化共同体文化共同体”以以“契约契约”为载体:
年级分部制管理模式为载体:
年级分部制管理模式评价激励机制:
捆绑式、动态式评价激励机制:
捆绑式、动态式3.多类办班模式,强化课程多类办班模式,强化课程变革变革名校直通班名校直通班火箭班火箭班实验班实验班理想直通班理想直通班分层教学、因材施教分层教学、因材施教(分部管理行政班)(分部管理行政班)选修课程选修课程开发实施(教学班)开发实施(教学班)(三)推进课堂教学改革(三)推进课堂教学改革1.统一导学案编写基本规范:
统一导学案编写基本规范:
三七导学案三七导学案三三新课新课复习课复习课复习课讲评课复习课讲评课自主学习自主学习合作学习合作学习探究学习探究学习自主合作学习自主合作学习自主探究学习自主探究学习合作探究学习合作探究学习自主合作探究学习自主合作探究学习七七新课:
创设情境新课:
创设情境自主、合作、探究自主、合作、探究式学习式学习展示展示检测巩固;检测巩固;复习课:
创设情境复习课:
创设情境自主、合作、探自主、合作、探究式复习究式复习展示展示方法归纳方法归纳高高效训练;效训练;讲评课:
创设情境讲评课:
创设情境问题汇总问题汇总自自主、合作、探究式纠错主、合作、探究式纠错展示展示自自主、合作、探究式反思主、合作、探究式反思自主提升。
自主提升。
2.课型及流程课型及流程(四)扎实开展校本研究(四)扎实开展校本研究1.强化落实集体备课强化落实集体备课2.课题研究引领教学改革课题研究引领教学改革3.名校联盟推动协作发展名校联盟推动协作发展二、个人的教学思考1.课改课的标准课改课的标准一堂课是不是课改课,不在于你讲了一堂课是不是课改课,不在于你讲了多少,提了多少问,学生回答展示了多多少,提了多少问,学生回答展示了多少,而在于学生的思维活动的参与情况。
少,而在于学生的思维活动的参与情况。
大家比赛穿越一块玉米地,穿越玉米地大家比赛穿越一块玉米地,穿越玉米地要比什么,要比什么,第一个要比谁穿越得快;第一个要比谁穿越得快;第二个要比在穿越的过程当中掰玉米,第二个要比在穿越的过程当中掰玉米,看到最后谁掰的多;看到最后谁掰的多;第三个是比过程当中,这个玉米叶子要第三个是比过程当中,这个玉米叶子要拉你身体皮肤,穿越过去看谁身上的伤拉你身体皮肤,穿越过去看谁身上的伤口少。
口少。
2.一堂好课的标准:
一堂好课的标准:
速度可看作学习时间(长度)速度可看作学习时间(长度)效率可看作学习效果(收获)效率可看作学习效果(收获)安全可看作学习体验(苦乐)安全可看作学习体验(苦乐)速度、效率、安全也就是有效速度、效率、安全也就是有效教学必须考虑的三个要素:
教学必须考虑的三个要素:
一堂好课的标准:
一堂好课的标准:
学得快学得快收获多收获多感觉快乐感觉快乐一堂好课的标准:
一堂好课的标准:
3.关于导学案关于导学案载体载体工具工具路线图路线图4.关于模式关于模式入模:
入模:
初级阶段初级阶段学科特色学科特色有效有效出模:
有效出模:
有效+特色(魅力)特色(魅力)模式不是关键,关键是背后的理念和思模式不是关键,关键是背后的理念和思想方法。
想方法。
课改:
不是改与不改的问题,而是课改:
不是改与不改的问题,而是怎么改!
怎么改!
感谢聆听!
感谢聆听!
恳请提出宝贵意见,谢谢!
恳请提出宝贵意见,谢谢!
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