《匆匆》教学反思.docx
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《匆匆》教学反思.docx
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《匆匆》教学反思
《匆匆》教学反思
《匆匆》教学反思1
一、成功之处
通过课堂实践,我觉得有些环节落实的较好,而有些地方还不尽人意。
1、能较好地创设情境。
上课伊始,引背《长歌行》,并让学生谈感受,激发学生要珍惜时间、及早努力的情感。
然后出示朱自清二十四岁时写这篇__前的一段话,让学生明白朱自清二十四岁时已经意识到时光悄然逝去而无所作为,决心从今以后要珍惜时间,才写下了这篇《匆匆》。
最后播放《匆匆》动画的配乐范读,形象的画面,舒缓的音乐,低沉的语调,把学生带入一种情境,奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调,学生在这种基调中,很容易入情入境。
2、精心选用教学语言。
__是一篇脍炙人口的散文,任何散文都是作者情感地抒发,心灵地倾诉和思绪地流淌,语言都很美,而这篇散文尤为突出。
因而在课堂上,我所使用的语言也尽量与文本一致,与课堂基调相符。
如:
“读了这句话,你听到了作者在你耳边的低低絮语了吗?
”“作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了。
让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中,在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了。
让我们真切地触摸到了时间的脚步。
”“作者的时间步履匆匆,那么你的时间又是怎样过去的呢?
能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗?
”
二、不足之处
1、盲目求全。
由于追求课堂的完整,而不能使有些环节落到实处。
这篇课文理解起来有一定难度,正常的情况下,应该分二至三课时完成,但为了显现课堂的整体性,设计了一课时学完,确实密度很大,不够科学。
导致有些地方该拓展的不能拓展,该多读的不能多读。
2、交流不够。
课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台,而这种交流的引发还是离不开提问。
因而教师精心设计的问题,应该成为学生课堂交流的依据。
为了找到一个合适的切入点,在备课时,我采用了课前预习提示中的问题:
想一想,作者在文中向我们看出了一个什么问题,对于这个问题,作者有没有作出回答。
并且在学生确定作者作出了回答后又追问:
作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的?
本以为这个问题可以统邻全文,让学生充分交流起来,但在实际上课中,这种“提问”没有转化成“交流”,同学们没有动起来,没有达到预期的效果。
三、改进措施
1、让学生谈作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的,这部分是本课的主要环节,应该让学生充分地读,充分地说,在读中感悟、理解、领会,领会后再有感情地朗读,并进行拓展练习,而不是受时间所限匆匆结束。
2、反思良久,所提的“问题”是有价值的,只是在学生回答的过程中,要融会贯通地迁移、引导,这样交流才会充分,才能激发起学生地交流热情。
因而,问题的设计固然重要,而把握教学时机更重要。
《匆匆》教学反思2
《匆匆》是作家朱自清写的一篇诗歌般的脍炙人口的散文。
__紧紧围绕“匆匆”二字细腻地刻画了时间流逝的足迹,表达了作者对虚度光阴感到无可奈何和惋惜,提示了旧时代年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
全文语言优美,内容趣味性强,运用了大量对比,比喻,排比,拟人的修辞手法,语言生动具体。
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生的个性化行为”“应尊重学生在学习过程中的独特体验”“珍视学生独特的感受,体验和理解”。
在这个教学设计中,我充分尊重学生的个性,让学生选择自己喜欢的方式、选择自己喜欢的语句,读出自己的不同感受,将自己的情感、内心体验、思维方式带入阅读过程中,让学生在读书中感悟课文语言生动细腻的美,让学生在读书中获得独特的感受。
采用自主、合作、探究的教学模式,让学生在师生互动,生生互动的教学过程中“悟情,悟理,悟文”。
在初读的基础上,抓住课题“匆匆”,从题入手,看看课文是怎样写我们的的日子匆匆而逝,带着这个问题,通过读,找出有关的片段和句子进行品味。
在教学中要特别注意引导学生在读中体会语言的美,在读中品味字里行间流露的感情,在读中学习语言的表达方式,积累语言。
这一节课,我认为有几点较成功的地方:
1、我扩展了读书领域:
学习语文,是学生接受语文课程的人文性教育,同时也是提高他们语文实践能力的过程。
语文教材是学生学习语言的重要资源,但不是唯一的资源,为了扩展学生的读书深,广程度,我扩展了读书领域,课前让大家收集有关作者的资料,加深了解;课后让学生收集有关时间的名言警句,进一步感悟时间的珍贵。
2、反复诵读,积淀感悟:
朱自清先生说:
“__的成功,最大因由却在情感的浓厚”。
此篇散文最为感人的地方,一是其语言的优美,二是其情感的浓厚,引导学生深入地读,富有个性地悟,结合自己内心的情感体验去读,去倾听,倾听作者的彷徨,倾听作者的无奈,倾听作者的伤感……及对人生的思索。
让学生在阅读中揣摩,在阅读中体会,在阅读中领悟,在交流和讨论中说出自己的看法,作出自己的判断,在这节课上也有较好的体现。
3、利用课件,回忆我们的日子是如何匆匆溜走的,并仿写:
这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝,从而与作者产生共鸣,驱动学生灵动的心,飞扬他们智慧的语言,从而达到积累与运用的有机结合。
上完这节课,我觉得有很多不足之处,如:
1、个别学生参与不够主动,依赖小组其他成员。
2、还有学生在自主学习中没有形成系统,表达不够明确,有的地方支离破碎。
3、还有的学生不能认真地听别人的发言……
4、拓展延伸这个环节上得有些急促,没有把首尾呼应的句子点出来。
《匆匆》教学反思3
一、导入
1、今天老师给大家带来了我的几张老照片,大家有兴趣看看吗?
2、教师随课件介绍:
这是我儿时的照片,天真无邪的笑容中透着几分顽皮。
这是我青年时的照片,青春正如花般绽放着。
慢慢地我步入了中年,这是我与学生在毕业典礼后的合影。
看着学生长大了,我开心地笑了,不过此时已有几丝鱼尾纹悄悄地爬上了我的眼角。
3、照片拍到现在就没有了,大家想,再过几年,十几年,几十年后,老师的样子会发生什么变化呢?
4、那时当我再回首来看这些老照片时,我心里会想些什么呢?
5、是啊!
当皱纹悄悄爬上我的额头、眼角,当时间用无情的刻刀在我脸上写下岁月的沧桑时,我多想抓住时间的脚步,留住我的青春岁月、花样年华啊!
于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鸣,我特别喜欢这篇__,今天便跟大家一起去品味其中的滋味。
6、板书课题。
谁按自己的理解读一读。
(指名读题)
二、整体感知
1、让我们一起走进《匆匆》这篇脍炙人口的美文,在他轻灵、细腻、诗意化的语言中去触摸时间这个精灵。
2、课件出示读书建议:
选择自己习惯的方式读课文,思考:
作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的?
划出有关句子反复读一读,再就你的体会与同桌交流。
(生自读交流,师巡视辅导)
3、作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的呢?
三、精读课文第三自然段
1、随着学生的交流。
课件相机出示第三自然段。
2、时间这个精灵它没有声音也没有影子,作者是如何具体地描述出它的匆匆脚步的呢?
请大家把心沉进去,再读一读,想一想,感受一下日子匆匆流逝的足迹。
(生自读、品味)
3、(指名交流)时间的脚步你们感到到了吗?
谁能来说说。
4、是啊,作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了,让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中,在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了,让我们真切地触摸到了时间这个精灵的脚步。
写得多好啊!
这么美的语言让我们再次去读中品味一下吧。
请大家再练习有感情地读一读,碰到自己特别喜欢的句子时就多读读。
(生自练读,师巡视辅导)
5、乐于交流,善于交流,让我们在交流中学会交流。
大家喜欢哪些句子就来给大家读一读,好吗?
大家别忘了听完后用自己的方式夸夸他。
(指名读后评读)
6、读得这么美的句子,老师也忍不住想来读一读,愿意听吗?
如果你觉得我哪个地方读的好,别忘了也夸夸我,可以吗?
(师范读)这么多的同学在夸我呢!
说说为什么夸我!
这么有感情的朗读,那么你听出了什么感情?
听了心理有着怎样的想法?
7、同学们还想读吗?
那么再有滋有味地读一读吧。
(生再练读)读得这么投入,让我们再一起来试试,老师起头,读到你特别喜爱的句子时就站起来读,好吗?
准备好了吗?
老师给大家配上音乐。
(师生齐读,课件配音乐画面)
四、审视自己,反思过去
1、作者的时间步履匆匆,那么你的时间又是怎样过去的呢?
能像作者这样具体地拣拾起时间的吗?
2、点生仿照着说句子。
3、评:
你夸他什么?
五、精读第4自然段,提升认识,升华感情。
1、是啊!
闲聊时,日子从我们的嘴边溜去;跳橡皮筋时,日子从皮筋底下钻过去;打电子游戏时,它遍轻灵地从我们的鼠标上夸过。
从我们手边飞逝了某一日,你觉察它去的匆匆了,惋惜时,日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。
时间就这样白白流逝,我们甘心吗?
那作者甘心吗?
请大家从文中找出有关句子作依据。
(生自默读,找出有关句子,谈理解)
2、是啊,作者为时光匆匆逝去感到了痛苦,并发出了不甘心虚度此生的呐喊,这一个紧跟着一个的问题中实际上蕴涵着答案,你能试着按你的理解解答吗?
(师读课文生试答)
3、把同学们的理解加进去,让我们采用问答的方式来对读,好吗?
咱们一起读“过去的日子……”这一句,然后你们问,我来答,迅速看一看,弄清哪些句子该你读,准备好了吗?
生问读,师答延伸朗读:
同学们,你们愿意白白走着一遭吗?
我们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗?
4、多么动听的声音,多么响亮的回答啊!
这里老师想送给大家一句名言,它是《钢铁是怎样炼成的》作者奥斯特洛夫斯基说的。
(课件出示名言:
“人最宝贵的是生命……”师读名言)
六、品读学到这里,大家对时间一定有了许多新的感悟,让我们带着这种感悟再次走进文本,选择你喜欢的部分用自己的方式尽情去读吧。
1、生自由读文。
2、点生读,如果喜欢哪些句子,就大胆地来展示吧!
七、作业超市
同学们,让我们带着这些对时间的感悟走向课外更广阔的语文天地——生活舞台吧!
1、录制课文朗读录音带,与你喜欢的人一起欣赏。
2、收集有关朱自清的个人资料及__读一读,再联系课文思考:
作者真的没有留下什么吗?
为什么作者感慨“八千多日的匆匆里,除徘徊外,什么也没剩下”呢?
3、搜集阅读有关时间方面的诗词、格言、警句及名人珍惜时间的故事,准备开展交流。
4、以“日子”为主题,自创一首诗或写一篇__,记录下你或你身边人的日子,再谈谈你对此的看法和感受。
结束语:
同学们,往者既可鉴,来者犹可追,过去如果由于某钟原因浪费了不少时间的同学,那么就从现在起开始抓紧每一天吧,因为抓住了今天,你将赢得明天!
这是最近的一次听课笔记。
一篇如诗的__,一堂如诗的课。
教师把学生带进了朱自清轻灵的世界中,和他一起去感受时间。
《匆匆》教学反思4
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
__紧紧围绕着“匆匆”二字,以细腻而独特的笔触刻画了时间流逝的踪迹。
__语言质朴、优美,富有诗意,对学生珍惜时间也很有教育意义。
在教学中我根据课文的特点,特别注意引导学生在读中体味语言的美,在读中品味字里行间流露的感情,在读中学习语言的表达方式,积累语言。
在精读课文第三自然段体会作者是怎样具体描述日子去来匆匆的语句时,引导学生品读感悟,然后启发学生联系自己的生活,说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的,学生兴趣盎然,有的说:
“聊天时,日子从嘴边过去;玩耍时,日子从脚下跨过。
”有的说:
“看电视时,日子从眼前晃过;有的说:
“跑步的时候,日子从跑道上飞过;喝水时,日子从水杯里流过。
”有的说:
“睡觉的时候,日子从梦中溜过;?
?
诗一般的语言从孩子们的嘴里流淌出来。
品悟语言的美是这节课中目标设计的重点,备课时我也设想了让学生仿照课文的排比句写几句话。
可是在上课时,我太注意自已的设计了,总想按着自己的思路走,学生在品读中几次提到课文是用了排比的手法,我却没有顺着学生的回答马上展开训练,让学生运用排比的方法再写几句话,写一写在自己的生活中日子还可以怎样匆匆?
结果学生提了两次,我都没注意练习,到了最后学生品读完毕,我才提写的要求。
。
在这一读说的实践中,我感觉到学生的练笔兴趣激发起来了,学生的语言发展了,更重要的是学生深刻地认识到了时间来去匆匆,我们要珍惜时间,获得了更为深刻的情感体验。
语文课程标准指出:
“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”因此,我们语文教师在平时的教学中要创设实践的机会,把课文内容与学生的实际有机结合起来,体现语文学习的综合性,让学生在活动中语文实践能力不断提高。
首先,盲目求全。
由于追求课堂的完整,而不能使有些环节落到实处。
这篇课文理解起来有一定难度,正常的情况下,应该分二至三课时完成,但为了显现课堂的整体性,设计了一课时学完,确实密度很大,不够科学。
导致有些地方该拓展的不能拓展,该多读的不能多读。
如让学生谈作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的,这部分是本课的主要环节,应该让学生充分地读,充分地说,在读中感悟、理解、领会,领会后再有感情地朗读,并进行拓展练习,但由于时间所限,匆匆结束。
其次,交流不够。
课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台,而这种交流的引发还是离不开提问。
因而教师精心设计的问题,应该成为学生课堂交流的依据。
为了找到一个合适的切入点,在备课时,我采用了课前预习提示中的问题:
想一想,作者在文中向我们看出了一个什么问题,对于这个问题,作者有没有作出回答。
并且在学生确定作者作出了回答后又追问:
作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的?
本以为这个问题可以统邻全文,让学生充分交流起来,但在实际上课中,这种“提问”没有转化成“交流”,同学们没有动起来,没有达到预期的效果。
反思良久,觉得所提的“问题”是有价值的,只是在学生回答的过程中,我不能融会贯通地迁移、引导,导致师生交流不够充分,没能激发起学生地交流热情。
因而,问题的设计固然重要,而把握教学时机更重要。
课堂上更多的是教学机智,是动态生成,为了不使每一节课匆匆而逝,我还要不断地深入学习。
不足之处:
1、教学中,没能准确把握散文“形散而神不散”的特点:
由于学生是初次接触散文这一体裁的__,如能引导学生比较与记叙文,说明文的不同,会有助于学生更好理解课文。
2、关于作者朱自清的资料,不应出自教师之手,这样便失去了培养学生收集信息及整理信息能力的大好机会。
3、设计中虽是以读为主线,以读激情,以读导练,但在教学中读的还不够,语言的感悟还不是很到位。
本节课也有不足之处:
从整体看,教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。
设计注意教师的引导,重视了学生读后谈理解和感受过程,而学生自读会产生什么问题,自悟会有什么困难,怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多。
再如,拓展练习的时候,让学生自己再多练一会等。
教师个人的激情还不够,个别问题的设计也有待推敲。
“细节决定成败,”一节课的细节有很多,只有我们将每一个细节都考虑周全,才能真正向课堂要质量,只有我们将每个细节都巧妙安排,才能向课堂要效率,这将是我要努力的方向。
不足之处:
1、学生在读中对重点语段的感悟还不是很到位的;
2、没有给学生足够的时间进行合作、探究学习,不利于学
生积极发现问题和及时解决问题;
3、课堂教学环节的时间安排不十分合理,学生练习时间不
充分;
4、现代化教学手段的运用不够充分。
所以我要在以后的教学中精心备课,合理安排好教学环节与教学时间的设置于分配,给学生更多的读和练习时间,这样教学效果一定会更好的。
今天上了《匆匆》的第二课时,重点是品读第三自然段,在这段里作者用了大量的排比句和拟人句,形象生动地写出了日子的匆匆而逝,品悟语言的美是这节课中目标设计的重点,备课时我也设想了让学生仿照课文的排比句写几句话。
可是在上课时,我太注意自已的设计了,总想按着自己的思路走,学生在品读中几次提到课文是用了排比的手法,我却没有顺着学生的回答马上展开训练,让学
生运用排比的方法再写几句话,写一写在自己的生活中日子还可以怎样匆匆?
结果学生提了两次,我都没注意练习,到了最后学生品读完毕,我才提写的要求。
反思:
课堂上学生的学习是主要的,老师的设计应该为学生的学服务,老师在教学中要根据学生的学习情况对自己的设计进行必要的调整,要重视学生在课堂上的生成资源,紧抓住学生在课堂上的生成进行训练,尤其是知识点的训练,做到趁热打铁,这样在学生情绪的高涨点上进行训练,效果会比一味按老师的思路去逐步达到好得多。
这节课如果我能抓住学生的回答马上让学生展开写的训练,他们对排比句的理解掌握可能会更好。
而我没注意到这点,只是根据自己的设计,把这一知识点的训练放在最后,在学生学习情绪降温后再进行,效果就会打了折扣。
看来,老师在课堂上的教学机智是一个有待长期实践、摸索、提高的过程。
在教学第三个自然段的时候,我重点指导了仿写。
课标指出“词句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学中,要十分重视语句训练。
”我本着“加强综合,突出重点,注重语言的感悟、积累和运用,注重基本技能训练。
”指导仿写的时候,我先让学生仿照课文说一句话,这样的训练比较简单,孩子们的发言都很踊跃。
看着孩子们兴趣盎然,于是我让孩子们仿写一个自然段,也用上排比的句式。
虽然看上去这个任务也简单,但是,孩子们在完成的效果并不是特别好。
因为有的孩子为了完成这个任务,可以说是挖空心思,搜肠刮肚,而写的句子实在是太牵强;还有的部分孩子干脆套用别的同学的发言,没半点创意。
虽然部分学生的仿写效果并不是太好,但是,对大多数孩子来说,还是有收获的,对他们而言,是一个新的尝试!
在学习第四自然段的时候,我不但引导孩子们体会作者为自己过去的碌碌无为而后悔,更引导孩子们仔细朗读“为什么要白白走这一遭啊”?
反复读,反复悟,让孩子们体会到作者并不是空有蹉跎,他也下定了决心,绝不会让自己白白走这一遭,从而作者能有那么大的成就,能留下这么多宝贵的精神财富。
《匆匆》教学反思5
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文,__围绕“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
全文语言优美而生动,运用了大量的对比、比喻、排比、拟人的修辞方法,而且文中有许多短句适合朗读。
因此在进行教学设计时,我力求让学生在读中感悟,理解,从而体会作者的思想感情。
通过课堂实践,我感觉有些环节落实的较好,有些地方还有待改进。
一、能较好的创设情景,激发学生兴趣。
上课一开始,让学生齐读《人生》小诗,并让学生谈感受,激发学生珍惜时间及早努力的情感,继而引出__《匆匆》。
二、精心选用教学语言,让学生感受语言美。
__是一篇脍炙人口的散文,任何散文都是作者情感的抒发,心灵的倾诉和思绪的流淌,语言都很美,__亦是如此,因此在课堂上,我尽量使用与文本一致的语言。
例如“作者的时间步履匆匆,那么你的时间又是怎样过去的呢?
能像作者这样具体的拣拾起时间的足迹吗?
”
三、拓展读书领域,让学生认识学海无涯。
语文教材是学生学习语言的重要资源,但不是唯一资源,为拓展学生的读书领域,课上介绍有关朱自清的图片简介,配乐课文朗读引导学生进入如诗如画的散文境界中,课后通过多种方法收集有关事件的名言警句,进一步感受时间的珍贵。
四、反复朗读,积淀感悟。
《匆匆》一文最为感人的地方,一是其语言的优美,二是其情感的浓厚,引导学生深入的读,富有个性的悟,结合自己内心的情感体验去读,去倾听,倾听作者的彷徨,作者的无奈,作者的伤感,让学生在阅读中揣摩和体会,在交流和讨论中表达自己的感受。
五、利用课件,回忆我们的日子是如何匆匆溜走的,并让学生进行仿写。
设计这一教学环节的目的是唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝,让学生与作者产生共鸣,驱动学生灵动的心,飞扬他们智慧的语言,达到积累与运用的有机结合。
在教学实践中虽有闪光点,但也有很多不足之处。
一、对__主题的挖掘不够深刻。
这篇课文理解起来有一定难度,正常情况下应分三课时完成,但为了显现课堂结构的完整,只设计了两课时完成,导致有些地方该深入理解的只是几句话带过,再比如作者写作意图,不仅是为自己虚度时光而感叹,惋惜生命,让有限的生命创造出无限的价值,这一点也应该让学生在读中感悟并深入体会。
二、课堂上师生交流,生生交流较少。
要想让学生和教师在教学中互动,就需要教师精心设计问题,还需要教师的迁移、引导。
可在这次课堂教学实践中,自己做得不是很好,没有把握好教学时机,因而没能激发起学生的交流热情,在以后的教学活动中,我还要在这方面不断的完善自己。
《匆匆》教学反思6
《匆匆》这篇散文是现代著名作家朱自清写的,这篇__表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,也表现了他的'觉醒。
__有两个特点:
一、__用词准确,描写生动形象
二、字里行间充分体现了作者的惋惜之情
依据教材的特点以及我班学生的年龄特点,我设计了这堂以读引写的教学内容。
其目的在于让学生在领悟__的精妙之处之后进行写作的训练,从而提高学生的写作能力。
本课分为两个大环节,首先是让学生再次走进课文,欣赏语言文字的精妙以及细细体会作者的写作方法;其次是学以致用,让学生用上这节课所学的写作方法写一个片断。
这节课充分发挥了学生的主体的地位,实效性较高,学生有收获,但是也有两点不足。
其一,在第一环节要求学生汇报作者的写作方法时,我把板书写得太细了,太浪费时间了,把__的写作方法分割得太清晰,这样在写作时就会误导学生,让学生以为写“雨中”必须要用上比喻,反衬等方法,写“雨后”必须用上动静相结合,叠词,夸张,联想等方法,应该把写作方法统一写在黑板就行了,写作时学生就可以灵活运用,在写作前也可让学生先定好目标再写作;其二,在点评中,能做到生生互动,但是老师的指导不到位,老师应对每一份作品进行点评,起到示范和指导作用。
《匆匆》教学反思7
六年级语文下册《匆匆》教学反思《匆匆》一文是我国著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文,他以清新的文风,细腻的刻画,精巧的构思,隽永的文字而著称,影响了我国几代人,凡学生对此篇佳作无一不知,我在教学此课前,在备课上是下了一番功夫。
纵观全文,作者善于从客观事物中捕作形象,抒发自己的情怀。
燕子来了又去了,杨柳枯了又青了,花儿开了又谢了,这本是自然界的一种自然现象。
作者确触景生情,追索生命的价值,发出惋惜的慨叹。
作者又依托大自然可感的景象,使抽象转化为具体,思绪化为形象,增强了__的美感,可读性。
这些都得益于作者奇妙的构思。
这篇课文的含义应该说很抽象,对于小学生阅读是有一定的难度。
在教学中,我特别注重让学生学会体会,在体会优美句子上狠下功夫。
“燕子去了,有再来的时候,杨柳枯了,又再青的时候,桃花谢了,有再开的时候。
”让学生深刻体会到,生机勃勃的春天景色,给人留下了难以磨灭的印象。
作者不仅是为了写美景,是为了与时间一去不复返形成鲜明的对比,还要体会到,世上好多事物都能再来,唯独时间不会再回来,继而让学生学会珍惜时间。
小学语文教学的重中之重是基础知识的教学,__巧妙的用词使句子变得优美,修辞手法的运用,使句子更生动,更能感染学生。
“伶伶俐离”、“跨”、“飞”几个词的运用,使看不见的时间一下子成了活泼可爱的孩子,既天真又调皮。
设问、比喻、拟人、排比等修辞手法运用,使句子更加生动形象。
在理解的基础上,我让学生把这篇优美的散文背下来。
由于学生对__体会较深刻,虽然__较长,大部分同学在一天的时间内都能很完整的背诵下来。
小练笔也是语文教学的重要环节,课后,我让学生结合自己的体会,写一篇短小的
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