教育目的与培养目标.ppt
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第五章第五章教育目的与培养目标教育目的与培养目标一位高中教师的心声作为一个教育工作者,我时时觉得自己作为一个教育工作者,我时时觉得自己的双手沾满的竟然是血、青春的热血。
我的双手沾满的竟然是血、青春的热血。
我的双手在捧出一个个大学生的同时扼杀了的双手在捧出一个个大学生的同时扼杀了多少艺术家、文学家、优秀的技师和匠人。
多少艺术家、文学家、优秀的技师和匠人。
我们面对的是一个个鲜活的生命,而不是我们面对的是一个个鲜活的生命,而不是制作零件毛坯。
而凡是生命就一定具有制作零件毛坯。
而凡是生命就一定具有“不可重复不可重复”和和“不能替代不能替代”两个最基本的两个最基本的特点,所以我们无论如何也不可能培养出特点,所以我们无论如何也不可能培养出一模一样的学生,更加不应该努力去培养一模一样的学生,更加不应该努力去培养出一模一样的社会零件。
可是现在我们的出一模一样的社会零件。
可是现在我们的学校和我们的老师在做什么呢?
学校和我们的老师在做什么呢?
每次我带高三毕业班,都无奈地对学生每次我带高三毕业班,都无奈地对学生们说:
们说:
“在接下来的一年里我受学校的委在接下来的一年里我受学校的委托、家长的鼓励、社会的要求,根据目前托、家长的鼓励、社会的要求,根据目前大学招生的标准来加工你们,或者说得可大学招生的标准来加工你们,或者说得可恶一点,就是来摧残你们,希望通过一年恶一点,就是来摧残你们,希望通过一年炼狱般的日子,我们能有一个预期的结果。
炼狱般的日子,我们能有一个预期的结果。
”每一次我都带着非常沉重的心情说这番每一次我都带着非常沉重的心情说这番话,什么时候可以不说啊!
时常想我们是话,什么时候可以不说啊!
时常想我们是为祖国培养建设国家的接班人,还是仅仅为祖国培养建设国家的接班人,还是仅仅为学校培养大学生,社会需要这样的学生为学校培养大学生,社会需要这样的学生吗?
吗?
周炎周炎教育的目的是什么?
教育的目的是什么?
本章内容概要教育目的概述教育目的概述我国的教育目的我国的教育目的学校培养目标与素质教育学校培养目标与素质教育第一节教育目的概述一、教育目的内涵一、教育目的内涵1、基本概念:
、基本概念:
教育目的:
教育目的:
是教育要达到的预期结果,是对把受教育者培是教育要达到的预期结果,是对把受教育者培养成什么样的人的总要求。
养成什么样的人的总要求。
它是统治阶级根据一定社会和阶它是统治阶级根据一定社会和阶级对受教育者身心发展规格的要求所确定的人才培养的类型级对受教育者身心发展规格的要求所确定的人才培养的类型和规格。
它一方面指明教育所培养的人应具有何种社会功能;和规格。
它一方面指明教育所培养的人应具有何种社会功能;另一方面规定教育所培养的人应当具有什么样的素质。
另一方面规定教育所培养的人应当具有什么样的素质。
教育方针:
教育方针:
是国家最高权力机关根据政治、经济的要求,是国家最高权力机关根据政治、经济的要求,命令颁布施行的一定历史阶段教育工作总的指导方针或总方命令颁布施行的一定历史阶段教育工作总的指导方针或总方向。
向。
培养目标:
培养目标:
是各级各类学校根据国家教育目的和自身的性是各级各类学校根据国家教育目的和自身的性质任务,对受教育者的身心发展所提出的具体要求。
质任务,对受教育者的身心发展所提出的具体要求。
三者关系三者关系教育目的与教育方针的关系教育目的与教育方针的关系“教育目的教育目的”与与“教育方针教育方针”范畴之间既存范畴之间既存在着区别又存在着联系。
在着区别又存在着联系。
(1)区别:
教育方针是一个特殊历史时期国家对)区别:
教育方针是一个特殊历史时期国家对各级各类教育工作的总规划,说明教育工作的社会各级各类教育工作的总规划,说明教育工作的社会性质、根本方向乃至教育工作的领导权等内容。
在性质、根本方向乃至教育工作的领导权等内容。
在一般情况下,教育方针往往也包括了教育目的的内一般情况下,教育方针往往也包括了教育目的的内容,但却不仅仅是教育目的。
比起教育目的的范畴容,但却不仅仅是教育目的。
比起教育目的的范畴来说,教育方针具有更大的强制性、政策性和实践来说,教育方针具有更大的强制性、政策性和实践针对性。
针对性。
(2)联系:
可以近似地将教育方针看成是教育目)联系:
可以近似地将教育方针看成是教育目的的政策性表达。
在我国,国家教育目的一般也是的的政策性表达。
在我国,国家教育目的一般也是通过教育方针来体现和表述的。
通过教育方针来体现和表述的。
教育目的和培养目标的关系教育目的和培养目标的关系首先,教育目的是一个国家对其各级各首先,教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求,即不论初等、中等、高等类学校总体要求,即不论初等、中等、高等教育,还是理、工、农、医、师等,都要按教育,还是理、工、农、医、师等,都要按照这个总的要求培养人;而培养目标是根据照这个总的要求培养人;而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求,是国家总体教个专业人才培养的具体要求,是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校,不育目的在不同教育阶段或不同类型学校,不同专业的具体化,二者是一般与个别的关系。
同专业的具体化,二者是一般与个别的关系。
其次,培养目标必须依据教育目的来制定,其次,培养目标必须依据教育目的来制定,不能脱离教育目的,而教育目的又必须通过不能脱离教育目的,而教育目的又必须通过各级各类学校,各专业的培养目标来体现和各级各类学校,各专业的培养目标来体现和落实。
一个国家的教育目的是惟一的,而培落实。
一个国家的教育目的是惟一的,而培养目标却是多种多样的。
养目标却是多种多样的。
2、教育目的的层级结构、教育目的的层级结构教育目的:
反映一定社会对受教育者的要求,是教教育目的:
反映一定社会对受教育者的要求,是教育工作的出发点和最终归宿,是制定学校培养目标、育工作的出发点和最终归宿,是制定学校培养目标、课程目标及教学目标的根本依据。
课程目标及教学目标的根本依据。
(国家层面,例国家层面,例)培养目标:
一方面反映一定社会发展对受教育者的培养目标:
一方面反映一定社会发展对受教育者的要求,一方面也受教育对象所处的学校的级别及类要求,一方面也受教育对象所处的学校的级别及类型的制约。
型的制约。
(学校层面,例)(学校层面,例)课程目标:
是教育理想、教育目的的体现,是培养课程目标:
是教育理想、教育目的的体现,是培养目标在特定课程门类或科目中的具体化、操作化表目标在特定课程门类或科目中的具体化、操作化表述。
(现行课程目标是素质教育的体现,三维课程述。
(现行课程目标是素质教育的体现,三维课程目标)目标)教学目标:
是单元教学或课堂教学完成后,期望受教学目标:
是单元教学或课堂教学完成后,期望受教育者所达到的要求或产生的变化结果,是人们对教育者所达到的要求或产生的变化结果,是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望。
教学活动结果的一种主观上的愿望。
美国提出现代人必须具备的三种素质、五种能力美国提出现代人必须具备的三种素质、五种能力三种素质:
三种素质:
基本技能:
即阅读书写能力、倾听和口头表达能力、基本技能:
即阅读书写能力、倾听和口头表达能力、数学运算能力。
数学运算能力。
思维能力:
即能有新想法,能发现思维能力:
即能有新想法,能发现问题解决问题,能根据符号图象进行思维分析。
问题解决问题,能根据符号图象进行思维分析。
个个人品质:
即热爱工作,有敬业精神,自重,有自信心;人品质:
即热爱工作,有敬业精神,自重,有自信心;有社会责任感、集体责任感,自律,能正确评价自己;有社会责任感、集体责任感,自律,能正确评价自己;正直、诚实,遵守社会道德行为准则。
正直、诚实,遵守社会道德行为准则。
五种能力:
五种能力:
合理利用与支配各类资源的能力,包括对时间、经合理利用与支配各类资源的能力,包括对时间、经费、设备、人力的利用和支配。
费、设备、人力的利用和支配。
处理人际关系的能处理人际关系的能力,能够作为集体的一员参与工作,诚心为顾客服务,力,能够作为集体的一员参与工作,诚心为顾客服务,坚持以理服人,调整利益以求妥协,能与背景不同的坚持以理服人,调整利益以求妥协,能与背景不同的人共事。
人共事。
获取信息并利用信息的能力。
获取信息并利用信息的能力。
综合与分综合与分析能力。
析能力。
运用各种技术的能力。
运用各种技术的能力。
日本对人才素质的要求日本对人才素质的要求有高度教养和出色人品(日本教育界十分强有高度教养和出色人品(日本教育界十分强调加强德育,并提出调加强德育,并提出“德育是关系日本德育是关系日本21世世纪命运的关键纪命运的关键”););能对社会发展和增进福利作出贡献;能对社会发展和增进福利作出贡献;有独创性;有独创性;具有解决人类面临的环境遭到破坏、人口爆具有解决人类面临的环境遭到破坏、人口爆炸、民族冲突、贫困和饥饿等复杂问题的能炸、民族冲突、贫困和饥饿等复杂问题的能力;力;要培养要培养“世界通用的日本人世界通用的日本人”。
学校培养目标示例学校培养目标示例日本丰桥市立羽田中学的日本丰桥市立羽田中学的学校管理学校管理方案方案中确定的中确定的“本校的教育目标本校的教育目标”是:
是:
以培养以培养“不怕风雨不怕风雨”、开朗的、健壮的、开朗的、健壮的、心灵宽广的人为目标。
要求学生成为:
心灵宽广的人为目标。
要求学生成为:
a)创造性的人)创造性的人具有自学的精神,确具有自学的精神,确立向往未来的理想;勤于思考,追求创造立向往未来的理想;勤于思考,追求创造性的欢乐。
性的欢乐。
b)心灵宽广的人)心灵宽广的人养成重养成重视礼仪,遵守规章制度的习惯;培养同情视礼仪,遵守规章制度的习惯;培养同情心及互相信赖、心胸宽广的精神。
心及互相信赖、心胸宽广的精神。
c)顽)顽强的人强的人不怕任何困难,体魄健壮;永不怕任何困难,体魄健壮;永不自满。
不自满。
二、教育目的的功能二、教育目的的功能1、导向功能、导向功能引导学校方向引导学校方向2、控制功能、控制功能培养理想学生培养理想学生3、评价功能、评价功能衡量学校工作衡量学校工作4、激励功能、激励功能实现自身价值实现自身价值三、教育目的的特点三、教育目的的特点社会制约性社会制约性个体制约性个体制约性未来指向性未来指向性形式主观性形式主观性第二节第二节我国的教育目的我国的教育目的一、教育目的的价值取向一、教育目的的价值取向价值价值:
是客体对主体的效用、意义,归根结底是是客体对主体的效用、意义,归根结底是客体对主体需要的满足。
价值是主体和客体之间客体对主体需要的满足。
价值是主体和客体之间的一种特殊关系,它存在于主客体相互作用之中,的一种特殊关系,它存在于主客体相互作用之中,是一种关系范畴,而不是实体范畴。
一个事物对是一种关系范畴,而不是实体范畴。
一个事物对于人是否有价值,就是视其能否满足人的某种需于人是否有价值,就是视其能否满足人的某种需要;价值的大小也就是满足人的某种需要程度的要;价值的大小也就是满足人的某种需要程度的大小。
大小。
教育目的的价值取向:
教育目的的价值取向:
是指教育目的的提出者是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。
值作出选择时所持的一种倾向。
教育目的价值取向的两种代表性观点:
教育目的价值取向的两种代表性观点:
个人本位论个人本位论社会本位论社会本位论教育目的价值取向的两种代表性观点教育目的价值取向的两种代表性观点1、个人本位论、个人本位论代表人物:
卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等代表人物:
卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等主要观点:
教育目的在于促进儿童本能的发展;主要观点:
教育目的在于促进儿童本能的发展;个人价值高于社会价值;教育在于培养个人价值高于社会价值;教育在于培养“人人”2、社会本位论、社会本位论代表人物:
孔德、涂尔干、诺笃尔普等代表人物:
孔德、涂尔干、诺笃尔普等主要观点:
个人的一切发展都依赖于社会;教育主要观点:
个人的一切发展都依赖于社会;教育只有社会目的,没有个人目的;教育的结果只能只有社会目的,没有个人目的;教育的结果只能一起社会功能加以衡量一起社会功能加以衡量二、制定我国
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- 教育 目的 培养目标