语文ⅱ人版第三专项历史的回声教案.docx
- 文档编号:27160478
- 上传时间:2023-06-27
- 格式:DOCX
- 页数:42
- 大小:53KB
语文ⅱ人版第三专项历史的回声教案.docx
《语文ⅱ人版第三专项历史的回声教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《语文ⅱ人版第三专项历史的回声教案.docx(42页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
语文ⅱ人版第三专项历史的回声教案
语文ⅱ人版第三专项“历史的回声”教案
【一】题内涵解说专
“历史的回声”是指集体的历史经历以及这种经历在前人心中的价值意义、感情态度,是前人对历史的认识、评价和记录。
学习“历史的回声”专题的着眼点,在于学习前人解读历史的思维方式,看看他们因何追踪历史,如何借鉴历史,如何表述自己的见解、人生感受;在于学习如何把握历史的瞬间,进行忠实的记录;在于学习前人的智慧,吸取经验教训,以史为鉴,昭示以后。
《历史的回声》专题由三个板块组成,“后人之鉴”选入两篇史论,苏洵《六国论》和杜枚《阿房宫赋》,皆为兴亡论。
“千古江山”选入两首宋词,苏轼《念奴娇•赤壁怀古》、辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》,基本上个人对江山和历史的咏叹。
“永志不忘”所选的新闻报道,一篇是长篇通讯《落日》,是历史的现场实录,报道了1945年9月2日“密苏里”号战舰上进行的日本受降仪式;一篇是《消息二那么》,记录着人们关于历史事件的反思和作出的回应。
学习《落日》一方面要了解历史,了解我国自甲午战争以来因日本帝国主义欺凌所受的民族屈辱,抗日战争中全民族的重大牺牲,反法西斯盟国在太平洋战争中艰难卓绝的斗争;一方面要深入领会课文,研读文本,体会作者感情。
三个板块又在“历史的回声”这一专题统领下共同承载着积存文言语感、理解文本内容、观赏章法艺术、培养史识素养等从文字、文章到文化的专题目标。
【二】教学目标
1、了解把握历史、感悟历史的常见文本形式,了解新闻作品的特点和常用的样式。
2、通过沉吟涵咏,熟读成诵,对古代史论和怀古词进行品赏,丰富感情世界,提高诗歌鉴赏能力。
3、从史论的学习中,进一步认识议论文如何处理观点和材料的关系。
4、了解文言实词活用的知识,并能够予以运用。
5、用合作学习的方式进行历史遗踪的寻访、考察和史料的搜集、整理,同时选择合适的文本,抒发自己的见解或感受。
6、了解通讯和消息的特点,并通过采访练习写作。
【三】课时安排〔11课时〕
内容
课时
页码
六国论
4
2—8
阿房宫赋
4
9—16
念奴娇·赤壁怀古
1
17—20
永遇乐·京口北固亭怀古
1
20—23
落日
1
23—25
1专题内容解析
语文必修Ⅱ苏教版第三专题《六国论》教案
苏洵
教学目标:
1、理解:
弊、率、完、暴、速、再、数、礼、宜、故事、颠覆等词语的含义。
2、学习本文运用设分论点,并举例论证论点的方法。
3、熟读课文,领悟借古讽今、对比论证等写法。
4、体会苏洵明达而深湛的政治见解。
教学重点:
揣摩语言,掌握文言知识。
教学难点:
理解文章论证过程及方法。
教学方法:
诵读法、讨论法。
教学工具:
多媒体课件。
课时安排:
4课时。
教学过程:
第1-3课时
教学要点:
了解作者及背景,解题,翻译课文
1、导入:
“以铜为镜,能够正衣冠;以史为镜,能够知兴替;以人为镜,能够明得失……今魏征殂逝,遂亡一镜矣!
”——唐太宗李世民
如何以史为镜,关键在于发明错综复杂的历史事实之间的内在联系,理出导致王朝兴替的中心线索,才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
战国七雄,何以演变为秦一枝独秀,且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
【二】题解:
1、战国七雄:
齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦。
2、六国:
秦国以外的另六国,秦终灭六国,统一天下。
3、论:
是散文的一种文体,以论证为主,要求善于析理,借对历史事件的表达,阐明自己的观点,达到以史为鉴,借古讽今的目的。
【三】作者简介:
苏洵〔1009-1066〕,字明允,四川眉山人,与其子苏轼、苏辙合称“三苏”,列入“唐宋八大伙”。
苏洵在文学上取得显著成就,是通过一番刻苦读书、认真作文的过程的。
据他自述,少年时,他不爱学习,到了二十五岁,才开始明白读书。
自以为比伙伴们学得好,但后来取古人之文一读,才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同,因此下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。
然后,将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来,终是诵读,读了七八年,才感到古代文章真的写得好。
时间一久,读之益精,自己胸中也“害然以明”,但还未敢自出其言。
又通过一番努力,胸中之言日益多,甚至不能操纵自己,只好将它书写下来。
到了这时,落笔为文,才“浑浑乎觉其来之不易矣”。
这确实是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。
〔选自《苏明允哀词》〕
【四】背景介绍:
1、《六国论》中的“六国”,确实是指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。
秦国本来是个弱小落后的国家,通过商秧变法的完全改革,经济和军事实力都强大起来;而原本强盛的六国却日益衰落。
强秦向东夺取六国土地,六国也曾联合起来对抗秦国,这确实是所谓“合纵”。
但他们又各有自己的打算,因此这种联合并不巩固。
秦国采取“远交近攻”的军事战略,韩、魏、楚三国都紧靠秦国,因此直截了当受到秦国的威胁和侵略,在秦国强大的军事和外交攻势下,纷纷割地求和,并最早被消灭,齐、燕、赵三国也相继灭亡。
2、北宋建国以后,对不断进犯东北、西北边境的契丹、西夏,一直采取妥协退让、屈辱求和的政策。
到苏洵生活的年代,北宋统治者每年都要向契丹、西夏纳币输绢以求苟安。
针对这种情况,作者在这篇文章中评论战国时期六国灭亡的缘故,说明“六国破灭,弊在赂秦”,讽谏北宋王朝以六国为鉴,不要为契丹、西夏“积威之所劫”,一味赂贿以求苟安,而要奋起御侮,积极谋求“不赂而胜之”之道。
【五】初读感知
1、听范读〔多媒体〕。
2、正音正字。
3、练读。
6、翻译课文:
第1-2段:
重点词语:
①或曰:
或,有的人。
②六国互丧,率赂秦耶:
互,交互,相继;率,全都。
③盖失强援:
盖,承接上文,表缘故,因为。
译文:
六国灭亡,不是因为武器不锋利,仗打不好,弊病在于贿赂秦国。
贿赂秦国,自己的实力就亏损,这是灭亡的缘故。
有人说:
六国相继灭亡,基本上因为他们贿赂秦国吗?
回答说:
不贿赂秦国的国家由于贿赂秦国的国家而灭亡。
因为不贿赂秦国的国家失去了其他国家强有力的援助,就不能单独保全。
因此说弊病在于贿赂秦国啊。
第3段:
重点词语:
①秦以攻取之外:
以,用,凭借。
②思厥先祖父:
厥,其,他们,把六国;祖父,祖辈、父辈。
③暴霜露:
暴,暴露,冒。
④举以予人:
以,用,把,拿;后省略“之”,找国土。
⑤胜负已判:
判,分清,明显。
⑥此言得之:
得,得当,适宜,正确。
译文:
秦国用攻战猎取土地之外,还受到诸侯的贿赂,小的就得到邑镇,大的就得到城市。
把秦国受贿赂所得到的土地,与战胜而得到的土地比较,实际上多到百倍。
把六国贿赂秦国所丧失的土地,与战败而丧失的土地比较,实际上也多到百倍。
那么,秦国最想望的,六国诸侯最担心的,所以不在于战争了。
想想他们死去的祖辈父辈,冒着霜露,披荆斩棘,才有了一点土地。
子孙对待土地却不特别爱惜,全都拿它送给别人,看起来丢弃小草一样。
今天割让五座城,明天割让十座城,然后才能得到一夜的安睡。
第二天起来一看四周边境,秦国的军队又到了。
既然如此,那么诸侯的土地有限,强暴的秦国的欲望没有满足,诸侯送给秦国土地越多,秦国侵略诸侯就越急迫。
因此,不用作战,谁强谁弱谁胜谁负差不多确定了。
六国终于灭亡,是理所所以的。
古人说:
“用土地侍奉秦国,看起来抱着柴去救火,柴不烧完,火可不能熄灭。
”这话对了。
第4段:
重点词语:
①迁灭:
灭亡。
②与嬴:
与,亲近,亲附。
③义不赂秦:
义,坚持正义。
④始速祸焉:
速,招致。
⑤击赵者再:
再,二次。
⑥李牧连却之:
却,击退,一说为使动用法。
⑦洎牧以谗诛,邯郸为郡:
洎,及,等到;以谗诛,因为受诬陷而被杀;⑧智力孤危:
智,谋臣的才智;力,国家的实力;孤,势力孤单;危,国家危急。
⑨向使三国:
向,往常,当初;使,假使。
译文:
齐国不曾贿赂秦国,最后也随着五国灭亡,什么原因呢?
这是因为齐国亲附秦国而不关心五国。
五国差不多灭亡,齐国也不能幸免了。
燕国与赵国的君主,起初有远大的谋略,能够守住他们的国土,坚持正义而不贿赂秦国。
因此燕国尽管是个小国却后灭亡,这确实是用兵的功效。
等到燕太子丹用派遣荆轲刺杀秦王作为对付秦国的策略,才招致祸患。
赵国曾经与秦国交战五次,败了两次,胜了三次。
后来秦国两次攻打赵国,李牧连续打退了它。
等到李牧因为受诬陷而被杀害,赵国都城邯郸才变成秦国的一个郡。
惋惜赵国用武力抵抗却不能坚持到底。
况且,燕赵两国处在秦国把其他国家几乎消灭干净的时候,能够说是智谋穷竭,国势孤立危急,战败而灭亡,实在是不得已。
假如当初韩、魏、楚三国各自爱惜他们的国土,齐人不亲附秦国,燕国的刺客不动身赴秦,赵国的良将还活着,那么胜败存亡的命运,假如能够与秦国相较量,或许不能轻易判定。
第5段:
重点词语:
①封天下之谋臣:
封,封赏。
②以事秦之心:
事,伺奉。
③而为秦人积威之所劫:
为……所……,表被动,被。
④为国者:
为,动词,治理。
译文:
唉!
假如六国用贿赂秦国的土地封赏天下的谋臣,用侍奉秦国的心意礼遇天下的奇才,合力向西对付秦国,那么,我可能秦国人吃饭也不能咽下咽喉去。
可悲啊!
有如此的形势,却被秦国积久而成的威势所胁迫,土地天天消减,月月割让,而走向灭亡。
治理国家的人不要使自己被积久而成的威势所胁迫啊!
第6段:
重点词语:
①夫:
发语词。
②弱于秦:
于,比。
③而从六国破亡之故事:
从,跟随,追随,步后尘。
④故事:
旧例。
⑤是:
这。
译文:
六国与秦国基本上诸侯,他们的势力比秦国弱,却还有能够不贿赂秦国而战胜它的形势。
假如靠着偌大的天下,却追随六国灭亡的前例,这就又在六国之下了。
七、小结
这三节课我们要紧对课文进行了正音,并细致地对课文予以逐字逐句翻译讲解,讲解的过程中对课文有了大致的了解。
下节课我们将一起对本文作进一步的学习。
八、作业:
完成《导学》P21-23。
九、板书设计:
1、教学反思:
附本课文言知识归纳
【一】文言实词
1、通假字
(1)暴霜露(通“曝”,曝露)
(2)当与秦相较,或未易量(通“倘”,倘假设)(3)暴秦之欲无厌(通“餍”,满足)
2、古今异义
(1)与战胜而得者,事实上百倍古义:
它实际上的数量今义:
实际上
(2)思厥先祖父古义:
祖辈和父辈今义:
父亲的父亲
(3)至于颠覆,理固宜然古义:
到……结局今义:
连词
(4)可谓智力孤危古义:
智谋和力量今义:
理解事物的能力
(5)下而从六国破亡之故事古义:
先例,旧事。
今义:
真实的或虚构的有关人物的情况
(6)后秦击赵者再古义:
两次今义:
又,又一次
(7)然后得一夕安寝古义:
如此以后今义:
表示一件情况之后接着又发生另一件情况
(8)刺客不行古义:
不去行刺今义:
:
能力、本事欠缺;水平不高
3、词类活用
(1)名词作状语。
日削月割〔一天天地,一月月地〕
(2)名词作动词。
义不赂秦〔坚持正义〕
(3)形容词作动词。
不能独完(保全)
〔4〕惜其用武而不终也〔坚持到最终〕
〔5〕小那么获邑,大那么得城(小的方面,大的方面)
4、一词多义
(1)兵非兵不利〔名词,兵器、武器〕而秦兵又至矣〔名词,军队〕
斯用兵之效也〔名词,战争〕
(2)暴暴霜露(动词,曝露)暴秦之欲无厌(形容词,凶暴,残酷)
(3)事以地事秦〔动词,侍奉〕下而从六国破亡之故事(名词,情况)
(4)犹犹抱薪救火〔动词,像,仿佛〕犹有能够不赂而胜之之势(副词,仍然,还)
(5)始始有远略〔名词,起初〕始速祸焉(副词,才)
(6)向向使三国各爱其地(副词,假使,假如)并力西向(动词,朝着,对着)
【二】文言虚词
1、而
(1)连词,表因果。
赂秦而力亏/战败而亡
(2)连词,表修饰。
较秦之所得与战胜而得者
(3)连词,表转折。
而秦兵又至矣/故不战而强弱胜负已判矣/与赢而不助五国也/燕虽小国而后亡/惜其用武而不终也/而为秦人积威之所劫/而犹有能够不赂而胜之之势
(4)连词,表承接。
而从六国破亡之故事
2、之
(1)助词,的。
破灭之道也。
诸侯之地有限,暴秦之欲无厌。
胜负之数,存亡之理
(2)定语后置的标志。
苟以天下之大。
(3)代词。
子孙视之不甚惜(指土地)此言得之(指上文说的道理)
奉之弥繁,侵之愈急(代词,前一个代“秦”,后一个代“贿赂”)
而犹有能够不赂而胜之之势(前一个代指“秦”;后一个助词,的)
3、以
(1)介词,因为。
不赂者以赂者丧洎牧以谗诛
(2)介词,凭借。
秦以攻取之外苟以天下之大
(3)连词,相当于“而”,才以有尺寸之地
(4)介词,把。
举以予人
(5)介词,用。
以地事秦以赂秦之地封天下之谋臣,以事秦之心礼天下之奇才
4、为
(1)动词。
洎牧以谗诛,邯郸为郡(成为)为国者〔治理〕
(2)表被动。
为秦人积威之所劫无使为积威之所劫哉
5、其
(1)代词,它。
事实上亦百倍(指获得的土地)惜其用武而不终也(指赵国)
(2)代词,他们的。
能守其土(指燕、赵二国)其势弱于秦(指六国
6、那么
(1)连词,就。
小那么获邑,大那么得城
(2)连词,那么。
那么秦国之所大欲
7、与
(1)动词。
与赢而不助五国也(亲交好附)
(2)介词,跟,同,表比较的对象。
与战胜而得者
(3)连词,和,同,表并列。
六国与秦皆诸侯
【三】文言句式
1、判断句
(1)是故燕虽小国而后亡,斯用兵之效也〔用“也”表判断〕
(2)赂秦而力亏,破灭之道也(用“也”表判断)
(3)夫六国与秦皆诸侯〔用“皆”表判断〕
2、省略句
(1)举(之)以(之)予人(省宾语“之”和介词宾语“之”)
(2)(子孙)起视四境,而秦兵又至矣(省主语“子孙”)
(3)洎牧以谗诛,邯郸为(秦)郡(省定语“秦”,秦国的)
3、倒装句
(1)其势弱于秦(于秦弱,介宾后置)
(2)赵尝五战于秦(于秦五战,介宾后置)
(3)苟以天下之大(大天下,定语后置)
4、被动句
(1)有如此之势,而为秦人积威之所劫(为……所,表被动)
(2)为国者无使为积威之所劫哉(为……所,表被动)
(3)洎牧以谗诛(动词“诛”本身具有被动语态)
4、重点句子:
1、或曰:
“六国互丧,率赂秦耶?
”曰:
“不赂者以赂者丧,盖失强援,不能独完。
译文:
有人会问:
“六国接连灭亡,基本上因为贿赂秦国吗?
”〔回答〕说:
“不贿赂秦国的国家因为贿赂秦国的国家而灭亡。
因为不贿赂秦国的国家失掉了强有力的外援,不能单独地保全。
2、悲夫!
有如此之势,而为秦人积威之所劫,日削月割,以趋于亡。
为国者无使为积威之所劫哉!
译文:
真可悲叹啊!
有如此的有利形势,却被秦国积久的威势所胁迫,天天割地,月月割地,以至于走向灭亡。
治理国家的人不要被积威所胁迫啊!
3、苟以天下之大,而从六国破亡之故事,是又在六国下矣。
译文:
假如〔我朝〕凭仗着如此大的国家,却追随〔重蹈〕六国灭亡的老路,这确实是又在六国之下了!
第4课时
教学要点:
严密的论证结构、对比的论证方法、借古讽今的用意
【一】温故而知新。
抽查课文中的一些字词与一些问题。
2、严密的论证结构:
第1-2段:
1、第一段中所提出的全文的中心论点是什么,是怎么样提出来的?
2、作者是从哪两个方面加以阐述的,它们和中心论点之间是什么关系?
3、第一段在全文中的作用是什么?
明确:
1、中心论点是:
“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。
”紧扣文题,由果溯因,从反面否定和正面确信两方面指出“六国破灭”的缘故。
反面否定是“非兵不利,战不善”,正面确信是“弊在赂秦”。
这句话排除“兵”“战”的因素,强调“弊在赂秦”。
全句的重心,在于正面确信。
2、作者从两个方面加以说明:
一是从“赂秦”的国家来说,“赂秦而力亏,破灭之道”;一是从不赂秦的国家来说,“不赂者以赂者丧。
盖失强援,不能独完”。
这两点既是对中心论点的阐释,也是分论点。
“赂秦而力亏,破灭之道”照应第二段,“不赂者以赂者丧。
盖失强援,不能独完”照应第三段。
3、作用:
提出中心论点,总领全文,引发以下议论。
第3段:
1、能不能用一句话概括第二自然段的中心意思?
2、这一段是怎么样分三层来论述的?
3、本段的中心内容,印证了第一自然段中的哪一句话?
明确:
1、可用一句话概括本段意思:
“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭。
”
2、三层论述:
第一层(“秦以攻取之外……固不在战矣”):
以双方土地消长的鲜亮对比,证实“赂”造成的得失远远超过“战”造成的得失,有力地说明了赂秦之害,得出“秦之所大欲,诸侯之所大患,固不在战”的结论。
第二层(“思厥先祖父……理固宜然”):
写诸侯赂秦的情形和结果,说明赂秦乞和适得其反,得出结论:
“至于颠覆,理固宜然。
”
第三层(“古人云……此言得之”):
引用古人的话为证,形象地说明赂秦的危害。
3、印证了“赂秦而力亏,破灭之道也。
”就赂秦的国家(韩、魏、楚)灭亡的缘故进行论
第4段:
1、齐国未尝赂秦,又什么原因会灭亡?
2、燕、赵两国也“义不赂秦”,可什么原因也灭亡了?
3、本段最后一句话的假设有什么作用?
4、这段是怎么样分三层来论述的?
5、这段内容印证了第一自然段中的哪句话?
明确:
1、“与嬴而不助五国也。
”五国既丧,齐亦不免矣!
2、燕、赵灭亡的自身缘故是:
燕“以荆卿为计”,惹火烧身;赵“牧以谗诛”,自毁长城。
而全然缘故是:
“燕赵处秦革灭殆尽之际”,孤立无援,其灭亡是“诚不得已”。
3、最后一句话的作用:
用“向使”引起假设,总结六国情况,使论证更加深入全面,中心论点更加鲜亮有力,同时又为下文进一步假设作铺垫,从反面将论证推进一层。
4、三层论述:
第一层(“齐人未尝赂秦……齐亦不免矣”):
单说齐国灭亡的缘故。
第二层(“燕赵之君……诚不得已”):
合说燕、赵两国灭亡的缘故。
第三层(“向使三国……或未易量”):
总说六国,提出假设,从反面将论证推进一层
5、印证了:
“不赂者以赂者丧,盖失强援,不能独完。
”
第5段:
1、作者在呜呼句后提出的政见主张是什么?
2、哪句话揭示了六国赂秦的根源,概括了六国破灭的历史教训?
3、最后一句话有什么作用?
明确:
1、封谋士,礼奇才,并力西向。
2、为秦人积威之所劫。
3、一语双关,大概是在批判六国的“为国者”,事实上是在告诫北宋“为国者”,这就把对历史的评论自然地转到现实上来。
第6段:
第6段说明了作者怎么样的写作意图?
明确:
讽谏北宋王朝。
将六国的情况和北宋的情况作对比,六国力量尽管比秦弱小,“而犹有能够不赂而胜之之势”;而北宋现在一统天下,力量强大。
作者语重心长地警告北宋王朝,切勿重蹈六国灭亡的覆辙。
这就点明了本文的主旨,即作者的写作意图。
【二】对比的论证方法:
找出文中对比的论证方法,并说说对比论证的作用:
明确:
“赂者”〔楚、韩、魏〕——“不赂者”〔齐、燕、赵〕
秦之土地得失——诸侯土地得失赂秦之频——“一夕安寝”六国——北宋
通过对比增强了“弊在赂秦”这一论点的鲜亮性、深刻性。
【三】语言生动,气势充沛:
1、语言生动形象
明确:
思厥先祖父……而秦兵又至矣——描写生动。
古人云:
以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭。
——形象说理。
吾恐秦人食之不得下咽也。
——写出秦人之惶恐不安。
还有文中特别多对偶、对比、比喻、设问等修辞手法。
2、语言气势充沛
明确:
奉之弥繁,侵之愈急……至于颠覆,理固宜然。
——憎恶。
燕赵之君,始有远略,能守其土,义不赂秦。
——欣赏。
洎牧以谗诛,邯郸为郡,惜其用武不终也。
——惋惜。
有如此之势,而为秦人积威之所劫,日削月割,以趋于亡。
——激愤
【四】借古讽今的用意:
1、主旨
抓住六国破灭“弊在赂秦”立论,针砭时弊,切中要害,说明了作者明达而深湛的政治见解——讽谏北宋统治者切勿重蹈六国灭亡的覆辙,而要改变妥协政策,奋起抵抗。
2、关于六国破灭的缘故,历来争论不休。
讨论一下,本文作者的观点是否有道理?
六国毕竟什么原因破灭?
明确:
六国灭亡的缘故是多方面的,其全然缘故是秦国通过商秧变法的完全改革,确立了先进的生产关系,经济得到较快的进展,军事实力超过了六国。
同时,秦灭六国,顺应了当时历史进展走向统一的大势,有其历史的必定性。
本文属于史论,但并不是进行史学的分析,也不是就历史谈历史,而是借史立论,以古鉴今,选择一个角度,抓住一个问题,持之有故、言之成理地确立自己的论点,进行深入论证,以阐明自己对现实政治的主张。
因此我们分析这篇文章,不是看它是否准确、全面地评价了历史事实,而应着眼于其强烈的现实针对性。
本文从历史与现实结合的角度,依据史实,抓住六国破灭“弊在赂秦”这一点来立论,针砭时弊,切中要害,说明了作者明达而深湛的政治见解。
文末巧妙地联系北宋现实,点出全文的主旨,语意深切,发人深省。
【五】小结:
今天我们学习了《六国论》,我们在受到了美的熏陶的同时,也得到了深刻的教育和启发。
我们在今后的学习中一定要多读一些如此的作品,提高我们的修养,丰富我们的头脑。
六、作业:
完成《活页》P85—86。
七、板书设计:
八、教学反思:
语文必修Ⅱ苏教版第三专题《阿房宫赋》教案
杜牧
教学目标:
1、掌握常用文言词语的含义和用法。
2、理解课文中形象的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其突出主题思想的作用。
3、了解赋的特点。
学习本文描写为议蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。
4、认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人们死活的罪恶。
了解秦亡的缘故及作者作本赋借古讽今的目的。
5、背诵全文。
教学重点:
积存文言知识,梳理文章内容。
教学难点:
结合赋体“铺采摛文”的特点,学习文章的语言风格。
教学方法:
诵读法、讨论法。
教学工具:
多媒体课件。
课时安排:
4课时。
教学过程:
第1-3课时
教学要点:
了解作者及背景,解题,翻译课文。
1、导入:
荀子说:
“君者舟也,庶人者水也。
水那么载舟,水那么覆舟。
”这些至理名言道出了颠扑不破的真理:
国富民强必以民为本。
秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实在后代的著作中多有论及。
在唐代,杜牧又在《阿房宫赋》中再次提起,什么原因呢?
这节课,我们就来解读这篇赋。
【二】相关常识简介:
1、作者简介:
杜牧〔公元803-约852年〕唐代诗人,字牧之,号樊川居士,京兆万年〔今陕西西安〕人,宰相杜佑之孙,杜荀鹤之父。
晚年居住在长安城南的樊川别墅,后世因称他为“杜樊川”。
晚唐杰出诗人,尤以七言绝句著称。
与李商隐并称“小李杜”。
2、解题
“赋”作为一种文体有一个演变的过程。
赋体以楚辞为滥觞,至荀况始有定名。
它出现于战国后期,到了汉代才形成确定的体制,这是赋的渊源。
赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段。
关于赋的特点《文心雕龙-诠赋》说:
“赋者,铺也;铺采摛文,体物写志也。
”体物写志,指赋的内容;铺采摛文指赋的形貌。
3、关于阿房宫
“阿房宫”是秦始皇在渭南营造的宫殿。
“阿房”是地名或山名,遗址在今西安的西南。
秦始皇在兼并六国的过程中,每攻灭一国之后,即令绘制该国宫殿的图样,在咸阳北阪及泾水、渭水流域,逐一仿照修建了各国宫殿。
全国统一后,他又进一步加以扩建,形成了规模宏大的宫殿群。
但他并不以此为满足,从公元212年〔秦始皇三十五年〕,一座规模更为宏伟的朝宫在渭南破土动工了。
动工不到两年,秦始皇死,秦二世胡亥接着修建,远末完成,即于公元前206年被项羽烧毁。
完成的这一部分,确实是被历代文人墨客所倾倒的阿房宫。
这座宫殿规制极为宏大:
东西宽五百步,南北长五十丈,其上可坐万人,其下能够竖立五丈的大旗。
据《三辅黄图》:
“始皇广其宫,规恢三百余里。
”它和已建成的其他离宫别馆,楼堂亭阁,弥山跨谷,逶迤相属,工程之浩大,可谓前无古人。
而仅仅六年之后,随着不可一世的秦帝国的破灭,壮阔恢宏的阿房宫也被焚毁,
4、写作背景
唐敬宗宝历元年〔825年〕,藩镇割据,拥兵自重,宦官专权,吐番、南诏、回鹘等纷纷入侵,更加重了人民的痛苦,民不聊生。
唐王朝已是大厦将倾,摇摇欲坠。
当时的皇帝唐敬宗李湛,年少即位,嗜好游猎,追求声色犬马。
为了一己的享受,他穷奢极欲,大兴土木,生活放纵,不理朝政。
杜牧针对这种形势
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 语文 第三 专项 历史 回声 教案