第四章:儿童的伦理学与儿童的道德教育.ppt
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1第四章第四章学前儿童德育学前儿童德育请欣赏:
看完这个故事,你想到了什么?
是的,当你不断地犯错,就好像在某个人身上钉钉子,这个人可能是你的父母,老师,同学,或亲朋好友。
当你不断的道歉而没有改进时,你就会不断地再犯错,也因此让关爱你的人伤心难过,让这些关心你的人心中留下一个个钉痕。
人与人之间常因为一些无法释怀的坚持,而造成永远的伤害。
如果我们都能从自己做起,宽容的看待他人,相信你一定会收获到意想不到的结果,为别人开起一扇宽容的窗户,能让自己看到更宽广的天空。
3道德发展包括道德认知的发展、道德发展包括道德认知的发展、道德情感的发展、道德品质的发展、道德情感的发展、道德品质的发展、道德行为的发展。
道德行为的发展。
道德认知发展是道德研究最重要道德认知发展是道德研究最重要的方面,得到很多比较成熟的成果。
的方面,得到很多比较成熟的成果。
最成功的研究来自于最成功的研究来自于皮亚杰皮亚杰及其影及其影响下的响下的科尔伯格科尔伯格等人。
等人。
4儿儿童童的的道道德德认认知知是是指指个个体体对对是是非非、善善恶恶行行为为准准则则和和社社会会道道德德规规范范的的认认识识。
它它包包括括道道德德概概念念的的掌掌握握、道道德德判判断断能能力力的的发发展展以以及及道道德德信信念形成三个方面。
念形成三个方面。
5第一节第一节儿童道德认知发展理论儿童道德认知发展理论一、皮亚杰的皮亚杰的儿童道德认知发展理论儿童道德认知发展理论二、二、柯尔伯格的柯尔伯格的“道德发展三水平论道德发展三水平论”6一、皮亚杰的皮亚杰的儿童道德认知发展理论儿童道德认知发展理论皮亚杰的研究方法皮亚杰的研究方法皮亚杰的研究内容皮亚杰的研究内容皮亚杰的皮亚杰的“他律和自律论他律和自律论”皮亚杰的儿童道德认知发展阶段论皮亚杰的儿童道德认知发展阶段论71.皮亚杰的研究方法皮亚杰的研究方法独创的临床谈话法临床谈话法临床法:
临床法:
又称诊断法,由皮亚杰所倡导。
实际是又称诊断法,由皮亚杰所倡导。
实际是自然主义的观察、测验和精神病学的临床诊断自然主义的观察、测验和精神病学的临床诊断法的合并运用,包括对儿童的观察、谈话与儿法的合并运用,包括对儿童的观察、谈话与儿童的实物操作三个部分。
通过对这三方面材料童的实物操作三个部分。
通过对这三方面材料的分析、综合,可以了解儿童思维发展的规律。
的分析、综合,可以了解儿童思维发展的规律。
做法做法:
通常预先向儿童讲述一些关于道德现象通常预先向儿童讲述一些关于道德现象的故事的故事,然后和儿童进行深入的谈话然后和儿童进行深入的谈话,根据儿童根据儿童的回答确定其道德认知发展水平的回答确定其道德认知发展水平.82.皮亚杰的研究内容皮亚杰的研究内容11对游戏规则的理解与遵守对游戏规则的理解与遵守22对过失的判断对过失的判断33对谎言的理解对谎言的理解93.3.皮亚杰的皮亚杰的“他律和自律论他律和自律论”皮亚杰皮亚杰1932年出版年出版儿童的道德判断儿童的道德判断皮皮亚亚杰杰认认为为,儿儿童童的的道道德德认认识识的的发发展展是是从从他他律律道道德德向向自自律律道道德德转转化化的的过过程程。
他他和和同同事事们们设设计计了了许许多多包包含含道道德德价价值值内内容容的对偶故事来考察儿童道德判断地发展。
的对偶故事来考察儿童道德判断地发展。
10例,皮亚杰例,皮亚杰“道德判断道德判断”对偶故事之对偶故事之一一A.一一个个叫叫约约翰翰的的小小男男孩孩,听听到到有有人人叫叫他他吃吃饭饭,就就去去开开吃吃饭饭间间的的门门。
他他不不知知道道门门外外有有一一张张椅椅子子,椅椅子子上上放放着着一一只只盘盘子子,盘盘内内有有15只只茶茶杯杯,结结果果撞倒了盘子,打碎了撞倒了盘子,打碎了15只杯子。
只杯子。
B.有有个个男男孩孩叫叫亨亨利利,一一天天,他他妈妈妈妈外外出出,他他想想拿碗橱里的果酱吃,一只杯子掉在地上碎了。
拿碗橱里的果酱吃,一只杯子掉在地上碎了。
问题:
哪个男孩犯了较重的过失?
问题:
哪个男孩犯了较重的过失?
116岁以下儿童大多认为第一个男孩的过失岁以下儿童大多认为第一个男孩的过失较重,因为他打破了较多的杯子;年龄较重,因为他打破了较多的杯子;年龄较大的儿童则认为第一个男孩的过失较较大的儿童则认为第一个男孩的过失较轻,因为他的过失是在无意间发生的。
轻,因为他的过失是在无意间发生的。
12处于他律道德判断阶段或道德实在论阶段(处于他律道德判断阶段或道德实在论阶段(5-7岁)的儿童会认为约翰更坏些。
因为他们判岁)的儿童会认为约翰更坏些。
因为他们判断行为的好坏是根据后果的大小,而不是根据断行为的好坏是根据后果的大小,而不是根据主观动机。
他们是根据的行为的客观责任去作主观动机。
他们是根据的行为的客观责任去作出判断的。
出判断的。
处于自律道德或道德相对论阶段(处于自律道德或道德相对论阶段(8-11岁)的岁)的儿童会认为亨利更坏些。
因为他们判断行为时,儿童会认为亨利更坏些。
因为他们判断行为时,不只是考虑行为的后果,还考虑行为的动机。
不只是考虑行为的后果,还考虑行为的动机。
他们是根据的行为的主观责任去作出判断的。
他们是根据的行为的主观责任去作出判断的。
A、有一个小男孩叫朱利安,他的父亲出、有一个小男孩叫朱利安,他的父亲出去了,朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很去了,朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思,于是他拿着他父亲的钢笔玩。
有意思,于是他拿着他父亲的钢笔玩。
后来,他把桌布弄上了一小块墨水渍。
后来,他把桌布弄上了一小块墨水渍。
B、一次,一个叫奥古塔斯的小男孩发现、一次,一个叫奥古塔斯的小男孩发现他父亲的墨水瓶空了。
在他父亲外出的他父亲的墨水瓶空了。
在他父亲外出的一天,他想帮爸爸把墨水瓶灌满,这样一天,他想帮爸爸把墨水瓶灌满,这样他爸爸回来就可以用了。
但在打开即将他爸爸回来就可以用了。
但在打开即将空了的瓶子时,他把桌布上弄上了一块空了的瓶子时,他把桌布上弄上了一块墨水渍。
墨水渍。
请判断故事中孩子的过失是否相同?
请判断故事中孩子的过失是否相同?
这两个孩子中,哪个更坏些?
为什么?
这两个孩子中,哪个更坏些?
为什么?
77岁女孩的谈话记录:
岁女孩的谈话记录:
问:
哪一个坏些?
问:
哪一个坏些?
答:
弄一大块墨水污点在桌布上的那个孩子。
答:
弄一大块墨水污点在桌布上的那个孩子。
问:
为什么?
问:
为什么?
答:
因为污点大。
答:
因为污点大。
问:
为什么他弄脏了一大块?
问:
为什么他弄脏了一大块?
答:
因为要帮助别人。
答:
因为要帮助别人。
问:
为什么另外一个孩子弄脏了一小块?
问:
为什么另外一个孩子弄脏了一小块?
答:
因为他常常摸摸东西,他弄脏了一小块。
答:
因为他常常摸摸东西,他弄脏了一小块。
问:
那么他们两个人谁坏些?
问:
那么他们两个人谁坏些?
答:
弄脏了一大块的那个孩子。
答:
弄脏了一大块的那个孩子。
过失判断过失判断年幼儿童根据客观责任作判断,随年龄增长而减少。
年幼儿童根据客观责任作判断,随年龄增长而减少。
根据主观责任判断出现稍迟,随年龄增长而递增。
根据主观责任判断出现稍迟,随年龄增长而递增。
两种道德判断在儿童身上有一个重叠阶段,主观责两种道德判断在儿童身上有一个重叠阶段,主观责任的判断逐渐取代客观责任判断而居于支配地位任的判断逐渐取代客观责任判断而居于支配地位道德法则的内化阶段道德法则的内化阶段。
儿童关于公正观念的研究儿童关于公正观念的研究三个关键时期三个关键时期年龄特征77岁岁服从服从1010岁岁平等平等1313岁岁公正公正184.4.皮亚杰的儿童道德认知发展阶段论皮亚杰的儿童道德认知发展阶段论
(1)
(1)前道德判断阶段(前道德判断阶段(2-42-4岁)岁)处处于于这这个个阶阶段段的的儿儿童童对对引引起起事事件件的的原原因因只只能能有有很很朦朦胧胧的的认认识识,他他们们的的行行为为是是感感性性化化的的,因因而而这这个个年年龄龄阶阶段段的的儿儿童童的的行行为还不为还不具有道德特性。
具有道德特性。
19
(2)
(2)他律道德或道德实在论阶段他律道德或道德实在论阶段(5-75-7岁)岁)一一是是认认为为规规则则是是绝绝对对的的、固固定定不不变变的的,是是由由权权威威给给予予的的,而而不不能能理理解解规规则则可可以以经过集体的协商来制定或改变;经过集体的协商来制定或改变;二二是是在在评评定定是是非非时时总总是是持持极极端端态态度度,非非好即坏;好即坏;三三是是判判断断一一个个行行为为的的好好坏坏,是是根根据据行行为为的的后后果果而而不不是是根根据据行行为为的的动动机机。
(44、5588、99岁)岁)20皮亚杰认为儿童的道德发展处于他律阶皮亚杰认为儿童的道德发展处于他律阶段时的特点段时的特点:
认为规则是由权威制定的,是绝对的、不可以认为规则是由权威制定的,是绝对的、不可以改变的。
改变的。
判断行为的好坏只依据行为的客观后果即客观判断行为的好坏只依据行为的客观后果即客观责任,而不是行为者的意图或动机。
责任,而不是行为者的意图或动机。
非此即彼。
判断行为时不是好就是坏,而且认非此即彼。
判断行为时不是好就是坏,而且认为别人也会这样想。
为别人也会这样想。
内在的公正,把惩罚看成是天意,赞成严厉的内在的公正,把惩罚看成是天意,赞成严厉的惩罚。
惩罚。
单方面尊重权威,有一种遵守成人标准和服从单方面尊重权威,有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。
成人规则的义务感。
21他律道德是根据外在的道德法则所作的他律道德是根据外在的道德法则所作的判断。
儿童只注意行为的外部结果,不判断。
儿童只注意行为的外部结果,不考虑行为的动机,他们的是非标准取决考虑行为的动机,他们的是非标准取决于是否服从成人的命令。
这是一种于是否服从成人的命令。
这是一种受自受自身之外的价值标准所支配身之外的价值标准所支配的道德判断。
的道德判断。
22皮皮亚亚杰杰认认为为,幼幼儿儿的的道道德德认认知知属属于于第第二二阶阶段段,他他们们在在道道德德判判断断和和行行为为上上表表现现出出“他他律律道道德德或或道道德德实实在在论论阶阶段段”的的所所有有特点。
特点。
23(3)自律道德或道德相对论阶段)自律道德或道德相对论阶段(8-11岁)岁)处处于于这这个个阶阶段段儿儿童童在在判判断断行行为为的的好好坏坏时时,是是根根据据一一个个人人行行为为的的动动机机而而不不是是根根据据行行为为的的结结果果;认认为为规规则则是是可可以以通通过过集集体体的的讨讨论论和和协协商商而而调调整整和和改改变变的的;不不根根据据是是否否遵遵从从权权威威来来判判断断是是非非,而而是是根根据据自自己己的的道道德德标标准准来来要要求求自自己己和和评评判判别别人人。
(9、10岁以后出现)岁以后出现)24皮亚杰认为儿童的道德发展处于自律皮亚杰认为儿童的道德发展处于自律阶段时的特点阶段时的特点:
认为规则不是绝对的,可以怀疑,可以改变。
在某些认为规则不是绝对的,可以怀疑,可以改变。
在某些情况下,规则可以违反。
情况下,规则可以违反。
判断行为时,不只是考虑行为的后果,还考虑行为的判断行为时,不只是考虑行为的后果,还考虑行为的动机。
动机。
能把自己置于别人的位置,判断不再绝对化,看到可能把自己置于别人的位置,判断不再绝对化,看到可能存在的几种观点。
能存在的几种观点。
惩罚较温和、贴切,带有补偿性,以帮助错误者认识惩罚较温和、贴切,带有补偿性,以帮助错误者认识和改正。
和改正。
不再相信内在公正,认识到越轨行为可以隐蔽而不被不再相信内在公正,认识到越轨行为可以隐蔽而不被觉察或惩罚。
觉察或惩罚。
25自律道德是从主观动机出发,用平等或自律道德是从主观动机出发,用平等或不平等、公道或不公道等新的标准来判不平等、公道或不公道等新的标准来判断是非,这是一种为儿童断是非,这是一种为儿童自身已具有的自身已具有的主观价值所支配主观价值所支配的道德判断。
的道德判断。
26(4)青少年时期相当于形式运算阶段)青少年时期相当于形式运算阶段能够想象游戏过程中可能的假设情境,能够想象游戏过程中可能的假设情境,并创造出新的规则。
同时他们的道德推并创造出新的规则。
同时他们的道德推理开始超越个人的水平,开始关注社会理开始超越个人的水平,开始关注社会和政治问题。
和政治问题。
27儿童的道德认识的发展是从儿童的
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- 第四 儿童 伦理学 道德教育