经济生活教材分析.ppt
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经济生活教材分析.ppt
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经济生活经济生活课程标课程标准及教材解读准及教材解读第一部分第一部分经济生活经济生活的宏观分析的宏观分析一、经济生活是一门什么课程经济生活是高中思想政治课程中增设的必修模块,与文化生活政治生活生活与哲学共同构成高中思想政治课的必修内容。
必修模块与选修模块一起,共同构成中学思想政治教育的基本内容。
参见进一步解读.二、教材的呈现方式本册教材分为单元、课题、框题、目题四个层次。
本册教材分为单元、课题、框题、目题四个层次。
单元题下面有一段简洁的导语,告诉学生学习本单元的主单元题下面有一段简洁的导语,告诉学生学习本单元的主要内容和意义,以便把同学引入该主题的探究领域。
要内容和意义,以便把同学引入该主题的探究领域。
每个单元设有每个单元设有2233课,每一课由一个相对独立的生活主题课,每一课由一个相对独立的生活主题构成课文的主题内容。
课题下设的导言构成课文的主题内容。
课题下设的导言(或情景或问题)(或情景或问题)具有承上启下的作用,也讲明了本课的主题。
具有承上启下的作用,也讲明了本课的主题。
每一课设每一课设22个框题,每一框大致是一个课时的内容。
个框题,每一框大致是一个课时的内容。
每一框题下设每一框题下设33个目题,目题下面的内容分为正文和辅助个目题,目题下面的内容分为正文和辅助文两部分。
文两部分。
教材的层次结构单元课题框题目题正文正文都构成层次分明的逻辑主干,也是学习的主体内容,教材活动设计和宋体字都教材活动设计和宋体字都是正文。
宋体字主要用于事实的叙述,逻是正文。
宋体字主要用于事实的叙述,逻辑的论证,基本的结论,知识的剖析和运辑的论证,基本的结论,知识的剖析和运用,提出行为要求的预期等用,提出行为要求的预期等辅文辅文是对正文的补充、例示、说明、解释,以便使教材内容丰富多彩。
辅文:
“专家评点专家评点,”是对疑难问题的解析和拓展性的说明,这有利于保持教材的开放性,为学生向纵深思考打下伏笔。
“相关链接相关链接”是对事例、资料、数据的引述,意在进一步说明、阐示正文的观点。
本栏目链接某些重要的背景资料或知识,帮助他们理解正文提出的问题,旨在扩展学生思考和理解的范围,拓宽学生的眼界,并且培养他们的想象力和联想能力。
“名词点击名词点击”解释相关学科概念,帮助学生解释相关学科概念,帮助学生理解正文理解正文。
综合探究课:
综合探究课:
意在帮助学生进行探究性学习,引意在帮助学生进行探究性学习,引导学生把所学知识贯通起来,提高综合运用知识导学生把所学知识贯通起来,提高综合运用知识分析、解决问题的能力。
综合探究活动提供了进分析、解决问题的能力。
综合探究活动提供了进行探究的背景材料,指出了探究活动的基本思路,行探究的背景材料,指出了探究活动的基本思路,是相关单元内容的系统化和进一步深化,是单元是相关单元内容的系统化和进一步深化,是单元学习不可缺少的部分。
学习不可缺少的部分。
单元综合探究单元综合探究单元综合探究单元综合探究是本单元的小课题、长作业。
是本单元的小课题、长作业。
是本单元的小课题、长作业。
是本单元的小课题、长作业。
它突出实践性、开放性。
强调学生动手做、体验、它突出实践性、开放性。
强调学生动手做、体验、它突出实践性、开放性。
强调学生动手做、体验、它突出实践性、开放性。
强调学生动手做、体验、感悟;强调学生合作学习,能力培养。
对于单元感悟;强调学生合作学习,能力培养。
对于单元感悟;强调学生合作学习,能力培养。
对于单元感悟;强调学生合作学习,能力培养。
对于单元综合探究,可以早做安排,然后让学生课下做,综合探究,可以早做安排,然后让学生课下做,综合探究,可以早做安排,然后让学生课下做,综合探究,可以早做安排,然后让学生课下做,最后整理总结,把最终成果呈现出来。
最后整理总结,把最终成果呈现出来。
最后整理总结,把最终成果呈现出来。
最后整理总结,把最终成果呈现出来。
三三经济生活经济生活教材设计思路教材设计思路经济生活经济生活是是“构建了以经济生活为基础、以构建了以经济生活为基础、以学科知识为支撑的知识体系,符合高中思想政治的学科知识为支撑的知识体系,符合高中思想政治的形成规律。
形成规律。
1、教材整体设计思路课程整课程整课程整课程整合合合合生活与消费生活与消费生活与消费生活与消费劳动、生劳动、生劳动、生劳动、生产经营产经营产经营产经营收入与分配收入与分配收入与分配收入与分配面对市场经面对市场经面对市场经面对市场经济济济济生活主生活主生活主生活主题题题题生活的体验生活的体验生活的体验生活的体验生活的创生活的创生活的创生活的创造造造造生活的保证生活的保证生活的保证生活的保证生活的生活的生活的生活的“舞舞舞舞台台台台”生活内生活内生活内生活内容容容容如何花钱如何花钱如何花钱如何花钱如何挣钱如何挣钱如何挣钱如何挣钱如何分配如何分配如何分配如何分配如何发展如何发展如何发展如何发展学科知学科知学科知学科知识识识识消费的意义消费的意义消费的意义消费的意义劳动的意劳动的意劳动的意劳动的意义义义义财政的意义财政的意义财政的意义财政的意义经济建设的经济建设的经济建设的经济建设的意义意义意义意义价值观价值观价值观价值观消费者消费者消费者消费者劳动者劳动者劳动者劳动者管理者管理者管理者管理者建设者建设者建设者建设者图示如下。
图示如下。
图示如下。
图示如下。
生产什么生产什么生产什么生产什么怎样生产怎样生产怎样生产怎样生产为谁生产为谁生产为谁生产为谁生产在什么舞台上在什么舞台上在什么舞台上在什么舞台上生产生产生产生产(11)这一方案,力求以人为本,以市场经济生活)这一方案,力求以人为本,以市场经济生活)这一方案,力求以人为本,以市场经济生活)这一方案,力求以人为本,以市场经济生活知识为支撑,突出思想政治观点教育。
知识为支撑,突出思想政治观点教育。
知识为支撑,突出思想政治观点教育。
知识为支撑,突出思想政治观点教育。
(22)这一方案,力求贴近生活、贴近实际、贴近)这一方案,力求贴近生活、贴近实际、贴近)这一方案,力求贴近生活、贴近实际、贴近)这一方案,力求贴近生活、贴近实际、贴近学生,遵循由浅入深的逻辑、符合学生的认知规学生,遵循由浅入深的逻辑、符合学生的认知规学生,遵循由浅入深的逻辑、符合学生的认知规学生,遵循由浅入深的逻辑、符合学生的认知规律。
律。
律。
律。
(33)这一方案力,求淡化对相关学科知识的概念)这一方案力,求淡化对相关学科知识的概念)这一方案力,求淡化对相关学科知识的概念)这一方案力,求淡化对相关学科知识的概念化、标准化的识记和理解要求,寻求在活化知识化、标准化的识记和理解要求,寻求在活化知识化、标准化的识记和理解要求,寻求在活化知识化、标准化的识记和理解要求,寻求在活化知识的同时提高学习效率,控制教学总量。
的同时提高学习效率,控制教学总量。
的同时提高学习效率,控制教学总量。
的同时提高学习效率,控制教学总量。
2、从教学实践需要看,我们应当关注如下课程特征。
思想性与科学性的统一思想性与科学性的统一经济生活经济生活在观点、在观点、内容的确定与材料的选取上,尽力寻求经济学科内容的确定与材料的选取上,尽力寻求经济学科知识与思想教育价值的交汇点,注重知识与思想教育价值的交汇点,注重把最有价把最有价值的知识编进教材值的知识编进教材“。
这说明。
这说明经济生活经济生活不是不是纯粹的数量经济学学科,具有价值导向性,也不纯粹的数量经济学学科,具有价值导向性,也不是单纯的德育课程,具有专业学科性。
因此,课是单纯的德育课程,具有专业学科性。
因此,课堂教学中既要关注学生的价值观,也要关注学生堂教学中既要关注学生的价值观,也要关注学生的经济素养。
的经济素养。
生活性与学习性的统一生活是学习目的,课程坚持“三贴近”的原则,讲述与学生近、与生活近、与实际近的经济生活以这些经济生活图景为学习背景,构建生活化的学科课程,多维度阐释社会主义市场经济基础知识,为学生将来发展奠定知识基础。
继承性与发展性的统一与时俱进是课程的又一显著特点,课程的“三个统一”为经济生活课堂教学和学习提供有益的启示课堂教学应当从经济生活实际出发,体验经济活动,探究经济道理,提高学生对社会主义市场经济的敏锐性和参与经济生活实践的能力;树立科学的世界观、人生观和价值观,培育能理解经济生活,感悟经济生活,有能力能自觉参与经济生活的现代“经济人”。
四四、经济生活经济生活教学的几点建议教学的几点建议1、全书教学时间的基本分配情况是:
大体、全书教学时间的基本分配情况是:
大体上是每个框题上是每个框题1个学时,每个综合探究个学时,每个综合探究1个个学时。
学时。
2、不要求在课堂上讨论所有的探究活动,、不要求在课堂上讨论所有的探究活动,每一目讨论每一目讨论12个即可,剩下的交给学生个即可,剩下的交给学生课后自己去钻研、学习。
课后自己去钻研、学习。
3、不要求讲授教材上所有的名词解释,而、不要求讲授教材上所有的名词解释,而是只要求讲授最基本的、主干的概念,其是只要求讲授最基本的、主干的概念,其他概念可以不讲。
他概念可以不讲。
44、教师应该从生活中发掘出各种经典性的、代表、教师应该从生活中发掘出各种经典性的、代表、教师应该从生活中发掘出各种经典性的、代表、教师应该从生活中发掘出各种经典性的、代表性的案例,通过围绕案例精心设计各种问题,以性的案例,通过围绕案例精心设计各种问题,以性的案例,通过围绕案例精心设计各种问题,以性的案例,通过围绕案例精心设计各种问题,以帮助学生掌握教材中的基本概念、基本原理,提帮助学生掌握教材中的基本概念、基本原理,提帮助学生掌握教材中的基本概念、基本原理,提帮助学生掌握教材中的基本概念、基本原理,提高学生运用所学的知识分析、解决实际问题的能高学生运用所学的知识分析、解决实际问题的能高学生运用所学的知识分析、解决实际问题的能高学生运用所学的知识分析、解决实际问题的能力,树立正确的情感态度价值观。
力,树立正确的情感态度价值观。
力,树立正确的情感态度价值观。
力,树立正确的情感态度价值观。
不能为案例而案例、为多媒体而多媒体、为活不能为案例而案例、为多媒体而多媒体、为活不能为案例而案例、为多媒体而多媒体、为活不能为案例而案例、为多媒体而多媒体、为活动而活动,开发案例、运用多媒体、进行探究活动而活动,开发案例、运用多媒体、进行探究活动而活动,开发案例、运用多媒体、进行探究活动而活动,开发案例、运用多媒体、进行探究活动,最终的目的是为了学生掌握知识、提高能力动,最终的目的是为了学生掌握知识、提高能力动,最终的目的是为了学生掌握知识、提高能力动,最终的目的是为了学生掌握知识、提高能力以及树立正确的价值观。
以及树立正确的价值观。
以及树立正确的价值观。
以及树立正确的价值观。
第二部分第二部分经济生活经济生活教材分析教材分析第一单元第一单元生活与消费生活与消费1.1.本教材依据本教材依据本教材依据本教材依据“三贴近三贴近三贴近三贴近”原则从原则从原则从原则从“消费消费消费消费”切入经济切入经济切入经济切入经济生活,本单元的基本生活主题是:
财富的交换与消生活,本单元的基本生活主题是:
财富的交换与消生活,本单元的基本生活主题是:
财富的交换与消生活,本单元的基本生活主题是:
财富的交换与消费。
费。
费。
费。
2.2.经济主体参与经济生活的基本身份:
消费者与市经济主体参与经济生活的基本身份:
消费者与市经济主体参与经济生活的基本身份:
消费者与市经济主体参与经济生活的基本身份:
消费者与市场交易参与者。
场交易参与者。
场交易参与者。
场交易参与者。
3.3.本单元要回答的经济学基本问题:
生产什么。
本单元要回答的经济学基本问题:
生产什么。
本单元要回答的经济学基本问题:
生产什么。
本单元要回答的经济学基本问题:
生产什么。
4.4.本单元的基本逻辑脉络:
本单元的基本逻辑脉络:
本单元的基本逻辑脉络:
本单元的基本逻辑脉络:
消费的两个基本条件(消费离不开货币媒介;消费消费的两个基本条件(消费离不开货币媒介;消费消费的两个基本条件(消费离不开货币媒介;消费消费的两个基本条件(消费离不开货币媒介;消费必须了解商品价格)必须了解商品价格)必须了解商品价格)必须了解商品价格)影响
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- 经济生活 教材 分析