科学课堂(2014.9.12).ppt
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科学课堂(2014.9.12).ppt
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关注教学过程,遵循科学规律,构建“科学课堂”n“科学课堂”概念的提出n“科学课堂”区域教学理念的诠释n“科学课堂”理念下的教学与教研从基础教育新课程改革谈起n国家基础教育课程改革纲要(试行)对课改提出了具体的要求;n第2条:
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状;n第10条:
教师要处理好传授知识与培养能力的关系;n第14条:
建立促进学生全面发展、教师不断发展的评价体系纲要从课程的目标、结构、标准、过程、开发、评价、管理等方面共提出了20条具体要求。
如:
纲要明确了课改的要求和目标告知我们应“做什么”要改变、要处理、要建立”。
但没有具体指引我们要“怎样做”如何改变、如何处理、如何建立给我们这些广大的课程实施者们预留了巨大的施展空间条条大路通罗马条条大路通罗马条条大路通罗马全国各地针对课改要求进行了积极的探索n创立了许多效果显著地教学模式:
洋思中学的“先学后教,当堂训练”模式杜郎口中学的“三三六”自主学习模式;市教研室林少杰书记“非线性主干循环活动型单元教学模式”市教研室谭国华副主任“三元整合导学模式”;n新课程实施以来,我们看到了很多(成功的案例),也学习了很多。
n但在我们满怀热情进行学习的同时,更加需要我们头脑冷静地进行思考(学而不思则罔)n否则容易出现迷茫:
只看目标、要求,拿不准具体应怎么去做;学习具体做法,却因社会背景、地域文化、管理风格、师资情况、生源水平、实施力度等诸多因素导致难以成功复制,往往不了了之。
n容易陷入两个极端:
不假思索、原封不动地照搬照套;以“教无定法”为借口而无动于衷;要不要学习?
“教无定法”不是借口n完整应为教学有法,教无定法;教学有“法”方法、规律教无定“法”做法、模式n掌握了“教学有法”之法,才能去实施“教无定法”;我们不是不应去学习,而是要更加深入的学习,通过对外在的“教无定法”之法的学习与研究,去探寻和把握其内在的“教学有法”之法;怎样学习?
关注结果还是过程n学什么?
结果做法和模式只是“方法和规律”的载体,是教无定法之法,难以复制;过程方法和规律是“做法和模式”的根本,是教学有法之法,能举一反三;n怎样学?
结果一杆到底的强力推进;过程阶段性地加以落实;n君子爱财,取之有道n师者求绩,得之有法从教育开始,我们的目光不能仅仅盯着结果,而应更多地聚焦到“过程”上来。
提出“科学课堂”区域教学理念n指引我们共同关注教与学的过程教学之法存在于教与学的过程内n引领我们共同追求教学过程的科学性教学之法体现在科学的教学过程里n引导我们通过优化教学过程来提升教学效果教学之法成就于完善的教学过程中什么是“科学课堂”n含义在以“科学取向教学论”为主的先进教育教学理论的指引下,关注和追求教学过程的科学性。
即:
我们的教育教学过程要符合科学的教育教学理论,遵循学生的认知和发展规律。
n目的在全区范围内形成“关注教学过程,遵循科学规律”的共同奋斗目标与价值取向,从而产生推动我区教育事业健康发展的合力,全面提升我区基础教育的水平和质量。
“教”的过程的科学性“学”的过程的科学性教学管理者教师学生引领和促进引领和促进关注和追求关注和追求关注和追求关注和追求引领和促进引领和促进三维目标中的师生关系对象目标学生教师科学课堂知识与技能学习知识,掌握技能能够传授正确的、科学的知识与技能内容科学(底线)过程与方法经历过程,探索方法教学过程科学、教学方法恰当过程科学(近期目标)情感态度价值观感受学科价值获得精神愉悦激发学科魅力与个人魅力感染学生完善过程(远期目标)关于“科学课堂”的几点说明n“科学课堂”是教学理念,而不是教学模式目的是通过“科学课堂”理念的树立,形成区域共同的奋斗目标与价值取向,从而产生提升教育教学质量的合力;而不是创设出一种在区域具有普适价值的具体教学模式;我们肯定和尊重老师们既有的教学经验,不以具体的、甚至颠覆性的做法和模式来限定我们的教学;是否讲究科学、符合规律,才是衡量教学的基本原则;n“科学课堂”的基础是“保证内容的科学性”“内容科学”是所有课改的基石,是我们一切努力的前提与底线。
我们不但不能忽视,反而更要加强对教学内容的研究;在课标的引领下,保证教学内容的科学有效;n“科学课堂”的核心是“追求过程的科学性”提升教育教学过程的科学性是我们提高质量的抓手,亦是我区现阶段教学和教研工作的重点;“科学课堂”理念下的教学与教研反思一个案例:
初中数学解二元一次方程组的教学【案例1】教师示范:
学生练习:
思考一个问题:
n我们都知道这叫“照本宣科”,请问照本宣科不好在哪里?
为什么不好?
若我们只看结果:
照本宣科与纲要相违背第2条:
改变课程过于注重知识传授的倾向;改变课程内容过于注重书本知识的现状;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状;第10条:
教师要处理好传授知识与培养能力的关系;因此:
如果只是进行批判式的终结性评价,没有科学的过程性分析和具体的指导意见,对学科教学水平的提高及教师个人专业素养的提升,是没有多大积极意义的!
然而:
为何会与纲要相违背?
归因分析应怎样进行改进?
应怎样做“科学课堂”理念下的成因分析n教学目标不清晰n行为与目标不吻合(违背教学规律)“科学课堂”理念下的处理思路n明确课堂教学目标目标明确n熟悉相应教学目标所对应的教和学的行为符合规律n梳理出清晰的知识与能力的发展脉络讲究逻辑回顾回顾(识别识别)探索探索(迁移迁移)发现发现(提取提取)梳理梳理(应用应用)n设计出程序清楚的教学方案程序清晰“照本宣科”的根本问题:
教学过程不科学【案例2】练习1:
解以下二元一次方程组:
(1)
(2)问题1:
你能跟同桌说说你是怎么解的吗?
你们觉得解这样的二元一次方程组,跟以前解一元一次方程有什么区别和联系?
练习2:
解以下二元一次方程组:
(1)
(2)问题2:
请再与同桌交流一下你们的解题过程?
并讨论你们能解出上述二元一次方程组的关键在哪里?
练习3:
阅读课本9192例题1止,整理你刚才的解题过程,做练习1、2;问题3:
消元是解二元一次方程组的关键,那你认为消元的关键又在哪里呢?
消元过程中,两个方程都能变形吗?
你是怎么选择的?
变形后的方程应该代入哪个方程?
能随便选一个代入吗?
回顾一元一次方程解法、二元一次方程组概念;通过类比,探索出解简单二元一次方程组的办法;通过对题目深入研究,进一步推导和提炼出解二元一次方程组的思路熟悉、整理解二元一次方程组的步骤;归纳、梳理新知识与新技能,并加以应用感感受受新新知知形形成成过过程程,获获得得成成功功精精神神愉愉悦悦“科学课堂”理念下的教学与教研(以教学过程的四个基本环节来进行说明)n教学准备n教学实施n教学评价n教学反思教学准备n管理者所需的教学准备做好长期规划n实施者所需的教学准备做好近期设计管理者:
制定学生在校的三年(六年)发展规划实施者:
设计和落实学生发展规划的具体措施学校年级组班主任学科组备课组科任教师p除了从“课程与知识”层面做好规划外,更要从“能力和习惯”层面对学生的发展做好规划课堂教学前的教学准备(六个基本步骤)n明确目标课程标准,备课组要求;n确定方法知识分类,课型教学策略;n清晰脉络知识间的逻辑关系、知识的发生发展脉络;n设计环节课堂40分钟的分布与安排;n琢磨载体能够较好体现意图的试题或材料;n形成方案组织好上述要求与材料,完成方案;“教学准备”中的教研工作n各学科联合科组长、中心组共同研讨,结合学科特点,提出学科各学段学生发展规划建议;教研室集中研讨后,给出各学段学生整体发展规划及学科发展规划的建议,各校在此基础上,结合本校学生特点,调整为校本规划;n研究课程标准,强化能力表述,细化、具化、通俗化目标要求;结合目标分类学等相关教学理论,对教学内容进行科学分类;形成各学科的课程标准目标解读与分类;n研究学科基本课型的教学策略,形成各学科的基本课型教学策略指引教学实施学生学习能力的培养(六项基本任务)n落实教学目标完成教学任务;n激发学习动力提升自我效能感;n培养学科能力明确学段教学责任;n优化学习方法自主学习、合作交流;n反馈学习信息处理好预设与生成的关系;n评价学习过程实施发展性评价,提炼、总结;教学实施中的教研工作n完善听课调研制度普通高中,“由果索因、强调过程”的视导策略义务教育阶段,“基于标准”的视导策略n落实“学科工作室”以点带面、知行合一地推进科学课堂教学评价促进学生的发展n解决一个矛盾评价中的“量”与“质”减轻班主任对学生评价工作的“量”;提高普通教师对学生评价工作的“质”;倡导“导师制”的评价改革;n突出一个主体学生的自主管理与评价学习小组的建立、分工、运行、跟踪、评价;教学评价中的教研工作n高一年级尝试对区域统测的变革;n区域统测反馈信息的制度完善;统计信息的内容上;信息反馈的速度上;反馈内容的质量上;教学反思有效归因、科学反思n面对出现的问题从科学理论中寻找正确的归因,并探寻有效的解决策略;(保证不再出现同样的问题)n针对成功的经验从科学理论中寻找充分的支撑,梳理出清晰的实施原理;(争取还能取得一样的成功)教学反思中的教研工作n加强对科学取向教学论等先进教育教学理论的学习读书活动等;n开设科组长业务能力专项培训;n花都教研出版“科学课堂”专刊;n设立花都区“科学课堂”专项课题;n开展花都区“科学课堂”专项教学论文评比;把握方向,众志成城能憾山优化过程,广积跬步达千里让我们共同为“办好让花都人民满意的教育”而奉献自己的智慧与力量谢谢!
n课程标准的要求:
掌握代入消元法和加减消元法,能解二元一次方程组。
n体现三维目标中不同层次水平的主要行为动词:
目标领域层次水平主要行为动词知识与技能了解知道、认识、识别、感知、体会、模仿理解描述、说明、表达、表述、表示、刻画、解释、推测、想象、归纳、总结、抽象、提取、比较、对比、判定、判断、操作掌握分析、导出、推导、证明、研究、讨论、选择、决策、解决、应用、迁移过程与方法经历观察、感知、体验、查阅、借助、收集、回顾、复习、模仿、参与、尝试探索梳理、整理、交流、研究、探究、探求、分析、设计、发现、解决问题情感、态度与价值观认同反应、感受、认识、了解、体会领悟获得、提高、增强、形成、养成、树立、发挥、发展、内化参考资料示例:
案例:
一次函数的图像一次函数y=kx+b(k0)的图像k0b0经过第一、二、三象限k0b0经过第一、三、四象限k0经过第一、二、四象限k0b0和k0时,图象的变化情况。
归因分析:
没有理解课标要求,将“程序性知识”变成了“事实性知识”,期望学生通过“记忆”来达到教学目的。
提升自我效能感n自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断对学生的激励过程,就是帮助学生提高自我效能感的过程。
n美国当代著名心理学家班杜拉的研究指出,影响自我效能感的因素主要有以下四个方面:
自身成功经验;同伴替代经验;他人言语劝说;情绪唤醒;n1.自身成功经验。
这个效能信息源对自我效能感的影响最大,成功经验会提高效能期望,反复的失败会降低效能期望。
前提是要对成败经验进行有效归因,如果归因于外部的不可控因素就不会增强效能感。
指导我们要不断地给予学生获得成功体验的机会,并帮助其进行有效归因(曾军良校长的管理梦想;如何夸孩子)n2.同伴替代经验。
人的许多效能期望是来源于观察他人(榜样)的替代经验。
观察者与榜样的一致性是其关键,也就是说榜样与观察者越接近、共同点越多,其提升观察者自我效能感所发挥的作用也就越大。
因此,我们应帮助学生树立有效的榜样,特别是身边的、看得见的榜样。
(找本校上届的学长作报告)n3.他人言语劝说。
效用与劝说者相对于受众所具有的权威性和可信性成正比。
(家长与老师的劝说;班主任、级长、学校领导的演讲)n4.情绪唤醒。
当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。
教师的积极情绪会感染和唤醒学生的积极情绪,同样的,教师的消极情绪亦会提升学生的消极情绪。
(一所学校的精神面貌体现出这所学校的教学水平与质量)n加德纳多元智能理论,n布鲁姆教育目标分类理论,n程序教学理论,n建构主义学习观理论,n最近发展区理论,n安德森陈述性知识和程序性知识理论;n奥苏泊尔的有意义学
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- 科学 课堂 2014.9 12