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认识户外拓展课程解析
第一章认识中小学户外拓展训练课程
一、拓展训练的概述
拓展训练(Outward bound,简称 OB),又称外展训练,户外训练、影响力训
练。
它的原意来自于一个比喻:
一艘小船离开安全的港湾,驶向探险旅程,在
其中接受挑战,战胜困难,最终达到目的地,而航行中的经历则构成了一种难
得的经历,这种训练起源于二战期间的英国。
第二次世界大战时,大西洋上有
很多船只由于受到攻击而沉没,大批船员落水,由于海水冰冷,又远离大陆,
绝大多数的船员不幸罹难,但仍有极少数的人在经历了长时间的磨难后得救生
还。
人们在了解这些生还者的情况后,发现一个令人非常惊奇的事实:
绝大多
数生还下来的人并不是最年轻的,也不是体格最强壮的,反而是那些相对年龄
偏大的海员。
经过一段时间的调查研究,专家们终于找到了这个问题的答案:
这些人之
所以还能够活下来,关键在于他们有良好的心理素质,善于与他人合作,有丰
富的生活经验,(素质拓展训练就是通过进行迷你生活经验课程的体验来实现这
三个目标的)当然还有一点点运气。
当遇到灾难的时候,幸存者首先想到的是:
我一定要活下来!
在他们的心
中,当时想的最多的是:
相信自己能找到办法,努力让自己平静下来,想办法
求救或自救。
而那些年轻的海员可能想得更多的是:
我怎么如此不幸,这下我
可能要完了,我不能活着回去了。
也有的船员无谓地浪费了太多的体力,或者
游离了营救的搜寻区域而没能幸免于难。
德国籍教育学家库尔特·哈恩博士将此研究结果用于对人的生存训练,创
办了“阿伯德威海上学校”,训练年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存
技巧。
后来,拓展训练的独特创意和训练方式逐渐被推广开来,训练对象由海
员扩大的军人、学生、工商业人员等群体。
训练目标也由单纯体能、生存训练
扩展到心里训练、人格训练、管理训练等。
对于我们现在实践学校主要是培养
学生良好的心理素质和品质,善于与他人合作。
哈恩(Kurt Hahn)博士认为拓展训练课程是一系列的迷你的生活经验课程,
可以帮助年轻人丰富应付生活的自我信念和能力,在体验中他们的能力会有进
一步的拓展和提升。
他强调教师或指导者在其中的作用,认为没有失败的学生,
只有失败的老师。
二、中小学生素质拓展实践学校需要怎样的户外拓展课程
从 20 世纪 90 年代开始,拓展训练在中国逐渐发展壮大,而众多培训公司、
学校、咨询公司、户外运动俱乐部、旅行社等机构对其使用和作出相应改变,
使得人们对于拓展训练的认知更多样化,它似乎成为探险旅游、生存训练、户
外游戏、户外培训等代名词。
即使对其有所了解的人也只能模糊的勾勒出一个
各种户外游戏组合而成的学习或培训模式。
然而,这些理解似乎有以偏概全之
嫌,和其教育理念有了相悖之处,甚至和其起源处国际通行的概念无法接轨。
那么,我们现在中小学生实践基地的户外拓展训练应该是怎样的呢?
我们
不能只知道它叫做拓展训练,我们应该知道的更细致一些,可以肯定的是它和
户外拓展的最初状态是不尽相同的,因为他的训练目标和训练人群已经发生了
很大的变化。
二战结束后,拓展训练的独特创意和训练方式逐渐被推广开来,
训练对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体,从欧美少数几个国家
发展成全世界的课程,训练目标也有单纯体能、生存训练扩展到心理训练、人
格训练、管理训练等。
拓展训练可以被看做是“体验式学习”这一学习方式的先驱,它是从实际
的应用需要中产生的,而又被更为广泛的领域里扩展和完善,至今已经被应用
到许多领域,并且收效独特。
从其中发展出的主要分支包括,国家户外领导力
学校(美国训练户外拓展教员的机构)、主题式冒险训练简称 PA 训练(将拓展
训练引入高中学生的训练)、探险学习拓展训练课程(一套基于拓展训练原则开
发的校本课程)等。
冒险是由 Adventure 直接翻译过来的,又可以翻译成历奇。
其实很多词典
的解释为“出乎意料、激动人心的经历”,所以这里的冒险或历奇,是指经历一
种特殊的活动和体验,所谓 “冒险”不只是简单的指高危险的活动(如攀岩、
蹦极、冲浪等),而是指那些可以给人带来新的、陌生的经验的活动,有时这在
身体方面可能不那么具有风险性,但在心理上可能对参与者具有巨大的挑战性,
所以也可以被看成是一种冒险。
可以说经历一些对于个体来说新鲜的、未曾尝
试过的,又能从克服困难中得到益处的经历都属于“冒险”和“历奇”的范畴。
学生通过参与一些非竞争性的合作游戏活动,有助于学生学会如何与人合作共
事,建立自信心,打破单纯的“帮派”(原先形成的人际圈)思想,更快的融入
到新的环境中,增进人际间和组织间的合作。
冒险训练根据学生制定,大多是
学生曾认为无法完成的或是不敢去做的事情。
然而在这样的课程之后,你会得
到一种成功的“高峰”体验,或是体会一种和群体共同努力(游戏),获得快乐、
解决难题的愉快感受。
PA 训练延续了拓展训练的精神,后来又得到了进一步的发展,创立并注册
了“历奇为本的辅导”,也称“探索教育为主的咨询活动”,主旨是透过体验活
动触发参与者更深层面的心理问题。
因为在活动中个体的本性会得到自然的流
露,个体的问题会被曝露出来,而个体所具有的的潜力也会被激发出来,所以,
活动过后通过深入的分享、讨论和反思,个体就有机会处理自己内心困扰,使
自己的心理问题得到缓解,人格得到成长。
我们现在中小学生素质拓展实践学校的拓展训练就是由美国主题式冒险训
练简称 PA 训练和“历奇为本的辅导”发展而来的,主题式冒险训练从一个高中
课程发展为现在的一个有影响力的国际组织和国际训练项目,与 1971 年相比,
其目标和基本理念并没有太大变化,其课程安排会因为学习参与人员的学习目
标不同而有所差异。
这需要我们深入学习拓展训练课程的相关知识,并将之应
用到学校教学中,不断总结、反思。
如果有能力的话可以开发具有本地实际的
“迷你的生活经验”课程。
三、中小学生素质拓展实践学校拓展训练(主题式冒险拓展训练)的原理
学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。
实践不仅
能获得知识还能巩固知识和验证知识的正确与否。
实践是检验一切真理的唯一
标准,实践是知识转化为生产力的重要途径,说的就是这个意思。
主题式冒险拓展训练是既令人兴奋又富有挑战性的,它包括很多不同的内
容,像是针对个人或团队解决问题的行动(实践),如肢体上的挑战,游戏,模
拟练习,组织练习,在行动中产生强烈的“高峰体验”(美国心理学家马斯洛在
调查一批有相当成就的人士时,发现他们常常提到生命中曾有过的一种特殊经
历,感受到一种发自心灵深处的颤栗、欣快、满足、超然情绪体验,由此获得
的人性解放,心灵自由,照亮了他们的一生。
马斯洛把这种体验称之为高峰体
验。
一种从未体验过的兴奋与欢愉的感觉,那种感觉犹如站在高山之巅,那种
感受虽然短暂,但却可能尤其深刻,那种感觉是语音无法表达的)。
将这种“高
峰体验”与团队成员共同分享,在分享时,指导者要进行适当的引导及有组织
的互动。
最后形成一些共识或认同感。
在所有的活动中,学生们是主动地参与
学习的过程,并且能够从体验中产生有意义、相关的洞见。
主题式冒险拓展训练的本质,有以下四个主要特质:
(1)学习者对于正在发生的学习及过程是察觉的;
(2)学习者是投入于省思的体验中,并且连结当下的学习到过去、现在和
未来;
(3)那些体验和内容是独具个人意义的:
对当事人而言,学到了什麼和如
何学到的,对个人而言有特别的重要性;
(4)过程牵涉到完整的自己--身体、想法、感觉和行动,不是只关于心智,
换句话说,学习者是整个人全然投入的。
主题式冒险拓展训练中,学习者计划、行动、实现及评估他们自己的学习。
“老师”及学习者参与整个过程的重点不在于老师将资讯灌输于学生,而在于
引导激发学生主动学习。
参与者为他自己的学习负责任。
老师只是个资源和架构(提出项目及相关
规则)的提供者,当学习者试著主动消化外在的知识并内化为内在的参考资源
时,学习就发生了。
主题式冒险拓展训练的优势在于,它为学习者及时提供了一个运用的空间,
使学习者成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中。
让学员体验到“你所
拥有的超过你所意识到的!
”这是一种全新的学习方式,通过下表可以更直观
的了解体验式学习与传统学习的区别。
有效主题式冒险拓展训练项目应该具备以下功能:
1、内容程度适中,让参加者感受到不易,同时又能通过自身或团队的努力,
达成目标。
2、在情感、行为和认知的学习上取得平衡,行动产生体验,体验用于分享,
分享得到认知的提升和达成共识或认同。
3、每个成员参与团队活动的机会,而且必不可少。
4、运用参与者的专业知识,解决问题。
5、活动之后得到的体验和认知有助于实际生活问题的解决。
6、当在解决问题的过程中发现解决问题的方法有失误可以允许重新计划,
重新开始。
四、中小学生素质拓展实践学校拓展训练(主题式冒险拓展训练)的基本
理念
1、全方位价值契约(Full Value Contract,缩写为 FVC)
全方位价值契约式是主题式冒险拓展训练区别于其他学习方法的一大特色,
FVC 的价值观会被要求贯穿在整个活动中。
简单而言,所谓的“FVC”,是团体
中所有成员“签署”的一个协议,比如说成员们的承诺,我们将会相互尊重、
高度重视团体中的每个成员;不说伤害别人的话等等。
这些协议条目听来简单,
但却贯穿整个课程,并起到重要作用,可以增强主动参与性,增进团队价值观,
形成分享时部分的提问和讨论的框架,帮助学生获得“高峰体验”。
在操作这个
环节的过程中,契约的内容要类似于“篮球”赛前的加油那样通过精心设计,
简单有效,服务课程的主要内容;语气要坚定有力,可以重复多次。
一般来说,“全方位价值契约”有以下四个方面的主要原则:
(1)团队成员必须致力于完成团队的共同目标,以及在成员中达成共识的
个人目标。
(2)团队成员必须确保身心健康,包括身体上的和情绪上的。
身体上的是
指在进行比较剧烈游戏时,成员们不能相互有危险性的冲撞。
情绪上的是指成
员们约定不能伤害任何人的感受。
(3)不能贬低自己和他人的行为,做到不顾一切的支持和鼓掌,因为体验
式团队学习理论认为,如果一个人迈出了尝试的步子,那么就应该为他喝彩。
(4)团体中的成员约定,在发现有人做出阻碍团体或个人目标达成的行为
时,众人应大胆指出。
但必须谨记,要在尊重对方的前提下礼貌地向他提出意
见,做到“怡吾色,柔吾声”。
2、选择性挑战
中小学生素质拓展实践学校拓展训练(主题式冒险拓展训练)的另一个重
要理念是“选择性挑战”。
这表示参与者可以选择与自己水平相符的挑战或选择
是否参加挑战,即没人会强迫参与者做他们不愿做的事情。
但与此同时这并不
意味着成员可以随时选择退出课程。
应该在活动一开始就向全体成员说明这个
理念:
团队成员有权不参加自己不喜欢的活动,如果有成员不愿参加某个活动,
组织者要尽量想法鼓励他有勇敢尝试这一活动,或者至少让他以某种方式融入
到这个活动中,比如他可以协助做一些裁判工作,进行计分什么的,或者让他
在一旁鼓励其他队队员完成任务。
也许那个起先不愿意参加的成员看到大家在
游戏中如此尽兴,就会慢慢地加入到游戏中,就算不加入他也会有所心动。
拓展训练(主题式冒险拓展训练)组织者的责任之一就是鼓励团体中的每
个成员在一定程度上都能加入游戏。
五、中小学生素质拓展实践学校拓展训练(主题式冒险拓展训练)的两大
重要目标
由于训练对象的不同,在体验学习过程中会确定各种目标,掌握一些重要、
基本的目标和理念,将有助于更好地开展游戏活动。
其中“增强参与者自身信
心”以及“增进组内的合作、尊重和支持”这两个目标将贯穿在所有的主题式
冒险拓展训练中。
1、增强参与者自身信心
体验式团体学习理论认为,人们通常比自己估计的更有能力,可以发挥出
比自己预想中更高水平的活动能力。
因此,在活动中相互支持氛围,以及指导
者的鼓舞,都会激励参与者尝试新事物,比以前更积极的融入活动中。
这样参
与者获得了自信,提高了决策能力,学会了如何与别人更好的沟通。
在活动结
束时,他们会有一种“我能”“我行”的体验。
这种增强的自信感在活动结束后
能伴随着参与者,甚至持续相当长的时间。
2、增进团队内的合作、尊重和支持
体验式团队学习理论认为,如果一个人迈出了尝试的步子,那么就应该为
他喝彩。
在这些活动中,参与游戏与获得快乐相比,输赢已不那么重要。
在很
多活动中,团体中所有成员是否全心参与,这是团体成败的关键。
一个合作的、
相互支持的团体,会令每个成员都参与到游戏中,这样的团体也可以取得更大
的成功。
对一件新事物的尝试并非对每个队员都是顺利的,但如果积极鼓励参
与,而且将参与融入视为是比输赢更重要的收获,组织者便能帮助参与者更好
地进行体验。
六、中小学生素质拓展实践学校拓展训练(主题式冒险拓展训练)的一节
课的操作流程:
中小学生素质拓展实践学校拓展训练(主题式冒险拓展训练)的操作流程
包括主题式冒险拓展训练的四个阶段和“探索教育为主的咨询活动”五个部分。
1、第一阶段:
融冰阶段
“融冰”,又称“破冰”。
这个阶段的主要任务就是让学员互相介绍认识;
引发学员的学习兴趣,最重要的是驱除学员间的冷淡和隔膜感,增加投入活动
的积极气氛。
此阶段的课程安排通常会选择那些有趣好玩的、活动时间较短的、
结构性的活动,往往只需很少准备就可以进行。
在这个过程中,训练员需要安
排足够长的时间,以保证全部的学员完成这个阶段的任务。
该阶段“融”的效
果如何将直接关系到接下来的活动能否有预期收效,甚至是能否顺利进行,所
以这是组织者在准备的时候要充分重视的一个环节。
一般而言,训练的组织者
可以先尝试几个事先准备的有趣的小游戏活动,对活动的参与者进行“侦查”。
观察学员的反应和活动效果等等,进而判别这个参与群体的心态开放度,活跃
程度和对组织者与主题式冒险拓展训练方式的接纳程度。
一个有经验和能力的
组织者可以通过这个阶段完成对受训团体的考察,调控参与者的情绪反应,改
善参与者的学习心态,提升参与者的参与程度,并根据参与者的反应调整训练
计划。
2、第二阶段:
沟通及信任建立的阶段
沟通是一种重要的社交技巧,它在人际关系、领导、小组合作上都非常重
要。
在这个阶段,通常运用大量的沟通活动及小组成员相互接触的活动,彼此
观察了解对方。
通常在这个阶段安排的是团体成员以个人或双人为单位完成任
务计入团体成果,要求每个小单位都要尽量完成任务。
但是团体成员间的相互
差异,使得同一任务对每个人来说难度不一样,团体成员应恰当的应用沟通活
动的技巧,了解并帮助参与者发现问题解决问题。
组织者可以提示参与者注意
自己的沟通模式,如单向沟通或双向沟通;参与者在沟通的时候要本着真诚的
态度和采用适当的语气语调,这样才能是沟通更有效,在行动和沟通中逐渐建
立起信任。
3、第三阶段:
建立问题解决策略的阶段
这个阶段是非常重要和精彩的阶段,前两个阶段都是为这个阶段做铺垫的,
通常在这个阶段采用的训练项目通常是团体项目,组织者宣布任务和规则,参
与者通过合作,努力去完成任务。
小组开始明确小组的问题和目标,但是每个
人的理解是不尽相同的,从而各自提出的解决方法也不尽相同。
团队成员在行
动的过程中会逐渐体会到制定策略的重要性,制定策略的方法,落实策略的方
法,最终逐渐找到共同决策,用于解决问题。
对问题的答案本身往往是开放式
的,而不是僵硬的、一成不变的,有时参与者做出的策略会比预设的策略还要
高明。
关键在于团体成员是否能积极参与解决方案的制定,并对团体讨论出来
的解决方案都能接受和执行。
在这个阶段团体成员的感悟是最深的,组织者要
善于引导团体成员进行及时的感悟分享,将原来隐形的感悟挖掘出来,成为相
对显性和清晰的感悟,将原本肤浅的感悟深刻化。
这样将有助于更多的参与者
获得更深、更多的感悟和启发。
如果组织者缺乏良好的引导技巧,参与者就仅
仅是为游戏而游戏,为活动而活动,悟性不好的参与者将无法从中充分获益。
有时候第二和第三阶段可以合并起来,项目采用团体项目。
4、第四阶段:
团队合作和群体责任的建立阶段
所谓“团队”,就是一起工作以求达到一定目标的一群人。
只有当队员中的
每个人都了解他们有共同目的,并且每一名队员都为了这个目标努力,那么团
队就形成了。
这个阶段也是学习的关键阶段,他能帮助参与者将行动获得的体
验深化为“高峰体验”,纽顿和斯科尔 在 1998 年认为有效团队的建立,需要一
个支援性环境,组织者可以鼓励队员以团体的方式来思考,也要表示对团队的
成功有足够的信心;队员们之间也要相互相信和支持,如果某人出现失误导致
团队失败,其他队员应鼓励和支持,让队员们相信如果自己努力的过程中的失
误了不仅会的到理解和原谅的,别人还会努力弥补我所犯的失误,事实上队员
们也真是这么做的。
在这个阶段通常是将已成功完成的团队任务,在组织者和
其他团队面前重新完成一次,或者是挑战难度更高的任务,这些任务的完成往
往使得团队受到进一步的激励,成功的经验会让团队更团结更高效,帮助参加
者出现“高峰体验”。
这个阶段又可称为“重新起航”阶段,可以是重新体验一
次刚才的成功,也可以是挑战新的难度或新的项目,但有一条是一样的,也是
非常重要的就是要以在之前形成的团队去挑战,这个阶段尝试的时间越多,通
常得到的 “高峰体验”也越强烈。
第二、三、四个阶段可以统一为一个阶段就是体验阶段。
5、“探索教育为主的咨询活动”又称回顾分享阶段
“探索教育为主的咨询活动”的主旨是透过体验活动处理参与者更深层次
的心里问题。
因为在活动中个体的本性会得到自然的流露,个体的问题会被曝
露出来,而个体所具有的潜力也会被激发出来,所以,活动过后通过深入的分
享、讨论和反思,个体就有机会处理自己的内心困扰,是自己的心理问题得到
缓解,人格得到成长。
如果没有了回顾分享阶段,培训活动只是游戏,只有在培训师的带领下,
让学员的“高峰体验”被充分的挖掘出来,这样得到的感悟和心得,才是他们
真正的收获。
那么如何做好回顾和分享阶段:
第一、项目的回顾是从培训前开始,这个环节同时是选择培训项目的依据。
1、通过心理学和生理学认识学生所处的年龄段、年级的共性。
2、通过与带队教师沟通,了解各个班级的基本情况,如哪些同学喜欢打架
或喜欢插嘴;整个班级的优点或不足在哪里?
如集体凝聚力不够,班干部管理
能力不足。
(整理出各种团队缺点的表现形式并对他进行性格分析,得出这种团
队缺点的危害和潜在优势。
)
3、通过与带队教师沟通,班级建设中最想要提高什么?
如凝聚力、信任、
合作等。
4、项目操作队回顾的影响
在项目操作过程中培训师要仔细观察突出表现的学员,他们所表现出的积
极方面,为回顾积累素材。
第二、回顾的操作
拓展游戏和拓展课程的区别就在于,学员能不能再回顾中领悟到什么?
有
没有孕育出团队相互学习的气氛?
能否做到体验式学习圈中“发表”“反思”
“理论”三个阶段的学习。
自然发挥阶段
这个阶段是从“活动”到“发表”的过度阶段。
因为刚刚完成项目,学员
的身心还沉浸在活动给他带来的冲击当中,或者兴奋、或者沮丧、或者满足…..。
在这个阶段培训师应该营造一个轻松、自然的气氛,以便学员放松心情投入回
顾当中。
采用的问题通常较为开放、简单。
对项目的介绍引导型的题目。
如我们刚刚完成的项目叫做“xxx”,他蕴含
什么意思?
他有什么背景或典故?
(1)鼓励和赞扬的引导:
为团队的成功鼓掌。
1、学员发表阶段
这个阶段,主要是让学员吧自己的体验讲出来与其他人分享,培训师在这
个过程中应该是引导学员开口。
在整个培训过程中,培训师大部分的时间是运
用“漏斗式”的提问方式引导整个回顾。
所谓漏斗式就是开放式的提问方式,
如选择性提问或者封闭性问题而达到“反思”和“理论提升”的目的。
在这个
阶段最常用的提问方式有:
(1)个人感受式提问:
刚才那个项目,你最大的感受是什么?
刚才你是怎
么做到的,你看到了什么,听到了什么,想到了什么?
(2)项目评价式提问:
刚才那个项目,你(大家)认为我们做的怎么样?
哪些做的好,哪些可以做的更好?
(3)突出重点式提问:
如果在项目进行过程中对学员进行了观测的,可以
针对个人的表现提问,同时将“漏斗”收窄,如作为第一个做的人,你为什么
第一个站出来,当时怎么想的,做的时候感受是什么?
你是最后一个做的人,
感觉如何?
我看到你刚才有点犹豫,为什么,做了之后什么感觉?
在发表阶段,有几点要注意:
(1)可以挑选比较活跃的或者比较喜欢表现的学员首先进行回顾,比较内
向的学员放在中间,领导放在后面一些。
(2)在这个阶段,应对学员的分享给予回应,采用鼓掌、重复、小结等方
式。
2、反思阶段:
在这个阶段中,培训师的“漏斗”越收越窄,带领团队发掘“行为”背后
的态度。
从“怎么做的”到一个“为什么这样做”的阶段。
使项目和我们的日
常工作相结合。
这是决定整个培训成功与否的关键步骤,反思的好,学员能够
从中领悟到现实中有用的东西,否则不但回顾的目的没有达到,甚至还使学员
产生抵触情绪,影响整个培训。
在这个阶段通常采用的提问有:
(1)陈述事实法:
我注意到了,在第 10 分钟左右的时候,有*****现象,为什么呢?
刚才大家的行动停顿了约 5 分钟,在做什么?
有什么作用?
我看到了第一次失败后,大家没有马上继续做,而是停下来商量,效果怎
么样?
得出的方案是什么?
(2)直接提问法:
你为什么会感到信任呢?
信任对团队工作有什么影响?
(3)联系法:
刚才***失误了,你没有责备他,而是安慰和帮助他,当时
你是怎么想的?
这和我们平时的工作有没有类似的地方?
(4)反思法:
为什么出现这种现象?
问题在哪里?
(5)隔山打牛法:
在说到一些团队曝露的问题的时候,可以照顾学员的感
受,运用故事或者案例来给予说明。
实际上不只是不足的方面要“反思”,其实
好的方面也要知道为什么好,使好的行为成为习惯和制度。
3、理论提升阶段
这个阶段,培训师主要根据培训目的和学员项目执行过程中的表现,和这
个项目所诉求的学习点相结合,给予理论模型或者指导。
在这个阶段通常采用
归纳总结法、故事、案例引导法、对比法。
在这个阶段中,是最能展示培训师
风采的环节,培训师的水有多深往往在这个阶段就能试出来。
时间不可以太长,
以 5 分钟左右为佳;点不可太多,1-2 个点为益。
4、“应用”环节过渡又称为重新起航
根据前一个项目总结出来的领导、沟通方面的优缺点,请大家制定一些原
则,指导我们团队重新起航。
七、如何让学生参加者融入到中小学生素质拓展实践学校拓展训练(主题
式冒险拓展训练)中去
进行拓展训练时,为了保证学习的高质量,在活动中要充分关注学员的各
种行为,启发他们的参与热情和学习动机。
主要从三个方面入手:
1、自我导向、自我管理(self direction)
当学员感到学习过程和结果与他们参加训练的目的相关时,所得到的学习
效果将会更好。
一方面他们会根据自身的目标积极能动的参与活动取得进步,
另一方面培训师要通过对他们的了解,帮助学员接受任务,认同目标与个人的
实际需要相符,这样建立起团队的共同目标。
2、自我信任(trust in self)
当学员相信自己能在训练中找到新的知识,并将学到的知识和个人经验相
结合,学习效果将会更加明显。
比如在齐心协力训练中,成功和失败在瞬息之
间,在这种
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