穆庄小学224双赢课堂高效课堂教学模式建构.docx
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穆庄小学224双赢课堂高效课堂教学模式建构
王瓜店街道办事处穆庄小学
“224双赢课堂”高效课堂教学模式建构
为了更好地落实新课程改革的精神,以面向全体学生,充分发挥学生的主体作用,促进学生的全面发展为宗旨,以先进的教育理念和新课程标准为指导,改进课堂教学方式,实现课堂教学效益最大化。
我校从基础入手,从规范入手,优化课堂教学结构,提出了以“自学——展示——反馈---测评”为基本流程,以“自主学习、同伴双赢”为基本学习形式,以培养学生合作探究能力为目的的“224双赢课堂”课堂教学模式。
一、“224双赢课堂”阐释
“224”是指两个路线图(导学案、学案),两个原则,四个环节。
(一)、两个路线图:
导学稿、学案的设计针对学生实际设计问题,设计教学环节,设计学生活动,最大限度地提高学生学习能力。
导
(二)、高效课堂必须必备“两个原则”
一是指三讲三不讲原则。
三讲:
讲重点,难点,讲易错易混点,讲易漏点。
三不讲:
学生自主学习能学会的不讲,学生合作学习能学会的不讲,老师讲了学生还是学不会的不讲。
二是指减少讲与听,增加说与做原则。
减少教师讲和学生被动听的时间,增加学生说、做、互动的时间,以提高学生自主学习的积极性、达到课堂教学效果最优化为目标。
(三)、“四个环节”为“学、展、点、测”。
“学”即“自主学习活动”和“合作学习活动”
“自主学习活动”就是学生按照“学习目标”的要求,在导学稿的指导下自主进行学习,学生根据导学稿,自主解读文本,初步学习,完成基础知识,从总体上对文本有初步把握,完成基础性目标,从而为课堂的深入学习奠定基础。
“合作学习活动”是指以导学稿为路线图,对子之间,小组成员之间,组际间的合作交流。
问题解决的顺序依次是:
自学解决——对子之间解决——小组内解决——班内解决——教师解决。
“展”即“展示交流,分享共赢”
展示分为小展示和大展示。
小展示指的是在小组长组织下的组内展示,主要展示对子互学和小组内合作学习的成果,暴露出存在的问题,由学习组长负责将学习成果和暴露出的问题汇报给老师,便于老师掌握学情,安排班内大展示;大展示指的是在教师组织下的全班范围内展示。
通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维,并相互启发、沟通,培养学生的多元化思维能力,在分享中实现共赢。
通过展示可以让学生有新收获,体验到成功的喜悦,通过展示教师也可以发现学生学习中存在的问题,为点拨做好准备。
“点”即“精讲点拨,点评升华”
精讲,就是教师抓住知识的关节点、关键点、易错点、疑惑点,恰当精彩的予以讲解,点拨。
力求生动、通俗、易懂,讲解累计时间一般限定在15分钟内,坚决杜绝满堂灌的教学模式。
“测”即“有效训测,知识落实”
当堂训测是课堂教学中必不可少的一个环节,要求学生限时限量完成达标测评案,并通过教师抽检,小组长批阅,组内互评,个人或小组展示等方式了解学生掌握情况,及时对错误进行讲评点拨,确保训测的有效性。
让学生在当堂检测中巩固所学知识,找到知识的遗漏点,在矫正总结中提升素质。
(四)具体要求:
1、精心设计
科学合理的导学稿设计是高效课堂的根本前提。
导学稿应该包括四个模块:
课前预习——合作探究——课后延伸拓展——达标测评。
课前预习部分。
教师将最基础最简单的知识经过精心设计,让学生提前预习。
课前预知内容,宜简不宜繁,宜少不宜多。
要保证绝大部分学生通过预习可以掌握。
课堂中不必花费较多时间和气力解决预知部分,而是主要通过组内交流互评让学生掌握。
合作探究是课堂教学的主体部分。
导学稿的设计要突出学生的活动。
教师在精通熟知教学内容的基础上根据学生实际,科学精心设计。
引导学生通过自主质疑、合作探究释疑解惑。
学生的活动设计要以学生最大限度地参与为原则,确保实效性。
问题或活动的设计一定要具有可操作性,要体现寓教于乐的方针,要循序渐进,符合学生的认知规律和知识层次,要突出学生的学。
“拓展延伸”的教学设计主要意图是立足于课内、课外相结合,体现有效学习的过程。
课堂学习除关注知识结构、学习方法的总结外,还要适度拓展延伸,培养学习能力,一般包括以下内容:
(1)在导学稿的空白处写上方法指导,记录学生学习后的问题和有效进行学习的方法、规律等内容。
(2)提供一些综合性、实践性的思考题,供学生课后拓展探究,加深对所学知识的理解。
(3)设计下节课的相关课前学习问题以及和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源,使课内学习延伸到课外,满足学生自主学习的要求。
达标测评是教师掌握学生学习情况的必要环节。
教师精选习题,科学分配任务,让学生以个人或小组为单位进行展示。
本着全面发展、全面提高的方针,展示要兼顾到每一个人。
对较为简单的内容可让基础较差的同学展示,通过积极评价培养其树立自信心,激发兴趣。
对较为复杂的内容可以让水平较好的同学展示,使其能力得到发挥和提高。
2.全体参与
首先是教师的全体参与。
课改是学校发展的必然之路,没有全体教师的参与注定会失败。
全体教师要以高度的责任感和满腔的热情投入到课改中。
其次是学生的全体参与。
课堂教学关注的是每一位学生的发展与提高,课堂教学的有效性就在于最大限度的提高学生参与的广度和积极性。
因此教学设计就要根据学生的实际,寓教于乐,通过生动有趣的方式使每一位学生都参与进来,实现课堂效益的最优化。
3.科学评价
评价是课堂教学改革必不可少的一个环节。
评价是激励手段,目的是促使学生积极参与。
评价可以将个人评价与小组评价相结合,评价可以多样化、经常化、科学化、合理化。
同时评价和班级评优选先相结合,使学生在评价中看到自己的进步和发展,从而树立信心。
4.注重检测
课堂上,教师要精讲,突出学生的训测,将教学更多的时间留给学生思考、展示、训测。
教师适当点拨,不能以教师的讲代替学生的测。
每节课留给学生的时间原则上不少于30分钟。
要把课堂还给学生,突出学生学习的主体地位。
二、“224双赢课堂”的理论基础:
1、《课程标准》明确指出:
“应提倡学生自主探究、动手实践、合作交流的学习方式,发挥学生学习的主动性和创造性,使课堂教学真正成为师生互动、合作、交流、对话式的学生自主探究的学习活动”。
在教学中,我们应当让学生的思维活跃起来,发挥学生的主动性,相信学生的创造力,把课堂还给学生,学生才是课堂的主人。
只有学生才能让课堂充满活力,充满生机。
2、建构主义学习理论的研究已经在很大程度上改变了我们对学习过程的认识,对自主性在学习过程中的作用和价值有了很好的理论依托。
3、马斯洛需求层次理论认为人的需求层次不断递升,体现每个人都具有情感和归属的需求,尊重的需求,自我实现的需求。
4、著名教育家布鲁诺的发现学习理论强调:
有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么,学生的学习应主动发现的过程,而不是被动地接受知识。
5、联合国教科文组织在1972年发表的著名报告《学生生存》中谈道:
教育能够而且必须是一种解放。
解放学生的主体性,解放学生的潜在能力、创造能力和开拓探索精神,促进个性的发展,让学习者成为“他们获得知识的最高主人,而不是知识的接受者”。
三、“224双赢课堂”的基本主张:
●学校的产品是课堂。
●素质教育的突破点在于培养学生的“学习能力”。
●必须以学生的学,评价教师的教。
●能让学生学进来并且学会的老师才是好老师。
●教师即学习和成长的“条件”。
●学生是课堂教学的第一资源。
●管理不是管束、控制、囚禁而是点燃、激发、唤醒。
四、操作解读:
(一)“学”---“自主学习活动”和“合作学习探究活动”
1、解析目标、定标自学
此环节是教师将本堂课的课程标准和学习目标进行具体的解读,让学生从总体上把握这堂课所要掌握的基本知识和基本要求。
学生在导学案的引导下,认真阅读教材、圈点教材,并自主地掌握教材中的一些基本知识信息和重点知识构架,主动发现并提出一些有有疑义的问题的过程。
此时的学习为独学,要求学生解决导学案中的基础题部分,学有余力的学生可以做拓展题。
对于独学中解决不了的问题要用双色笔做好标记,如果学生能发现新的问题,可尝试自行解决,解决不了的要记录在学案上,为下一步的对学、群学做准备。
2、合作探究、问题反馈
在此阶段,首先通过“对学”(同等学习程度学生的合作)探究独学中遇到的问题,如果仍有部分问题没有得到解决,可以通过“群学”解决。
学生要在学案中做好随堂笔记,记录产生的新问题、新思考、新观点,以备在展示环节进行交流。
对学、群学的过程,既是解决独学中存在问题的过程,也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复,不断提升的过程。
并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
对于小组内部能解决、或者是不够明白的问题,可以通过问题卡上报给教师。
操作要求:
1、对学生的基本要求:
独学阶段,课堂纪律以不影响别人的学习为宜。
学生以导学案为抓手,以问题为主线,并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注,带到对学、群学中解决。
独学环节完成后,要及时告知本组学习组长。
对学、群学阶段,先对学,后群学,继而深入探究。
首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题。
再以学习小组为组织单位,由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶,真正实现“兵教兵、兵强兵、兵测兵”。
2、对教师的基本要求:
教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态。
尊重个体差异,不搞“一刀切”、“齐步走”。
对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导,独学环节完成时要对各组进行即时性点评。
教师在学生的对学、群学环节要作为学生平等中的首席,参与小组的交流,做好小组学习问题的跟踪调查和必要的问题记录。
教师根据暴露出来的问题,灵活调整预设的时间安排,确定展示的内容、时间,组织大展示。
自学包括“独学、对学、群学”三个阶段。
“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习。
“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
(二)“展”即“展示交流,分享共赢”
此环节的展示主要是对问题卡以外问题的检查和巩固,展示的方式可以是组内展示、组间展示。
展示的方式可以是板书展示、口头展示、投影展示。
在展示的过程中其他小组成员可以用不同颜色笔,对展示内容进行补充或修改。
同时完成展示的其他同学可继续讨论,总结规律方法,让所有学生都处于紧张状态,有事可做。
此过程为课堂展示的小展示,展示原则一般为①分层展示:
C层展示,B层点评,A层拓展。
②展示错的多的题目的解题过程。
结合我校的实际可以多采用组间展示,展示时相邻两个小组成员之间互相交换学案并给对方修改批阅,学习其他同学的优秀创意和想法,也可以学习同学的规范与思路,既是相互检查的过程有时相互学习的过程。
展示内容可以是展示小组讨论形成的知识树和方法树、展示思维过程、展示错误出现形式、展示好的解题方法、展示规范解题过程。
(三)“点”即“精讲点拨,点评升华”
此环节与上一环节穿插进行,在学生进行组内或组间展示的时候,伴随进行班内的大展示,班内大展示的主要方式是黑板展示,展示的目的是展错,暴露存在的问题。
教师根据出现的问题进行精讲点拨,中间伴随着质疑、补充、点评等学生的参与。
展示的基本原则——“三性”。
无论是组内小展示还是班内大展示都要明确,展示是提升,绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。
为此要突出展示的三大原则,即问题性、互动性、创生性。
“问题性”是指从展示的内容上来讲,要展示共性度高的问题或易错点。
“互动性”是针对展示的方式上来讲,要体现出师生、生生的交往,可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流。
“创生性”是指从展示的价值体现上来讲,包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。
这样就避免了展示不高效的情况,也真正体现出展示环节的必要性。
这种生成既有预设中的生成,也有课堂即时性的生成,无论哪种生成都必须是有效的生成,而不是漫无边际、脱离主题的生成。
操作要求:
1、对学生的基本要求:
学生应该在此环节以前解决,除问题卡上报的所有共性问题以外的所有问题,为展示做好准备。
在展示的时候学生要在展示交流中实现知识规律方法的升华,在互检的过程中互帮双赢。
在大展示时,A层学生多进行补充,C层学生多进行质疑,学生对于教师点拨的规律技巧要在学生要及时进行记录。
2、对教师的基本要求:
教师要注意在小展示的时候及时的发现问题,把课堂的预设与学生的学情相结合,确定展示的内容,展示的问题要有代表性,典型性,可以选择某一层次或者某一组的学生进行展示。
在组建展示结束后,进行精讲点拨,可以在学生的补充和质疑中,共同完成知识规律的总结和提升。
注:
新课程下的课堂教学是开放的课堂,动态生成的课堂。
一堂课缺乏动态生成性,这堂课一定是不精彩的,也很难感受到“生命的狂欢”。
2、拓展延伸知识迁移
围绕预设的迁移拓展题目,联系社会生活,指导学生或通过演绎运用知识解决问题,或通过类比举一反三,或通过联想触类旁通,在发散思维训测中达到知识技能的迁移强化和拓展提升。
(四)“测”即“有效训测,知识落实”
梳理巩固是学生为绕本课的所思所学,把相关的知识点进行梳理汇总,通过小组形成知识树、口诀、知识网络图等方式进行呈现。
做达标测评学案进行自检。
操作要求:
1、对学生的基本要求:
对于知识的迁移和拓展,主要集中在A、B层学生的身上,小组长要引导本组学生积极思考,把知识的规律,解决问题的方法、技巧及时进行总结梳理,实现知识到能力的转化。
学生要做好学案的整理工作,将知识点串成知识链,最好能编制出知识网、知识树或知识导图、口诀、歌谣等。
2、对教师的基本要求:
在拓展部分,教师要根据课堂学生接受的情况灵活进行处理,对于学有余力的学生要完成知识的拓展和延伸,对于学有所难或者是较为吃力的学生,要以完成基础知识的梳理为主。
教师不要代替学生进行总结,要让学生总结课堂中出现的易错点,达到记忆深刻的效果。
五、推进课堂教学“224双赢课堂”模式的保障:
(一)创新完善教研室下发的导学案及学案。
(二)制定学习小组建设制度,建立学习小组建设激励机制。
(三)制定推进课堂建设的问题疏导机制,课改激励机制。
六、“224双赢课堂”的高效标准。
1、看学生状态:
是基于常识的判断,主要通过看动作、听声音、察表情来感知课堂上学生的学习状态。
表面看起来似乎没有具体的量化标准,其实凡有一定教学常识的人,通过这三点都能做出基本判断。
2、看学生参与:
通过具体量化来统计课堂参与度。
我们主张参与是学习发生的最重要前提,要求是教师在课堂上统计到组,而组长负责统计到组内成员。
以此作为小组和个人课堂评价的一项内容。
3、看课堂流程:
流程即效益。
高效课堂认为,好的课堂一般都具有基本的流程,这个流程是基于“学”而不是基于“教”,从学习的认识规律出发,要求少讲多学,先“学”后“交”再“教”,在这个基本理念下,课堂要符合四步流程,即自学——展示——反馈---测评。
4、看教学效果:
从使然目标的角度,先要“学会”,然后是“会学”,也就是追求既要学会知识,更要生成能力。
看效益,包含着要努力在单位时间内使课堂有效率、效益、效能,体现出高效课堂要求的立体式、快节奏、大容量。
但课堂追求的“三个效”,一定是拒绝应试教育的机械性灌输、训测,而是通过“三个度”的达成来实现的,即自主程度、合作效度、探究深度。
自主程度通过自学时间量化、合作效度通过组内学习成果量化、探究深度通过组内质疑问题量化来完成。
王瓜店街道穆庄小学高效课堂教学评价表
学科:
年级:
课题:
时间:
年月日
评价指标
评价要素
评价标准
权重
得分
教
师
导
学
情
况
(45)
导学设计(10)
学习目标正确、重难点恰当,关键问题把握准确,能根据学习内容合理使用教学资源。
5
导学案设计实用、合理,符合要求;知识问题化,问题层次化,能适合不同层次学生需求。
5
课堂活动
(30)
注重情境创设,兴趣激发,学习目标呈现清晰。
5
实施新课堂教学模式,符合高效课堂教学要求,积极探索新的教学方法。
5
适时、适度指导学生的学习活动,及时整理学生生成的问题;精讲点拨,体现智慧型指导。
5
指导学生当堂落实学案问题,且效果良好。
5
课堂环节紧凑,时间调控合理,独立讲析时间控制在20分钟以内,完成学习任务。
5
评价适时、恰当、自然,激励性、指导性强。
5
个人素质(5)
教学基本功扎实,知识储备足;能亲近学生,关爱、尊重学生;有一定的教学智慧。
5
学
生
学
习
情
况
(55)
预习(10)
预习有深度,能提出有一定价值的问题。
5
及时、自主地完成学案预习问题,准确率高。
5
学习过程
(30)
参与状态:
精神饱满,兴趣浓厚,学习投入状态良好。
5
思维状态:
善于思考质疑,能提出个人观点,见解独到、有价值,并引发同学思考。
5
自主状态:
能独立思考,探究问题有主见,能总结提炼学习所得。
5
合作状态:
组织有序,讨论热烈,同伴协作、帮扶到位,按时完成小组分配的学习任务。
5
展示状态:
大胆自信,表达简洁,解疑答惑正确,征求意见谦虚。
5
交往状态:
尊重同学和老师,清晰表达自己观点,耐心听取别人意见,质疑研讨诚恳,评价客观公正。
5
学习效果
(15)
方法运用:
学会解决问题的方法,形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯。
5
能力形成:
学生发现问题、表述问题、解决问题、综合运用等各方面的能力得到提高。
5
情感发展:
学生学习过程愉悦快乐,思想情感积极向上。
5
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