幼儿园角色游戏环境创设与材料投放的实践与探讨.docx
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幼儿园角色游戏环境创设与材料投放的实践与探讨
幼儿园角色游戏环境创设与材料投放的实践与探讨
游戏是一种基于0-6岁儿童内在需要的自发自主性活动,在幼儿园课程中占有十分重要的地位。
它有利于幼儿认知、情感、动作技术的进展,有利于幼儿进行课程各学科领域的学习,有利于课程各学科的整合。
角色游戏是幼儿以仿照和想象,通过扮演角色、制造性地反映现实生活的一种游戏。
它有利于丰硕幼儿的社会生活体会,培育角色扮演能力和以物代物的能力,学习和实践社会交往技术,能知足小孩向往,想象,仿照和实践的心理需要。
儿童游戏是出自自身成长需求的自发运动,是儿童内部动机所为,但是,游戏活动的表现形式,却是儿童与环境彼此作用的互动进程,是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴彼此作用的情景性活动。
因此阻碍幼儿游戏的因素必然与游戏环境紧密相关。
正如小鸟飞翔需要蓝天一样,幼儿游戏也需要“空间”。
幼儿,尤其是小年龄幼儿会受游戏环境和游戏材料的阻碍,幼儿在游戏中的进展直接取决于教师为其创设的环境。
作为教师,要使游戏能深切、高质量地开展起来,就必需为幼儿创设一个有利于引发幼儿多种体会、支持幼儿互动的游戏环境,有效提供角色游戏材料,为幼儿游戏的顺利推动提供最大的支持。
一、创设真环境布置巧空间
游戏环境是直接诱发幼儿游戏的最好元素,游戏环境的拟真性越强,幼儿的游戏体验越真,游戏水平也提高越快。
高高长长的围墙、精致小巧的栅栏,用大纸杯自制的“客厅吊灯”,用积木搭建的“厅柜”和“洗手间”,这些材料组成的场景无声地告知幼儿,这儿确实是一个“家”,一个很象、很真实的“家”,材料唤醒了幼儿有关“家”的回忆,激发起幼儿踊跃投入角色游戏和进行制造的激情。
画有红十字的洁白屏风静静耸立在墙角边,让幼儿自然地玩起我做医生的游戏;夺目的螺旋转灯一看就明白是理发店的标志……
1.合理选择区隔物,创设游戏大环境
研究说明,游戏空间的大小对儿童游戏有不同的作用,因此,在有效的游戏空间里,咱们要常常调整空间密度,有时区隔,有时开放,以便诱发游戏的各类功能。
第一区隔游戏区域要注意大小兼顾、主题内容兼顾。
一样场景比较大的主题与小主题相邻比较好,不然两个大主题放在一路,因为游戏参与的人数多,容易产生拥堵与碰撞,与游戏不相干的矛盾也容易随之产生。
第二,选择的区隔物不能太高,不然容易阻挡幼儿对材料物品设备陈列的视线,幼儿对设备材料越一目了然,越会踊跃主动地利用他们。
第三,游戏区域之间的过道要宽敞清楚,以便幼儿能分辨清楚各游戏区域,从而有利于他们对各游戏区域的适当流动和参与。
只有合理利用空间特点,巧妙选用区隔物,统筹利用有限的空间,才能保证幼儿尽情地游戏。
1)注重区隔物的可变性,增强游戏灵活性
角色游戏中的区隔物是不是灵活,将会阻碍幼儿主体性、想象力与制造力的发挥和游戏所带来的知足程度。
咱们要选择结构灵活、易组合、可转变的区隔物,使区隔显得灵活起来。
咱们常常把游戏主题的区隔物做成能够伸缩的低矮屏风或栅栏,将其一端固定在玩具柜侧面,另一端那么依照游戏的需要,或拉开变成主题围墙,或收起用扭扭棒固定在橱柜侧面的挂钩上。
伸缩的屏风,一方面能够依照游戏的需要区隔不同的空间,另一方面取放方便,使较小的游戏空间区隔更为灵活。
有了区隔,生活中的两室一厅、三室一厅在幼儿的游戏中传神地呈现出来,在那个地址,幼儿玩得更欢、更像。
伶俐的教师还会依照游戏主题在屏风上“巧做文章”:
小班教师将伸缩的屏风做成卡通造型,极大地调动幼儿参与游戏的踊跃性;饼干店的屏风上贴着促销广告,让每一个通过的顾客能够及时了解最新信息;美食林的屏风上不仅正面挂着套餐示用意,在内侧还贴着最正确套餐评选投票的内容,看似简单的内容添加,在丰硕幼儿游戏情节的同时,也鼓舞幼儿不断尝试适合的套餐配送方式,引导幼儿荤素搭配、粗细搭配等健康生活方式的养成……
2)注重区隔物的通透性,增强游戏互动性
若是说能够伸缩的区隔物增强了游戏的灵活性,那么区隔物的通透性,那么有利于增进幼儿游戏中的交往,增强游戏的互动性。
咱们常常把两个娃娃家公用的阳台作为区隔物,阳台上能够打开的通透小窗,因其独特的作用与乐趣,不仅有效地解决了游戏空间小的问题,更为平行游戏提供了有区隔,又可仿照、可交流的条件,引发了幼儿最初的主题交往。
小小的公用阳台,成为娃娃家每一个成员的一片小天地。
尽管公用阳台由一块大积木和架在上方的横杆简单地组成,但游戏中却发挥着庞大的作用,不时看见娃娃家的两个妈妈来到阳台上晒被子,边晒边交流着:
“你们的小被子真好看!
”“今天你们带娃娃到哪里去玩?
”“你们家来客人了吗?
”“今天你们买了什么菜?
”在拟真的环境中,幼儿自然地模拟着生活中邻里之间的互动交往,友善的人际气氛、良好的公民意识、粗浅的交往技术在游戏中慢慢学习并养成。
为了装扮公用阳台,两位妈妈有时还会一路来到花鸟市场购买盆花,相互商量着选择哪一种小花来布置。
带着教师成心提供的“盆花利用说明”(有规律排序卡片),回抵家里的她们又饶有爱好地摆放着买来的小花。
从看懂图示,到按图示摆放,再到自己设计规律摆放,幼儿在愉悦的游戏中不断积存着排序的数学体会,游戏材料也由此成为链接幼儿知识体会最隐性、最有效的元素。
2.合理利用各类标记,点亮游戏小环境
标记在人们生活中不可缺少,不同的标记有着不同的作用。
因为有了标记,咱们的生活才井然有序。
教师在环境中利用的各类小标记,起到了营造气氛、暗示规那么的作用。
1)利用空间垂挂,营造游戏气氛
角色游戏是一种想象游戏,因此营造一种游戏气氛,让幼儿身临其境,有利于游戏的开展,有利于幼儿情感的流露。
走进幼儿园任何一间教室,都会感受到浓浓的角色游戏气氛。
最令人注视的要数游戏主题招牌。
依照教室的大小与主色调,大小不同、高低错落的主题招牌垂挂在空中,有了这些招牌,寻常的教室恍如一下子变成了喧闹的城市,衬托出浓浓的游戏气氛。
为了发挥幼儿的自主性,教师往往把主题招牌设计成能够替换的,大班幼儿能够依照游戏情节的需要自己在上面设计文字与图案。
除主题招牌的垂挂,还有摇篮的垂挂、纱帐的垂挂。
从空中垂下的摇篮,让娃娃家的妈妈有了哼着摇篮曲,轻轻哄宝宝入眠的真实体验,伴随着妈妈摇摇篮、盖被子、拉纱帐等一系列动作,一幕温馨的游戏场景跃入眼帘。
自上而下的悬挂延伸了游戏的空间,使游戏情境更真更美,也使幼儿更踊跃地投入到拟真的游戏环境中。
2)利用平面标记,推动游戏进展
·显性标记,方便幼儿取放材料
为了方便幼儿在游戏中有序的取放材料,咱们设计了照片式标记、对应式标记、说明式标记等多种显性标记,通过图片、符号、说明等形式,帮忙幼儿养成取放游戏材料的良好适应。
照片式标记是教师将单个游戏材料(如:
小勺、叉子、奶瓶等)拍成小照片,张贴在游戏主题区域里,在照片下面挂上与之相一致的游戏实物材料。
在游戏中,幼儿能够依照自己的需要自由选取这些实物进行游戏,终止后运用照片与实物一一对应的方式进行游戏材料的整理。
由于照片式标记明显的具体形象性特点,有效地帮忙幼儿,尤其是小班幼儿有序地取放游戏材料。
在此基础上,教师还设计对应式标记,即把雕刻有单个游戏材料外部轮廓的游戏操作板固定在游戏主题区域内,让幼儿在整理材料时可依照材料的外形将游戏材料放进相对应的位置中。
对应式标记,一样能够让幼儿在游戏中对材料一目了然、取用方便。
说明式标记较多地利用在中大班的材料库环境中,以帮忙幼儿更好地用材料库中的材料来丰硕游戏情节。
一方面,在师生一起搜集材料的进程中,能够运用说明式标记将纸盒类、工具类、瓶罐类等材料进行归类摆放,方便幼儿取用。
另一方面,为了鼓舞幼儿在游戏中的制造行为,教师在材料库环境中还创设“材料总动员”如此一种说明式标记——教师帮忙幼儿将游戏中好的创意作品用照片的形式及时记录下来,同时引导幼儿在照片旁标明作品的每一个部份别离是用什么材料制作、如何制作等等内容。
一张张“材料总动员”标记,引发更多幼儿在游戏中踊跃地利用材料库材料,充分地展现自己的想象和制造,进一步给予材料以生命。
·隐性标记,增强幼儿角色意识
人的角色意识和对角色标准的认同是社会顺序赖以维持的基础,因此从某种意义上说,角色意识和交往意识越强,遵守角色标准就越自觉。
让幼儿从小成立角色意识,对其社会化的成长进程有专门大的增进意义。
咱们一样采纳配对式标记帮忙幼儿增强角色意识。
小班:
墙上的全家福、家门口的小鞋架、家庭成员的道具架
小班幼儿角色意识淡薄,对角色标准的认知能力也相对较弱。
针对这一年龄特点,咱们在娃娃家的墙面挂一张全家福来提示、提示幼儿娃娃家的家庭成员有谁;或在娃娃家门口放置一个小鞋架,小鞋架上贴有家庭成员的图符,今天游戏扮演谁,就把鞋子放在谁的图符上,如此既限定好游戏人数又帮忙幼儿确认好角色;另外道具装扮也是帮忙小班幼儿角色分派的另外一个好方法,它既能够帮忙小班幼儿成立角色意识,又能够合明白得决角色分派中的矛盾。
在娃娃家里,每位成员的照片下面都挂着符合各自身份的实物标记,比如,妈妈的围裙,爸爸的领带,爷爷的眼镜,奶奶的头巾,宝宝的小帽子。
幼儿可依照自己的意愿选择游戏中的角色道具进行游戏。
若是道具选完了,就代表那个游戏主题的角色也分派完了,幼儿可另选其它主题进行游戏。
戴上符合角色身份的道具,幼儿像模像样地玩起我做爸爸,你做妈妈的游戏,传神的道具,进一步加深了幼儿对角色的熟悉,他们的角色意识也更为明确。
当游戏终止时,幼儿又将角色道具放回到相对应的头像下面,在一一对应整理的进程中,不仅再次帮忙幼儿成立角色与道具之间的联系,增进其社会角色认知的进展,同时也有助于幼儿从单纯的动作仿照转向对角色的行为职责感爱好。
中班:
可变的插卡板
中班幼儿角色意识慢慢增强,但他们往往容易只考虑自己的愿望,而不擅长分派角色,常常会发生几个人抢当要紧角色或某个游戏主题人数太多的情形。
针对这一年龄特点,咱们最经常使用的是“插牌”法。
在几个要紧的游戏主题旁把要紧角色通过图文并茂的形式贴出来,并在隔壁留有可插牌的空间。
幼儿在确认自己扮演的角色后,在游戏角色旁插上贴有自己照片的游戏牌,角色旁的插牌插满了则表示该游戏主题角色已分派完,幼儿便会寻觅新的游戏角色。
如果半途有幼儿变换角色,他就会掏出自己的游戏牌,同时其他幼儿再插牌进入游戏。
在插卡板上教师还会保留2——3个空余角色,让幼儿依照自己的体会、游戏的需要增加角色,知足游戏情节进展的需要。
大班:
招聘栏
大班幼儿角色意识和交往能力都很强,因此分派角色往往采纳协商、轮换的方式。
幼儿会依照招聘栏上的信息相互进行协商,在这一进程中幼儿自然地学会了谦让,学会了与同伴商量分派角色。
在游戏的进程中幼儿还会连番担任各类角色,以此取得多方面的体验和锻炼。
如关于大伙儿都喜爱的开刀医生,幼儿往往采纳早班、中班、或晚班的轮班形式来分派角色,为了公平期间有时幼儿还会让教师看好时刻来提示他们。
3.合理利用有限空间,创设公共游戏区域
公共游戏区域是利用班与班之间相邻的空间、幼儿园的公共活动区域设置的游戏区域,这一空间和材料为这些班级所共享,活动内容也由他们一起商议设计。
在公共区域里,幼儿拥有更普遍的材料、信息资源,取得更宽广的交往空间,遭遇更复杂的问题情境。
1)临时公共游戏站的成立
案例:
“公共茅厕”
中班幼儿对家庭中的茅厕超级感爱好,在一段时刻的游戏后,幼儿对茅厕的设施设备有了全面的了解,并动手搭了许多有创意的设备。
在此基础上,他们提出:
出门的时候需要上茅厕如何办?
于是幼儿马上就想到了“公共茅厕”,而且必然要在教室外的公共区域里。
这时,教师在教室门口走廊的一个凹角中为幼儿开辟了一块场地,小孩们忙活了起来,两天以后,教室门口显现了一个收费的“公共茅厕”。
没想到的是,那个茅厕吸引的不仅是本班的幼儿,还包括隔壁大班和小班的幼儿,常常有小孩在途经的时候进来玩一玩。
观看到如此的需求,中班老师便和隔壁大班老师商量,开展跨班合作游戏。
一时刻,“公共茅厕”成了一个热点场所,进进出出喧闹超级,角色从单一的收费员增加了清洁员、设计师、老少不同的顾客等,茅厕也从单一的收费茅厕到投币茅厕和残疾人茅厕等多种内容。
相关的游戏情节和游戏水平都取得了专门大的进展,而这一切的发生都缘起于教室门口那块空地上的简易茅厕。
这以后,咱们用走廊布置出小商品市场专用游戏场地,让幼儿在其中进行各类买和卖的主题游戏;在门厅布置出休闲广场,幼儿在早晨来园、游戏时刻或晚上回家都会在那里坐一下,玩一会儿,大班的幼儿乃至会约上自己的朋友上那里像爸爸妈妈一样喝喝“咖啡”,看看报纸。
如此的场地设置也让各班之间的交往互动变得常常和随意了。
以上这些游戏没有一个是设置在专门的教室中的,相反都灵活运用了幼儿园一些已有的公共区域空间,依照幼儿游戏进展的需要和幼儿整体进展的需求,成立临时的、时期性的游戏站。
临时公共游戏站的成立,使幼儿的游戏情节和进展得以具体形象地保留,使幼儿社会性游戏交往的范围日趋扩大,交往更趋日常化。
2)私密型小游戏室的成立
所有的教师都会发觉,幼儿不管是大是小都超级喜爱“躲起来”,在一个黑黑的、小小的角落里、小间里的小孩别提有多欢乐了。
在这个小型,封锁的、可容纳人很少的空间里,幼儿有机遇独处、自省和退避,如此一种有着平安感、归宿感的环境,更加尊重了幼儿的个人空间。
为了知足幼儿的这种心理需要,咱们在幼儿园的三个楼梯口成立了具有私密性的小游戏室《欢乐小世界》:
海洋世界、迷宫和小矮人娃娃家。
幼儿在其中欢乐非凡,不断地有新的游戏产生:
表1:
欢乐小世界
海洋世界
海底世界、美人鱼游戏、潜水艇、海军等游戏
小矮人娃娃家
七个小矮人游戏、老鼠的家等
迷宫
黑暗森林、探险寻宝、魔法森林等
在观看幼儿的游戏后,咱们发觉如此的游戏场地具有超级特殊的作用:
——私密型游戏空间给幼儿带来了不同以往的新奇刺激,知足了他们的隐私欲和猎奇探险的心理需求,对幼儿的心理宣泄和身心健康超级有利。
——私密型游戏空间由于空间的矮小使幼儿超级自然地远离教师的视线,同伴间的交往变得更为自主和斗胆,游戏情节的进展更具有幼儿的原汁原味。
——私密型游戏空间超级有效地利用了幼儿园闲置场地,也使得角色游戏环境创设有了多样化的呈现,为幼儿游戏主题的丰硕提供了多样化的支持。
二、用好小材料发挥大功能
角色游戏的材料纷繁复杂,材料不大但数量较多,但是确实是这些小材料在与幼儿天天的互动中发挥着重要的作用。
游戏材料不仅是他们开展游戏的物质条件,更是幼儿表现游戏内容、进展游戏水平的重要物质支柱。
它不仅起着角色的作用,还能增加游戏情节,丰硕游戏内容。
对幼儿来讲,通过对游戏材料的玩弄与操作,其语言、情感、想象等心理活动频繁发生,有力地增进了身心的全面进展。
对教师来讲,提供适当的角色游戏材料是一种间接的指导方式,一方面能够了解幼儿的进展水平(游戏水平、思维能力、语言表达能力等),为把握幼儿的最近进展区提供依据;另一方面能够依照观看到的幼儿进展的实际情形及时调整游戏材料,促使幼儿游戏水平不断提高。
1.关注幼儿年龄特点,注重材料投放的适宜性
游戏是幼儿最适宜的活动,幼儿在游戏中老是选择与自己的需要、自己的能力相适应的内容、材料、同伴和活动方式来进行游戏,而排斥太高或太低于自己能力水平的活动。
因此,教师必需关注幼儿的年龄特点,为他们提供适宜的游戏材料,知足不同年龄幼儿游戏的需要。
1)投放适合不同年龄段幼儿的材料
每一个年龄时期的小孩都有各自不同的游戏特点,教师只有了解这些不同的游戏特点,才能有的放矢地投放材料。
小班幼儿行为的成心性较差,游戏易受环境、材料诱导,他们的许多游戏情节来源于眼前的、客观存在的物体,因此,仿真、可操作的玩具材料比较能够引发他们的注意。
咱们能够为幼儿提供形象传神的仿真玩具,如:
馄饨,春卷,荷包蛋,面包,胡萝卜,青菜等,引发幼儿烧饭、买菜等游戏情节的产生。
第二,小班幼儿爱仿照,咱们尽可能提供能够操作的材料:
如锅碗瓢盆、能够反复切、合的小菜、蛋糕、能够仿照大人一样干活的小拖把、烫衣板,知足幼儿仿照成人一辈子活的愿望。
这些色彩鲜艳、形态传神的材料,能够有效地激发小年龄幼儿对生活体验的某种回忆,从而产生更多的游戏情节。
中班幼儿在游戏中交往意识明显增强,她们希望受到同伴关注,喜爱小组式的游戏。
由于游戏情节的日趋丰硕,替代玩具愈来愈多地被利用,由此能够为中班幼儿提供便于角色间交往的玩具:
各类可流动的汽车、串烧车、花篮,幼儿运用这些材料会与其他的角色发生更多的互动。
同时为知足幼儿日趋丰硕的游戏的需要,还能够为幼儿提供一部份低结构材料:
各类形状的盒子、海绵等等,幼儿会用海绵做香皂,用盒子做照相机、电话,增进其游戏替代行为的发生。
到了大班,幼儿游戏行为的目的性愈来愈强,自主意识和能力进展迅速,他们会依照自己的意愿和爱好去寻觅材料来表现主题和情节,替代物被大量利用,低结构材料的需求专门大,除一些替代材料咱们还可为大班幼儿提供多种工具,让幼儿用它们来制作自己所需的玩具如海报、车牌等。
表2:
各年龄段材料投放例举
年龄段
材料特征
举例说明
常见主题
小班
仿真材料
馄饨,面条,水饺,饼干,蛋包饭,春卷,荷包蛋,面包,蛋糕,胡萝卜,青菜,寿司等
娃娃家,小医院,公共汽车,超市,理发店,宠物医院,点心店,小银行,面包店,动物园等
可操作性材料
橡皮泥,模具,小被子,小衣服,衣架,各种盒子,娃娃家餐具,理发店工具,超市商品,娃娃家家具,煤气灶,建构玩具,医生工具,收银机等
情景性
材料
领带,帽子,围裙,厨师帽,医生服装,眼镜,手机,小推车,照相机,吸尘器,饮水机,洗衣机,冰箱,晾衣架,提款机等
中班
可流动性材料
可移动招牌、流动货车、小推车、轮椅车、屏风、关东煮、串烧架、花篮、拍片室和x光片、订货单、照相机、摄像机等
娃娃家、医院、理发店、美食城、房产公司、配送中心、照相馆、蛋糕店、饮料店等
半成品
材料
可开启的饼干盒、提篮、蛋糕盒包装、切割整齐不同形状的泡沫块、经过包装的纸盒等
可替代性材料
泡沫、海绵、大小纸盒、卷筒纸芯、纸棒、不同大小的布、纱巾、报纸等
大班
合作性
材料
冰淇淋车、花店推车、小话筒、照相机、摄像机、医生(护士)服装、面包、蛋糕、小车等。
献血站、旅行社、情感剧场、面包房、理发店、花店、地铁、拍卖行、鞋铺、记者站等。
情感性
材料
情感小舞台、各式服装、面具、爱心标志等。
素材类
材料
丝巾、花、海绵、牛奶盒、饮料瓶、纸杯、扭扭棒等。
固然,在实践中教师还要充分观看,因为同处一个年龄段的幼儿,他们的进展水平也是不一样的。
比如小班的角色游戏中,当大部份的小孩还在知足于独立操作性的游戏时,个别能力强的幼儿思维可能较早地产生了萌芽的合作意识,这时,教师应及时抓住这一契机,在材料的投放上注意层次性,提供少量的可供合作操作的玩具材料,让这种幼儿及时取得进展。
总之,关注幼儿的年龄特点既要面向全部性,也要照顾到个体,如此才能实现真正的“适宜”。
2)同一年龄段幼儿材料投放的序例
表3:
小班娃娃家游戏各时期材料投放序案例
第一阶段
第二阶段
第三阶段
烹饪
材料
清洁
材料
护理
材料
烹饪材料
清洁
材料
护理材料
烹饪材料
清洁材料
护理材料
交往
材料
娃娃家1号
煤气灶2个、锅铲、碗盆、小菜若干
拖把、抹布、水槽、小浴缸
娃娃2个、奶瓶2个
煤气灶改为1个
增加被拍、热水器
增加喂勺
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增加小汽车头、门铃、小电话等
娃娃家2号
煤气灶1个、锅铲、碗盆、小菜若干
拖把、抹布、水槽、小浴缸
娃娃2个、奶瓶2个
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增加吸尘器、热水器
增加药瓶
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增加小汽车头、门铃、小电话等
娃娃家3号
煤气灶1个、锅铲、碗盆、小菜若干
拖把、抹布、水槽、小浴缸
娃娃2个、奶瓶2个
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增加洗晒架、热水器
增加小听筒
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/
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增加小汽车头、门铃、小电话等
娃娃家4号
煤气灶2个、锅铲、碗盆、小菜若干
拖把、抹布、水槽、小浴缸
娃娃2个、奶瓶2个
煤气灶改为1个
增加烫衣板、热水器
增加小梳子
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增加小汽车头、门铃、小电话等
娃娃家5号
煤气灶1个、锅铲、碗盆、小菜若干
拖把、抹布、水槽、小浴缸
娃娃2个、奶瓶2个
/
增加吸尘器、热水器
增加生日蛋糕
关闭娃娃家,开设小医院,提供毛绒小动物、笼子若干,针筒、药瓶等医疗用具
娃娃家6号
煤气灶2个、锅铲、碗盆、小菜若干
拖把、抹布、水槽、小浴缸
娃娃2个、奶瓶2个
关闭娃娃家,开设自选小菜场,提供各娃娃家的“小菜”
开设自选小超市,除了小菜场的材料以外,将娃娃家的部分清洁用具搜集起来,设立清洁用品柜,
分析:
第一时期,刚入园的小班幼儿,以平行游戏为主,因此教师提供的是最切近幼儿生活的“娃娃家”材料。
材料数量充沛,知足了幼儿与物的交往的需要。
为了让幼儿对游戏有新鲜感,教师为每一个娃娃家提供的煤气灶、清洁用品等材料的式样、大小、颜色都不相同,以备互换利用。
或也能够采纳材料不动,整个娃娃家搬家的形式,让幼儿流动,如此知足了材料之间的流动,让材料常变常新。
。
第二时期,材料有增减。
减掉的是娃娃家“小菜”,它的去向那么是“自选小菜场”。
因为有了第一时期的游戏体会,幼儿便会去“买菜”,娃娃家的小菜变成自选菜场的材料,它的意义发生了转变,由此也使最初的新主题——“小菜场”开始萌芽。
同时,教师在第二时期还增加了清洁用品,通过轮换,幼儿会对清洁用品的利用大体了解,为以后游戏动作和情节的丰硕奠定基础;又如护理情节中的用品显现了个性化的材料,包括医用和护理的,这些个性化的材料为幼儿后续主题的显现提供了可能。
第三时期,幼儿通过两个多月的在园生活,与同伴和教师的关系愈来愈近,当部份幼儿在游戏中有了串门交往的需求时,教师又及时提供了小汽车、门铃、小,增加了刺激新情节显现的交往性材料,推动幼儿交往行为的发生。
小菜场因为材料的丰硕而成了小超市,而丰硕的这些材料恰恰确实是幼儿天天在娃娃家乐此不彼做着清洁工作的清洁用品。
通过不断拿出来的材料,教师的目的是让娃娃家更多的人走出娃娃家。
随着品种的日趋增多,在后时期还能够从自助式超市变成生意式超市。
在第三时期,新主题小医院的显现那么源于小孩在第二时期游戏中对医疗类材料的玩弄,这也知足了部份幼儿渐渐显现的交往的需要。
2.关注幼儿游戏进程,注重材料投放的适时性
角色游戏材料的提供并非是一劳永逸、一成不变的,而应随着主题的深切及幼儿的爱好、进展水平,及时变换与之相适应的游戏材料。
材料投放要注意比例问题,新材料投入太多幼儿不明白玩什么好,材料太少又不能知足幼儿的游戏需要,教师应在游戏中观看幼儿游戏的情形,按需要随时增减材料,引导游戏情节的进一步进展,知足幼儿的游戏需要。
1)材料的变旧为新
教师在投放材料时必然要关注小孩的需要,只有当材料成为小孩游戏中的需要时,它才能显示出有效性。
在实践进程中,教师常常发觉,由于许多游戏材料是自制的,利用进程中较容易损耗,因此要不断调整、补充游戏材料,方能知足小孩的游戏需要,为此给教师带来专门大的工作量与工作压力。
因此,需要咱们成立正确的材料效益意识,使投放的每一个材料都能物尽其用。
例如小班初期的娃娃家游戏中,较之立体材料,幼儿更知足于桌面材料的操作,因此教师在制作时能够考虑同一种材料兼顾两种不同功能。
比如在自制娃娃家整体橱柜时,伶俐的教师往往会选择长方体的纸板箱,先在纸板箱表面预留以后能够打开作为消毒柜、抽屉的线条,然后再用漂亮的包装纸糊起来,如此呈此刻小班幼儿眼前的仅仅是长方体顶面上的煤气灶,知足幼儿桌面操作的需要。
等游戏开展一段时刻以后,当幼儿对那个方方正正的煤气灶慢慢失去游戏热情时,教师将事前预留的线条打开,抽屉、消毒柜一个个呈此刻幼儿眼前,原先的旧玩具又变成了新玩具,带着一份新鲜感,娃娃家又开始了新的游戏。
事实上咱们只要认真留意,考虑周到,许多旧玩具都能够再次“变旧为新”,如此既知足了幼儿游戏的需要,又省却了教师许多精力。
2)材料的新投旧舍
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