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滑轮教学设计解析.docx
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滑轮教学设计解析
《滑轮》教学设计
一教材分析
“滑轮”是初中物理力学中一种比较重要的简单机械,它是在学
生学习了杠杆后,对一些变形的杠杆的进一步认识,对生活中物理现
象的进一步观察和应用。
滑轮按使用情况可以分为定滑轮、动滑轮和
滑轮组,它们的特点是木节课的重点。
学生对滑轮组的绕线及段数的
判断不容易理解,这是本节课的难点。
二、教学目标
(一)知识与技能
1.能识别定滑轮和动滑轮,了解定滑轮和动滑轮的特点。
2.能根据实际需要选择合适的滑轮解决实际问题。
3.会安装滑轮组,并能根据安装情况分析施加的拉力与物重的关系。
(-)过程与方法
1.经历探究定滑轮和动滑轮工作特点的过程,进一步掌握用观察和
对比来研究问题的方法。
2.经历组装滑轮组的过程,学会按要求组装滑轮组的方法。
(三)情感态度与价值观
1.对实际中的滑轮的丄作特点具有好奇心,关心生活、生产中有关
滑轮的实际应用。
2.具有对现实生活中简单机械的应用是否合理进行评价的意识,具
有利用简单机械改善劳动条件的愿望。
3.通过了解简单机械的应用,初步认识科学技术对人类社会发展的
作用。
三、教学重难点
重点:
研究定滑轮、动滑轮的特点。
难点:
判断滑轮组的省力情况,会根据实际要求组装简单的滑轮组。
4.教学方法
通过物理建模的方法从理论上将滑轮抽象为杠杆,利用杠杆平衡
条件分析滑轮的工作原理,然后再对己经测得的实验数据进行进一步
分析解释,进一步理解滑轮的工作特点。
用杠杆的平衡条件去分析动
滑轮省一半的力的原ra时,“支点位置”的分析是一个难点,教学中
不必涉及动滑轮使用时支点随时间变化的问题。
在教学过程中,以自
主、协作的实验探究为主线,培养学生实验探究的能力,充分发挥学
生的主体地位,让学生通过亲自动手实验、交流、讨论等方式参与到
教学中。
五、教学用具
多媒体课件、滑轮.铁架台.弹簧测力计、直尺、钩码、细线等。
六.教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意
图
引入新课
(5分钟)
师:
每个星期一的早晨我们全校的
师生都要举行庄严的升旗仪式,走
上升旗台,当一名光荣的“升旗手”
学生动手实验,教师巡回指导。
创设教学情景,让学生
是我们每一位同学们梦寐以求的
引导学生分
快速进
愿望。
大家想不想做升旗手?
让我
析:
横杆起着
入滑轮
们做一回模拟“升旗手”吧。
你的
改变用力方向
知识学
实验桌上有铁架台、钩码、棉线,
的作用。
习。
我们用铁架台代替旗杆,用钩码代
学生画出滑轮
与减小
替国旗,用棉线代替绳子,用升旗
结构简图。
摩擦知
的方法把钩码升起来,能办到吗?
识联系,
观看了大家的“升旗”,发现有的
起到温
小组直接向上拉绳子,把钩码位置
故知新
升高;有的小组是把绳子绕过铁架
的作用。
台顶端的横杆,通过向下拉绳子把
同时又
钩码位置升高。
他们谁是合格的
能让学
“升旗手”?
生更好
思考:
把绳子绕过铁架台顶端的横
地理解
杆,来模拟升旗,这个“横杆”起
滑轮的
什么作用?
结构。
模拟升旗时,绳子要在横杆上滑
为进一
动,这样会产生摩擦力。
拉动时会
步研究
费力,怎样改进才能减小摩擦呢?
滑轮做
(让横杆表而光滑些,用滚动代替
滑动)
用滚动代替滑动就是要在轴上套
好铺垫。
一个轮子,它是什么样子呢?
(教
师出示滑轮)看!
这就是套在轴上
的轮子,我们叫它滑轮。
在你们实
验桌的抽屉里都有两个滑轮,现在
你把它们拿出来,仔细观察滑轮的
结构,试着画岀滑轮的结构简图。
一、定滑轮和动滑轮
利用桌上的实验器材,通过滑轮来
提升钩码,看谁的办法又快又多?
一会向大家展示你的设计并画出
示意图。
///////
///////
新课教学
(30分
a
F・
针对图
请学生观察,看两种方
法提升钩码时有哪些不同?
在比
较轴是否移动的基础上总结出定
滑轮和动滑轮的定义。
思考:
我们知道力有三要素,就是
学生进行实
创设任
验。
有了“升
务情景,
旗”的经验,
让学生
很容易组装成
创造性
定滑轮;程度
地完成
好的同学能够
任务,能
组装出动滑轮
培养学
其至滑轮组,
生的学
老师有意识地
习兴趣,
找出设计使用
培养创
定滑轮和动滑
新能力。
轮的同学,让
培养学
他们展示设计
生科学
的成果。
探究的
学生讨论并回
能力。
力的大小、方向和作用点。
定滑轮
答:
一个滑轮
这样学
能改变力的方向。
是否能改变力的
的轴固定不
生可以
大小?
动滑轮不能改变用力的方
动,另一个滑
理解用
向,能否改变力的大小?
下而通过
轮的轴随着上
弹簧秤
实验进行探究。
升。
用力方向
通过动
请同学们结合实验,思考以下问
不同。
滑轮来
题:
学生进行探究
拉钩码,
1.使用定滑轮的好处是什么?
定滑轮特点的
读取弹
2.使用定滑轮可以省力吗?
实验。
根据实
簧秤的
3.使用定滑轮可以省动力作用点
验现象和数据
示数时,
移动的距离吗?
分析思考。
跨过动
总结:
使用定滑轮不省力,不省距
学生进行探究
滑轮的
离;但可以改变力的方向。
动滑轮特点的
两条绳
请同学们结合实验,思考以下问
实验。
根据实
要竖直、
题:
验现象和数据
平行。
1.使用动滑轮能改变为动力的方
分析思考。
向吗?
引导学生分析
2.使用动滑轮可以省力吗?
思考得出结
3.使用动滑轮可以省动力作用点移动的距离吗?
总结:
使用动滑轮可以省力,但费
距离,且不改变力的方向。
论。
利用课件,引导学生分析定滑轮和动滑轮的实质。
1.回忆杠杆的五个要素,找岀定
滑轮支点,确定其动力臂和阻力臂的大小关系。
2•请学生根据以上分析,解释为
什么斜着拉动重物时,拉力的大小不变。
3.得出结论:
定滑轮实质是一个
等臂的杠杆。
4.找出动滑轮的支点,强调这是
一个瞬时支点,拉力的方向一定要竖直向上,确定其动力臂和阻力臂,并比较其大小关系。
(动力臂是阻力臂的2倍)
5•请学生进一步分析,解释为什
么斜着拉动重物时,拉力的大小会变大(动力臂变小)。
6.得出结论:
动滑轮实质是一种
能省力的杠杆。
定滑轮可以改变力的方向,但不能
学生思考。
画图的
省力。
动滑轮可以省力,但不能改
大胆猜测。
方法更
变力的方向。
能否得到这样一种机
学生思考和操
形象,学
械,它既可以省力,又可以改变力
作后回答问
生易于
的方向呢?
题:
可以从定
接受。
归纳学生的发言:
把定滑轮和动滑
滑轮开始绕
及时总
轮组装在一起,应该就可以了。
线,也可以从
结,便于
定义:
我们把定滑轮与动滑轮的组
动滑轮开始绕
学生掌
合,叫做滑轮组。
线。
一种方法
握知识。
提问:
可以改变拉力
它在工作时,有什么特点呢?
同学
的方向,另一
们可以结合前而所学习的知识,猜
种不能。
拉力
测一下。
的大小不同。
组织学生进行实验
移动的距离也
我们通过实验验证一下你的猜测
不相同。
是否正确。
经过讨论得
提问:
出:
一个定滑轮和一个动滑轮,有哪些
使用滑轮组
绕线的方法?
可以画出绕线的示
时,用几段绳
意图。
子吊着动滑轮
这两种绕线方法有什么不同?
请
和物体,则提
从以下几个方而进行思考。
起物体的力就
1.绳子的起点:
是动滑轮重和
2.拉力的方向:
物重的几分之
3.拉力的大小:
一,且每段绳
4.移动的距离:
子中的力都相
讨论:
如何确定承担物重的绳子的
等。
股数?
GLJC
11=11=n=
n=
总结:
1.把定滑轮和动滑轮的组合装置
称为。
它既可以,还可以。
2.滑轮组的特点:
(1)绳子自由端移动的距离S与
物体上升的高度hZ间的关系:
S=
(2)绳子自由端移动的速度V与
物体上升的速度V物之间的关系:
(3)不计滑轮重、绳重和摩擦时,
作用在绳子自由端的拉力F与物体
的重力G的关系:
F=Go
促进知
我们这节课学习了什么?
学生可以个别
识的巩
要点:
定滑轮和动滑轮的使用特
回答,或相互
固掌握。
点,知道定滑轮、动滑轮的实质。
父流,在父流
提升学
难点:
正确分析滑轮组的使用特
的基础上进行
生的交
点。
学习小结。
流表达
能力。
课堂小结
(5分钟)
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- 滑轮 教学 设计 解析
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