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翻转课堂的可汗学院读后感资料讲解
翻转课堂的可汗学院读后感
课堂翻转让教育更贴近本质
——读《翻转课堂的可汗学院》有感
年初,中心领导专门推荐了两本书,一本是萨尔曼·可汗著刘婧译的《翻转课堂的可汗学院》,一本是英Annacraft著张恒升译的《创造力和教育的未来——数字时代的学习》。
拿到书我先睹为快,通过阅读《翻转课堂的可汗学院》这本书,总体了解了翻转课堂这一新型教学模式的来龙去脉,了解了给老师和学生带来全新体验教学方式的翻转课堂竟是一位非教育认识的杰作。
在《翻转课堂的可汗学院》这本书中,介绍了可汗学院的创始人萨尔曼·可汗,自小学习成绩优异,考入麻省理工学院后获得了数学学士、计算机学士和计算机硕士学位,毕业后他进入金融业,成为一名对冲基金分析师。
2004年夏天,为了给新奥尔良的表妹辅导数学,住在波士顿的可汗索性将讲课的内容制作成视频,放到网上,让表妹自己去看着学。
没想到,他的视频无意中被更多的人看到了,不仅收到了如潮的好评,而且真的帮助世界各地的很多人解决了数学学习问题。
2007年,可汗建立了一个非营利的“可汗学院”(www.khanacademy.org),把他的讲课视频都放在了这个网站上。
2009年,可汗辞掉了对冲基金分析师的工作,全身心投入到可汗学院的建设中。
《翻转课堂的可汗学院》这本书仅17万多字,除去序言、结语,主体有四部分内容:
踏上教学之路、传统教育模式的弊端、可汗学院进校园和教育的未来。
在书中,可汗以一个非教育者的身份,提出两个认知:
一是课程的进度应按照每个学生的不同需求来制定,而不是人为规定一个统一的进度;二是学生如果想要掌握更高难度的知识,就必须深入理解最为基本的概念。
这恰恰也是我们教学中应该面对,但却在实践中有意回避了的实际问题。
通过自己的实践,可汗探索、实践、规划了一条令教育界汗颜的教育改革之路:
发现、培养孩子的兴趣,激发孩子的创新思维,让教育更贴近本质。
这本书给我带来的震撼
——他是一个对传统思想非常优秀的挑战者。
比如,他对课堂教学中很多细节颠覆性的观点,这些观点对我们来说极具启发性。
他敢于挑战课时安排,敢于挑战教学结构,甚至敢于挑战寒暑假的作息模式。
可汗学院是一个教育变革的领导者,从这本书里面,至少确信了一点,基于互联网的新的教育理念的确可以提高教学的率,这对于教师而言,不是取代了教师的职能,而是提高了教师执教的门槛。
因为翻转过来的教学不再要求教师的讲述能力,而是直接挑战教师的项目设计能力与反馈引导能力,对很多教师而言,这种变化几乎是致命的。
至于他放在互联网上的那些视频,在也并非多数老师能够轻易做得出来的。
他对于知识结构与关系的理解,恐怕远远超出了很多在职的教师。
伴随着对传统教育体制的反思,可汗翻转现有课堂的模式逐渐清晰:
以被教育者为主体,培养创造力和创新意识,提供个性化教育,并且,以新技术(包括但不止于互联网)为实现这一目的的重要辅助手段。
但是在可汗的教育模式里,新技术并不是唯一。
即使在可汗学院成为全球最受欢迎的网络课堂的今天,萨尔曼·可汗也没有想过要彻底颠覆、取代线下教育,况且这也不可能。
其实所谓的翻转课堂,它的本质是一场关于课堂教学模式的变革,只不过这种课堂教学模式的变革需要一定的技术支持。
就像多媒体教学,本质上还是教学,多媒体技术可以帮助提高教学效率,仅此而已。
有些时候,我们在教学上的一些设想的确需要一定的技术支持,不过一定要搞清楚,是信息技术服务于教学,绝不是教学迎合信息技术。
萨尔曼·可汗并非教育专业出身,但在这个盛行跨界发展的代,他却成了教育改革的英雄。
这似乎在意料之外,仔细分析,却也在情理之中。
通过细读“翻转课堂的可汗学院”这本书,我相信没人会认为萨尔曼·可汗是一个教育的外行,他是一个实实在在的跨界的内行。
跨界使得他“非主流”的学习过程,恰好变成了可汗学院的核心教育理念。
而反观我们教育领域的内行,在历经各种改革之后,从根本上来看,无论是教育理念还是教学模式,基本没有什么太大的发展。
究其原因,也许只能说是“只缘身在此山中”。
由此可见,突破与创新更需要理念的转变。
翻转课堂改变了我们的教学实践,让学生自己掌控学习、增加学习中的互动成为必然。
我们相信,现代教育完全可以借助技术手段,将在线与线下两种模式结合,形成一个有机互补的整体,从而实现对传统教育体制的创新。
翻转课堂与微课程制作的培训,是近两年我们胜利教育管理中心信息技术重点围绕的主题,它有机的将课堂教学与互联网资源资源及信息技术进行对接,让教育实践另辟蹊径。
我校部分教师也在活动的开展中收获丰富,在2014年度,有两人的微课程作品分别荣获全国一、三等奖,这也让老师在教学创新中看到了努力的方向。
我们也相信,随着社会以及信息技术的不断发展,老师们对教育的深层次理解,微课程的制作、使用将会成为教学的常规,翻转课堂一定会引起学校教育更大的波澜。
同时,也让我们静心反思:
解决教育问题的根本不在于技术手段,而在于回归教育的本质,满足人的需求,培养、解放人的创造力。
科学技术,让教育变得更加便捷、灵活、个性化。
用好现代化技术手段,真正把孩子放在教育中央,这才是我们教育的未来。
经过深思熟虑后,萨尔曼.可汗在youtube上传了他的第一段讲课视频,这是一段只有公式、演算配上讲解的视频,虽然录制地点选在自家的更衣室里,但在全长十分钟里可汗完全没有“露脸”。
这也奠定了他之后的三千多个讲课视频的风格:
简短、专注知识分析、不露脸。
以至于在后来的很长时间里,他的众多粉丝不知道老师的模样。
在视频讲课中刻意摒弃人的出现,其实恰恰是源于对人的重视——为观者营造出与讲授者并肩学习的氛围,可以专注于授课的内容,不在乎讲课的人是谁。
——对于可汗来说,教育,无论现代或是远古,线上或是线下,核心永远是满足人的需要,永远应该尊重和回归人的本质。
看看前对冲基金分析师萨尔曼可汗到底是如何成为比尔盖茨最喜欢的老师,开创出颠覆现代教育模式的可汗学院,这是促使我阅读《翻转课堂——可汗学院》这本书的原因。
所有传奇的都源于偶然:
为了帮参加他婚礼的小侄女补课,可汗开始在线远程的一对一教育,为满足越来越多的学习者,他将讲课录成视频上传YOUTUBE,对所有网友开放免费共享知识。
伴随着可汗学院在网络世界中的爆炸式成长,可汗一直在做两件事:
对教育的历史和本质和进行反思、走进校园实践他的教育理念。
两百多年前,普鲁士王国为了称雄欧洲,打破了教育仅为贵族的特权享受,推出义务教育体制,也就是今天为全世界所采用的K12教育体系。
这一教育体系以税金支持的免费义务教育为基础,以标准化的课堂教育时长、独立分割的学科体系、统一的教学内容和评价机制为特征。
这个制度在发明之初以革命性的姿势进入人类历史,高举着人人平等、人人参与的大旗,但无形中却扼杀了学生的独立思考能力,如流水线般生产了大量忠诚且易于管理的国民,他们在学校里学到的价值观让他们服从包括父母、老师和教堂在内的权威。
普鲁士教育体制迅速席卷全球,被世界各国所采纳。
但随着时间流逝社会进步,这一制度的优势渐消弭,弊端越来越凸显——否认人与人的差异,人的个性化需求进行。
最终步向现代化工业化所带来的非人化。
伴随着对传统教育体制的反思,可汗翻转现有课堂的模式逐渐清晰:
以被教育者为主体,培养创造力和创新意识,提供个性化教育,并且,以新技术(包括但不止于互联网)为实现这一目的的重要辅助手段。
是的,在可汗的教育模式里,新技术并不是唯一。
即使在可汗学院成为全球最受欢迎的网络课堂的今天,萨尔曼.可汗也没有想过要彻底颠覆、取代线下教育。
2007年至今,可汗学院多次与现实中的学校合作,在美国最落后的、最先进的教区分别进行教育改革项目试验,举办暑期夏令营,可汗在书里专门有一章“可汗学院进校园”讲述他的尝试:
学生利用可汗学院的教学视频和软件进行学习,老师在学校课堂上更多扮演的是辅导者和问题解决者的角色。
到2011年可汗学院选择了70所学校进行试点,同时还有10000个课堂,近350000名学生使用可汗学院的教学工具。
这些项目的一位参加者,奥克兰合一高中的校长做出了这样的描述:
我们认为可汗学院的教学方法从根本上改变了学生的性格,让那些原先对自己的学业漠不关心的学生突然开始为自己承担责任,让曾经懒散懈怠的学生变得刻苦努力。
我们相信,学生性格的改变是每个班级乃至每名学生获得惊人成绩的主要原因。
——在可汗学院和的合作中,奥克兰合一高中学生的平均成绩提高了10%-40%。
事实上,在美国的体制内学校里也有一批教师在从事同样的工作,在可汗学院第一次迈进校门的2007年,远在科罗拉多州落基山的林地公园高中。
化学教师乔纳森·伯尔曼(JonBergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解并上传到网络,以此帮助课堂缺席的学生补课。
渐渐地他们的课堂以学生在家看视频听讲解为基础,节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。
“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。
我们再也不会在学生面前花费30分钟~60分钟来讲解。
我们可能永远不会回到传统的教学方式了。
”这对搭档对此深有感触。
让学生自己掌控学习、增加学习中的互动。
这就是萨尔曼可汗和林地公园高中的两位教师最重要的武器。
他们的尝试给出了一个乐观可期的未来,现代教育完全可以借助技术手段,将在线与线下两种模式结合,形成一个有机互补的整体,从而实现对传统体制的颠覆。
让我们把目光落回中国,近两年在线教育已经成为互联网界和教育界最炙手可热的名词,每个互联网巨头、每个教育企业、每个教育相关部门手上都有在线教育项目,似乎只要“上线”中国所有教育体制的问题都能迎刃而解,中国的学生都能获得解放。
但在可汗的这本书里,给出的是完全相反的答案:
解决教育问题的根本不在于技术手段,而在于回归教育的本质,满足人的需求,培养解放人的创造性天赋。
至于科技,提供的是摆脱传统课堂教育限制和束缚的能力,让教育变得更加便捷、灵活、个性化。
用好技术武器,在线下教育中尊重人性,才能给中国教育可期的未来。
可汗说——
“我的梦想并不是做一个点击率很高的网站……或许是我心存妄想,但我的梦想是创建一个持久的、能够推动改革的、服务于世界的学院,我希望它能延续几百年,帮助我们从根本上重新思考可行的教育模式。
”
“传统的教育方式必须进行变革,教育必须回归其本质,必须满足社会的需求,必须促成个人的进步,必须维系人类的繁荣。
”
“我们的祖先最初形成了一日三餐的习惯,但他们的体力劳动量比我们大得多,那为什么如今我们大多数人还愿意维持这一习惯呢?
这个问题的答案再简单不过了:
因为我们一直这样。
——习俗的力量。
把孩子放在课程中央
如何构建适切孩子成长的校本课程?
这是我和老师们这两年一直在思考的问题。
通过读李希贵校长的《学校转型》,到上海、杭州学习,以及对兄弟学校的办学经验交流,我们明确了“把孩子放在课程正中央”的课程构建思路,在校本课程开发中,基于学生的需要、兴趣、心理,以及他们的直接经验,努力构建童真童趣课程。
学校设立学生“快乐活动日”,把每周三下午拿出,集中实施近三十门校本选修课的教学;学校单列“快乐活动日”具体活动安排表,统一运行,学生分年级、分主题走班上课;通过学生自主选课,多方面发现培养学生兴趣、爱好及特长,促进学生全面发展,为构建适合孩子成长的童真童趣课程做了实质性探索。
为引领学生成长,我们在精细管理上动脑筋,以《实施多元评价促进学生自主发展的实践与探索》为题,将研究、工作融为一体,联动各部门,以学分存折形式来发挥评价的导向、激励作用。
实施中,我们将评价按照“道德品质与公民素养、交流与合作、学习习惯与能力、实践与创新、运动与健康、审美与表现”六个模块来权衡。
通过实践,我们认为“学分存折”是学生多元评价的一种有效载体,它调动了学生自主发展的积极性,促进了学生的自主管理工作,引导学生全面发展自己;同时,通过学生全员参与评价活动,对学生综合素质有一个公平公正的评价,在提高学生综合素质的同时,更提升了学校素质教育整体水平;此外,评价将家校密切携手,真正为打造“聪明、健康、懂事、可爱”的学生做了具体的实践。
采用“学分存折”对每一个学生通过“多元评价”引领成长,这是对课程提升、习惯养成、尝试兴趣点实践的一种引导,为学校推进素质教育迈出了实质性的一步。
小学教师做科研想说爱你不容易
教科研活动是教师专业成长过程中突破瓶颈的关键环节,需要教师从意识到行动去认识、掌握、运用相应的方法来研究教育教学问题,这种行动研究,对教师的专业成长具有重要意义。
这几年我一直在思考,为什么大家都能认识到教育科研的重要性,都能感受到它的巨大效益,但在实际教育工作中却总是那样不尽人意呢?
当前学校教科研普遍存在着很多见怪不怪的现象,其中,比较突出的有以下几方面:
1.立项多研究少(空谈)。
出于各种的需要,学校、教师都热衷于课题的申请立项工作,可以说在课题申请立项的过程中做足了文章,一旦申请被批准立项后,马上轰轰烈烈地进行开题仪式,之后不少课题就不了了之,真正在实践中做研究的少,有创见的更少。
2.材料多行动少(空心)。
在课题结题工作会议上,我们可以看到材料装订的规范“实在”,不仅有型,而且很有内涵,分门别类,文字、图片、视频等。
可仔细去看这些材料,你会发现,真正反映课题实施的具体材料并不多,很多都是学校的常规教学活动,学校把课题当成“筐”,所有的材料都往里面装,看起来似乎做了很多工作,可真正做课题的行动材料却不多,从而导致立项、行动脱节,课题最终失去了应有的意义。
3.宣传多效果少(空洞)。
当前很多学校在课题实施过程中,更关注的是外在的形象宣传,总结、汇报都会罗列出有多少个课题在实施,有什么样的成果。
可实际上却很难看出具体成效。
为什么会这样呢?
因为,课题可以提升学校的品味,提升学校的形象,往往是说比做容易的多。
这种种现象,使得老师们面对教科研时心情是复杂的。
因为,他们都认可课题研究是教师由经验型向专业型转变的有效平台,可当自己面对课题,要采取行动时又感到力不从心而不愿参合,这份纠结只有说“想说爱你不容易”。
面对当前中小学教育科研中的问题,我觉得单纯地从学校、教师层面解决泛泛说教,应该没有多大效果。
这就需要一种专业的引领,特别是专家的引领,让教科研真正从实际问题做起,用行动来诠释,或许能够更好地切入到教师的教育生活之中。
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