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学生主动学习态度形成的研究
《学生主动学习态度形成的研究》课题结题报告
——阜宁县芦蒲初中课题组(执笔:
杨兆宝)
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一、研究背景和研究价值
1.研究背景
国际社会普遍地将咱们所处的新型社会称为“教育社会”。
在如此的社会里,终身教育和终身学习将成为社会和个人一辈子活的需要。
终身教育和终身学习的四大支柱是“学会求知,学会做事,学会共处,学会做人”。
现代教育理论以为,现代教学的一个显著特点是尊重学生的主体地位,注重唤醒学生的主体意识,充分调动学生的学习踊跃性。
而学生学习普遍存在缺乏主动探求知识的意识和能力,学生的主动性,踊跃性很难被真正调动、激发起来。
针对学生学习中存在的不良现象,咱们开展学生主动学习态度形成的研究,培育和进展学生主动学习的能力,引导学生真正成为学习的主人,为学生的终身进展奠定坚实的基础。
新一轮课程改革强调“改革课程过于注重知识教授的偏向,强调形成踊跃主动的学习态度,使取得知识与技术的进程成为学会学习和形成正确价值观的进程。
”培育学生踊跃主动的学习态度,既是新一轮课程改革担负的重要任务,又是提高学科教学质量的手腕和途径。
《江苏省中长期教育改革和进展计划纲要(2020-2020年)》中指出:
学校教育要以终身教育理念为指导,培育学生树立终身学习理念,养成终身学习适应,形成终身学习能力,为个人终身进展奠定基础。
苏格拉底也曾指出,教师的要紧作用是引导、协助学生学习,而不该该支配学生学习的地位。
德国教育家第斯多惠一样以为:
“若是使学生适应于简单的同意和被动的学习,任何方式都是坏的;若是能激发学生的主动性,任何方式都是好的。
”因此,明白得终身学习的内涵,关键是要把握“学会”的意义。
从简单层面上看,“学会”是学习能力和方式的问题,但是,这一问题是十分复杂的,若是学生学习动力不足,全然无法谈及学习能力的问题。
由此咱们熟悉到,学会学习事实上是一个综合性很强的问题。
在这一问题中,主动学习不可是一种学习能力,一种有效的学习方式,一种良好的学习适应,更应该成为一种教学目标,一种教学方式。
芦蒲低级中学是一所农村初中,由于地域经济相对掉队,学生家长为了生计都选择外出打工。
因此,我校的学生绝大多数是留守儿童,跟从年老的爷爷、奶奶生活,乃至是独自在家。
爷爷、奶奶往往只是保证他们吃饱穿暖,对学习全然没有要求。
这些学生自己由于年龄的特点,确乏自制力,没有端正的学习态度,没有主动学习的适应。
关于如此的学生迫切需要培育他们主动学习的态度,指导他们学会学习。
针对学校的实际,也需要形成一种有效的主动学习态度的训练模式,需要有科学的、合理的、能有利于培育学生主动学习态度的课堂教学评判模式和学生自主学习评判标准。
2.研究价值
实践价值:
通过课题研究转变教师的教学观念,在课堂教学中把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来,从而提高课堂教学效率;探讨完善适合于初中学生特点的课堂教学模式,激发学生的学习爱好,使学生愿学、乐学,提高学生主动学习的能力;推动课程改革的进程,丰硕教师的理论素养,增进教师本身科研及教学水平的提高;初步构建引导学生主动学习的教学策略;为其他教师开展互动教学研究提供理论基础和参考模式。
理论价值:
现代教育愈来愈重视人自身问题的解决,“熟悉你自己”在现代教育中具有重要意义,挖掘人的潜能、重建人的价值、增进人的进展是现代教育的核心问题;现代教育愈来愈重视学生的主体作用,人们在批判“儿童中心主义”的同时,也在探讨表现人的主体作用的教育思想。
现代教育要求对人进行终身教育,要求人人都能终身学习。
以后的社会是学习的社会,它不只要求人们学会学习,还要求人们踊跃主动地学习,因为只有如此才能实现终身学习的目的。
初中学生自身不太会主动学习;教师对学生形成主动学习态度的熟悉也不足;在教育评判方面,评判方式单一,无法反映学生的综合素养。
而关于初中教育来讲,学生的理论成绩固然很重要,但其操作能力、合作团队精神等对其尔后的工作产生的阻碍更大,如何科学合理的设置评判标准,促使教师和学生都能在达标进程取得自身的成长和成功是一个现实的课题。
二、核心概念的界定
“主动学习”与学习主动性的意义大体相当。
主动学习是一种踊跃的学习状态,即是人们所说的“愿学”,学生将学习视为自己乐意去做的事,而不需要他人的推动;主动学习是自主的学习状态,也确实是说学习者是学习的主人,他有自己追求的目标,有自己的学习方式,有自己独特的思想意识,可不能轻易地受到他人或环境中的其他因素的阻碍,由此而表现出必然的独立性;主动学习是一种自觉的学习状态,主动学习者一样会在学习进行之前,会对学习作通盘考虑,有一个行动的打算,而且能够克服学习困难保证依照打算学习,并形成良好的学习适应。
主动学习不可是一种学习能力,也是一种有效的学习方式,更应该成为一种教学目标,一种教学方式。
在现代教学理论指导下,在课堂教学进程中,若是教师改变课堂教学策略,着眼学生主动、踊跃的学习,将有助于提高教学效率、进展学生的能力,增进学生素养的进展。
三、研究的理论依据和研究方式
本课题的理论依据
一、现代教育理论以为,现代教学的一个显著特点是尊重学生的主体地位,注重唤醒学生的主体意识,充分调动学生的学习踊跃性。
而学生学习普遍存在缺乏主动探求知识的意识和能力,学生的主动性,踊跃性很难被真正调动、激发起来。
针对学生学习中存在的不良现象,咱们开展学生主动学习态度形成的研究,培育和进展学生主动学习的能力,引导学生真正成为学习的主人,为学生的终身进展奠定坚实的基础。
二、通过课题研究转变教师的教学观念,在课堂教学中把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来,从而提高课堂教学效率;探讨完善适合于学生特点的课堂教学模式,激发学生的学习爱好,使学生愿学、乐学,提高学生主动学习的能力;推动课程改革的进程,丰硕教师的理论素养,增进教师本身科研及教学水平的提高;初步构建引导学生主动学习的教学策略;为其他教师开展互动教学研究提供理论基础和参考模式。
3、现代教育愈来愈重视人自身问题的解决,“熟悉你自己”在现代教育中具有重要意义,挖掘人的潜能、重建人的价值、增进人的进展是现代教育的核心问题;现代教育愈来愈重视学生的主体作用,人们在批判“儿童中心主义”的同时,也在探讨表现人的主体作用的教育思想。
现代教育要求对人进行终身教育,要求人人都能终身学习。
以后的社会是学习的社会,它不只要求人们学会学习,还要求人们踊跃主动地学习,因为只有如此才能实现终身学习的目的。
4、学生自身不太会主动学习;教师对学生形成主动学习态度的熟悉也不足;在教育评判方面,评判方式单一,无法反映学生的综合素养。
本课题打算在创新评判方式增进学生主动学习态度形成方面有所冲破和创新。
依照不同的研究内容,采纳不同的研究方式进行研究,拟采纳如下研究方式:
一、文献资料法:
依照研究假设的需要,有目的、有打算地查阅、搜集相关的文献资料,为课题研究提供理论支撑和论证依据。
二、问卷调查法:
通过问卷、听课、座谈、教研活动等形式,观看、了解、调查、分析学生学习的态度,从中分析比较,挑选出具有决定性作用的学习态度。
3、行动研究法:
教师在课堂教学和课外辅导中不断总结得失,探讨提高教学效益和改良学生学习方式的途径和方式,积存体会并慢慢形成一些规律性熟悉。
4.个案研究法:
对单一的研究对象进行深切而具体研究的方式。
对学生学习个体的研究,如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析,或对某先进班级进行个案研究,提出一些踊跃的教育计谋,以便因材施教。
四、研究目标及内容
研究目标:
一、丰硕教师的理论素养,提高教师教科研水平
二、转变教师的教学观念,提高课堂教学水平
3、激发学生的学习爱好,使学生愿学、乐学,主动学习的能力取得提高
4、初步构建引导学生主动学习的教学策略
研究内容:
一、学生主动探讨学习与教师指导。
活动探讨性学习强调学生是学习主体,要求学生在教学中自主地探讨问题。
学生自主,指的是学生个人或学生小组在主动探讨性学习中,由自己来寻求答案;指的是学生能踊跃思维,围绕必然的内容提出自己的问题并做出靠得住与否的评判。
教师指导,在内容上,针对不同窗生的不同问题进行个别化的指导;把指导学生的重点放在对学生学习踊跃性的调动和帮忙学生发觉可能陷入的窘境上。
从程度上看,要求教师尊重学生的选择,“点到为止”,不要代为说明,不要越俎代庖,要留给学生试探和想象的空间。
2、问题意识和提问能力。
主动探讨性学习超级注重对学生问题意识的培育,并认定它是培育学生创新精神的切入口。
为了让学生知道一些有关问题发觉的抽象知识、原那么,而是给学生一种引导,让学生由此开始进入自己去发觉问题和提出问题的实践。
在师生互动的进程中教会学生观看、分析、归纳、提炼;培育学生的问题意识,学会提问,勇于提问;抓住学生霎那间的灵感,帮忙学生试探如何深切的学习。
在那个进程中,教师的角色不完满是问题意识的培育者。
当学生在发觉问题的进程中能够“活用”教师提供的有关问题发觉的知识,这种“活用”确实是一种咱们所说的让他终身受用的聪慧。
3、学会学习与教会学习。
学会学习也是主动探讨性学习的重要任务。
但学会学习的途径,只能是学生自己通过学习实践去尝试、体验和感悟,而不单纯是教师的单方面的教授。
学习是个体的一种主观活动,外界能够对个体施加阻碍,但无法代替个体活动。
犹如在骑车中学会骑车,在游泳中学会游泳一样,学生只有在主动探讨知识形成与进展的进程中,在独立分析问题和解决问题的进程中才能真正学会学习。
五、通过两年多的实践与研究,取得了预期的成效:
1.学生主动学习意识增强,学习方式发生全然的改变,主动学习的态度大体形成。
学生能主动的制定学习的打算,养成良好的预习和温习的适应。
上课能踊跃试探,主动合作探讨,自习课、晚自习能自主学习。
有适合自身的学习方式。
2.增进了教师专业素养及教科研水平的提升
通过课题的深切研究,课题组成员通过理论试探与教学实践都取得了良好的成绩。
课题组成员结合课题撰写了相关的学习总结、教学反思等。
杨兆宝于2021年被县局评为“教科研工作先进个人”
3、教师的教学观念取得了改变,初步形成适合学生自主学习的课堂教学模式。
通过反复的调研和实践,课题组确信了“知识回忆——自主学习——合作探讨——检测反馈”的教学模式。
并总结出了四个一点的教学理念,即:
起点低一点,节拍慢一点,反馈勤一点,反思快一点。
表现了学生的主体地位,结合学生的实际,让学生能自主的进行学习和评判。
4、构建了主动学习态度的训练模式。
课题组在探讨实践进程中采纳了“确信目标——自主进展——交流合作——评判提高”训练流程,使学生形成了良好的学习适应与方式,增强了主动学习意识,提高了学习效率,进而取得全面进展。
五、形成了有利于激发学生主动学习态度的评判机制。
在研究的基础上,课题组别离制定了《芦蒲初中课堂教学评判表》,《学习自主学习课堂观看量表》,《学生主动学习态度评判表》。
为学生形成主动学习的态度形成合理的评判机制。
六、论文及获奖情形。
杨兆宝的论文《自主学习的几个误区》、张会兰的论文《我的地盘谁做主》、肖正洲教师的论文《新课改下数学需要培育学生的“问题意识”》、计永平教师的论文《英语教学中的主导者》别离在不同的刊物上发表。
五、课题推行及尚存问题及后续研究解决思路
课题推行:
课题研究中的学生主动学习策略已在语文课、数学课、英语课中普遍地被借鉴利用;主动学习理念中以学案导学、合作教学形式在学科教学中取得应用;学生的学习成绩评定再也不是教师的专利,最终成绩也再也不由考试一种形式而定,学生作为重要参与者主动性、踊跃性高涨,受到学生普遍认可。
存在的问题:
(1)要重视课题研究进程的“质”。
反思课题研究的进程,咱们以为研究的领域还不够全面。
在空间上,可推行各学科和校外,在时刻上,重点延伸至课后。
(2)相当一部份家长对学校教育有一种误解,以为学校教学只要让学生把握知识就好了,或以为只要小孩在学校不做坏事就行,学习好不行没关系,家长的这种思想观念、文化素养阻碍着二十一世纪的新人。
这给培育学生主动学习态度的形成带来了困难。
解决的思路:
(1)继续研究课堂教学、班级治理、学校治理、如何增进新课程背景下增进初中学生主动学习态度的形成与进展。
(2)探讨隐性课程——校园文化,即物质文化、精神文化、制度文化对增进初中学生主动学习态度形成的作用。
(3)探讨增进初中学生主动学习态度形成进程中社会与家庭教育的策略
以上为咱们课题组的研究报告,请专家、领导审阅,不足的地方请批评指正。
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- 学生主动 学习 态度 形成 研究