《双减背景下单元作业设计的设计与实施》培训心得体会合集.docx
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《双减背景下单元作业设计的设计与实施》培训心得体会合集
《双减背景下单元作业设计的设计与实施》培训心得
11月18日下午,在市教科院的前瞻性的引领下,在县教体局的精心组织下,我参加了《双减背景下单元作业设计的设计与实施》培训,XX市教委研究室的XX主任从正确理解作业与作业系统、作业现状与关系模型,如何提高单元设计质量三个方面做了详细的介绍,名师的高屋建瓴,让我收获颇丰。
下面谈谈我的心得体会:
首先,作业的本质是学生自主学习的过程
作业是重要的教学环节。
高质量的前置作业,可以引发学生的自主探究活动,从而有效支撑课中的深度学习。
高质量的后置作业,可以将课堂教学引向更深、更广的理解与应用,引发更有意义的学习。
比如小学数学四年级在教学平行四边形和梯形的认识之后,可以布置这样的作业:
1.做一做:
用纸条或木条做一个平行四边形和一个梯形。
2.找一找:
日常生活中,哪些平面图形是平行四边形?
哪些平面图形是梯形?
3.说一说:
平行四边形有哪些特征;梯形有哪些特征?
这样,学生通过自己的做、找、说、加深了对平行四边形和梯形的理解、认识和应用。
其次,作业设计的一个教师应该具备的能力
作业设计应注重“教——学——评”一致性,教师应根据单元学习目标,设计“着眼要点、针对难点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。
作业设计可以是选编、改编或创编。
而作业的形式可以丰富多样,比如说小学数学,作业形式可以是书面习题、口头交流、动手操作、数学阅读、数学游戏、实践体验等。
不论哪种类型作业设计都应遵循课标、紧扣教材,要有科学性、针对性、有效性和创新性。
所以教师审计的的作业既能让学生有基础知识的普及,又有思维能力的拓展,更有深度探究的实践和有理解运用的思考。
最后,作业评价形式多样化
对于作业评价,不能填写单一的“优、良、差”等级或打分,而应充分关注学生的个体差异,发挥其导向、调控、激励等功能,促进学生全面、持续、和谐的发展。
用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业.。
“等级+简语来评价描述学生的作业水平.“轻视”作业结果,“重视”作业过程,在作业评价的过程中,对学生的作业进行统计分析,分析作业出错的原因。
通过本次次的作业设计主题培训,让对做好优化作业设计有了进一步的理解。
我将把本次学到的知识运用于自己的教学实践并做好指导工作,让更多的老师都能优化单元作业设计,服务学生,助力“双减”。
“双减”背景下单元作业设计与实施学习心得
“双减”政策推行以来,自上而下,力度空前。
这无疑是一项得民心、顺民意、解民忧的好措施,从中也可以看出教育主管部门加大改的情怀、责任和决心。
于是,一时间“大力减负”的呼声甚嚣尘上,似乎任何教育问题只要不涉及“双减”便不好意思被开口提及。
也让“作业”成为了过街老鼠,人人喊打。
但是,“双减”实施后,产生了那些新的现实问题呢?
我们是否真的冷静客观、科学全面地考虑过“作业”的相关问题呢?
首先看“双减”政策的官方正式权威表述,原文是“为深入贯彻XX和十九届五中全会精神,切实提升学校育人水平,持续规范校外培训(包括线上培训和线下培训),有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”。
对于我们老师来说,这里面有两点需要特别注意,一是“切实提升学校育人水平”,二是“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担”。
我们要减轻学生的作业负担,但是请注意,减轻的是“过重”作业负担,而不是完全不要作业,是不要让作业也过重,不要让作业成为负担;还请注意,减负不减责,减量不减质,要保证更要提高学校的育人水平。
那么,现在一窝蜂似的对学生放任自流,不敢布置作业,以至于影响了学生对必要知识掌握的现象,是不是有点过了呢?
甚至,从某种程度上说,反而加重了学生课外学习学科知识的负担。
盲目“减负”的结果是,既减了“负”也减了“质”,甚至是无形中增了“负”,减了“质”。
那么,究竟应该怎样正确认识“作业”,科学设计作业呢?
XX教授的讲座可以说是高屋建瓴,直指要害。
也让我们澄清了很多错误认识,收获颇多。
作业本质上是学生自主学习的过程。
是学生借助教材、工具书等,运用课堂上教师传授的方法,内化为自己的能力和素养的过程。
这一观点,打破了我们以前对作业的认识,由训练、检测变成了“学习过程”,让作业的身份名正言顺。
而且,王教授用现代眼光,从六个方面阐述了作业的价值,具有极强的针对性。
是不是可以固守原来的作业观呢?
当然不是。
教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》已有明确规定,要把握作业育人功能,严控书面作业总量,创新作业类型方式,提高作业设计质量,健全作业管理机制。
这就为我们提出了新的课题,“双减”政策下,我们应该怎样科学设计作业?
王教授的观点和教育部办公厅的文件精神是高度契合的。
一是提高作业的质,也就是进行单元作业的设计。
以单元为基本单位,选择重组,改编完善或自主开发多种形式的作业。
这和我们教研中心正在探索的单元整体教学,理念完全一致。
王教授提到的,重视学生预习作业,养成查阅工具书的习惯,标注自然段序号,反思预习效果,摘抄美词佳句,也正是我们在探索的方向。
二是转变作业的形式,提倡跨学科作业、实践性作业和弹性作业。
这和课程标准中强调的跨学科学习、综合性学习实践活动课是一脉相承的。
尤其是语文学科,有更广阔的创新空间。
三是严控作业时间,把握作业的量,调整作业结构。
这样才能保证“双减”政策的落地实施,让学生回归正轨的学校教育。
从而回应社会关切,有效缓解目前的家校矛盾。
在具体的实施过程中,肯定会有很多的细节问题,包括新的矛盾涌现出来,这恰恰为我们提供了更多的研究方向和课题。
希望能学习到更多、更先进的理念,促进教研中心的更快发展。
《“双减”背景下单元作业设计与实施》学习心得体会
2021年11月18日下午,我有幸聆听了XX市教委教研室XX博士双减背景下单元作业设计与实施讲座,王老师首先为我们详细讲解双减和五项管理政策,落实双减政策能促进学生的全面发展。
中小学生负担太重是当前义务教育最突出的问题,五项管理中以小见方向,以小见责任,以小见情怀,真正做到小切口,大改。
其次从正确理解作业与作业系统;作业现状与关系模型;课程适于与单元作业三个问题展开了讲座。
在三个小时的听讲中使我学到了很多的新知识,让我对作业的设计有了新的认识和感受,其中让我感受颇深的有一下几个方面:
1.作业的本质是什么?
王老师提到过去传统作业简单粗暴只是延长学生学习时间的手段,现在的作业本质是学生自主学习的过程,使学生运用方法把知识内容内化成能力和素养,在学生内化的过程中培养学生解决问题的能力。
2.作业的价值。
王老师从六个方面给我们进行了解读。
让我深刻了解到作业不能变为延长学生的手段,而是巩固课堂知识的练习,作业不是教师情绪化的产物,不是我想多布置作业就多布置,我想做哪个题就做哪个题,随心所欲。
作为教师的我们应该理智化的布置作业,要从多方面考虑作业,要做到作业从量到质的改变。
作业质量以及作业评价要相结合,作业批改不要只打对错、等级,应指出孩子作业中出现的错误和原因,从而充分了解到每一位学生的薄弱环节,加以讲评和辅导,这样才能提高学生的学习效果。
也能够体现作业的价值所在。
而不是成为提高学习成绩的载体。
3.如何设计作业。
设计一份好的作业首先教师要有自主设计作业的能力,不要依赖培训机构和教辅,设计作业要有明确的目标,难度要体现基础性作业、中等难度和高等难度,层层递进。
作业要因人而异,精准设计作业。
作为一名美术教师,深刻的反思到美术作业,不能只展现在技能方面,而是从图像识读、审美判断、创意实践、以及文化理解等几方面展现出来,不断增强学生在作业中的自主性。
从而培养学生审美能力以及解决问题的能力。
本次学习为我们提供了一个学习和交流的平台,也为我们指明了以后努力的方向,让我们对作业从理论到实践有了一个新的认识和思考,在接下来的工作中要更好的落实减负增效。
《“双减”背景下单元作业设计的设计与实施》培训心得
2021年11月18日下午,有幸参加了XX市教研员培训活动,我聆听了XX市教委教研室XX主任的《双减背景下单元作业设计的设计与实施》报告。
王主任从正确理解作业与作业系统,作业现状与关系模型,如何提高单元作业质量三个方面阐述了自己在作业设计方面的研究和做法,下面我说一下自己的收获:
一、理解了作业的含义
作业的本质是学生自主学习的过程。
作业不仅是学生巩固基础知识的过程,也是培养学生养成良好的学习习惯,提高学习能力的一个过程。
作为教师是布置学生作业的主体,作业设计的好坏直接关系到学生的学业成绩和身心健康。
在双减政策下,教师需要提高认识,让教育回归校园,回归本真;充分发挥学校的主体价值,让家长再次信任我们学校,相信我们的教师,相信我们的教育。
我们设计作业是让学生回家能做少部分的作业,减轻学生的作业负担,这个作业包括书面作业和非书面作业。
作业设计的质量是关键,一个高质量的作业能让学生的身心健康全面发展,从而快乐的生活,有效的避免了家庭矛盾,为和谐社会贡献力量。
我们教师应该充分利用学校的课后服务时间,对学生采取有针对性的查漏补缺,一对一的进行指导和帮扶。
找出成绩差的原因,做到因材施教,这种课后服务才是最有效的,也是双减政策的基本要求。
另外,我们也应该提高课堂的教学效果,站在学生的角度上去说是不是听懂了,是不是学会了,而不是强调我们教师讲的多好,讲课的效率有多高。
我们今天的作业是教学活动的一种延伸,也是为教育评价的进行奠定基础,让学生学会自己学习,养成良好的学习习惯,形成自主的学习内化力。
二、认识了作业的现状
通过今天的学习,认识到我们现在的作业大多都是重复性的、机械性的作业,这种作业不仅不能培养学生自主学习能力,反而会让学生厌学、甚至是逃学。
沉重的作业负担无限制的占用了学生的睡眠时间和休息时间,使我们的学生身体健康和心理健康受到极大的影响。
我们的教育必须要改,只有这样我们的未来才有希望。
我们的教师要有自主设计作业的能力,教师要在做中学,在设计作业的过程中不断地总结经验,提高认识,最终提高自己作业设计的水平,改变我们现在教育的困境,确实做到减轻学生的课业负担。
三、清楚了单元作业的设计
通过王主任的讲解,我知道了单元作业的含义和设计的内容。
单元一般是指同一主题下相对独立并且自成系统的学习内容。
这个主题可以是一个概念,也可以是一个关键性的能力,还可以是一个真实的问题,一个综合性的项目服务等。
单元作业的设计,是以单元为基本单位,依据一定的教学目的,选择、重组、改编、完善或者自主开发等多种形式形成作业的过程。
通过今天的学习感觉到自己知识的欠缺,还是要多学习作业管理有成效的老师的经验和方法,提高作业的设计、批改和反馈的管理水平。
从源头上降低以刷题为习惯的作业模式,降低作业总量,提高作业的训练效果。
作为一名人民教师,我们时时刻刻都行走在教育教学这一条“知行合一”的行动研究的道路上。
在这条路上,我们会遇到问题、分析问题,解决问题,我们会调整改进提升。
然后我们又会发现新的问题,周而复始、循环往复、螺旋提升进而深度发展。
教育教学,需要我们每一个教育人勤于学习,勇于实践,善与反思,乐于分享。
只有这样,“双减”政策下的教师才会有更加清晰的奋斗目标,我们的教育人生才会更有意义。
《“双减”背景下单元作业设计与实施》学习心得体会
今天下午听了“双减背景下单元作业设计实施——XX教授”的这场报告,受益匪浅。
不听报告是真的不了解突然不停地出台对于学生的五项管理,对于学生的各项作业的管理和建议,更不理解这些政策出现的意义和背后的价值。
更加直视了我们在日常教学中的种种弊端,在教育现状中出现的这么多的问题,存在的这么长时间的价值观的错误的理解。
王教授在这一个半小时的对各项内容的解读,让我更明确了今后的方向,不仅仅是对于学生,对于家长,更对于一个身为家长的我们,更多的启示。
在王教授解读第三个部分如何理解作业系统这个方面身有体会。
作业设计更应该注重因材施教。
有基础性的作业,还要有针对性的作业,也可以说灵活性的作业。
老师布置完作业是针对自己的学生要去完成,作业的批改不只能是符号性或者是标记性的作业,更因该注重学生的学习效果,对学生出现的错误,指出v并让其进行订正。
并且明确学生在做作业时不能上网搜题,搜作业,查作业。
遇到难题让学生自己去独立思考,动脑,发展学生的高阶思维。
对于学生作业效果也要进行统计分析,然后再进行讲评和个别辅导。
这是我们应该将这几个环节都应该落实到位,不要将作业反噬学生的学习兴趣。
今年我从教了小学一年级的数学教学。
想说的是学生们刚刚适应一年级节奏!
小学生本身就没有幼儿园那么散漫,一年级学生到现在为止,让各个学生学会听课,真的不容易!
还得让他们掌握最基本的这些基础知识!
每节课讲课做题只是一部分,每次讲完都在班群里或者跟家长单独说哪个孩子掌握的程度!
这些事很占用时间,得知道哪里不行,针对性练习。
每个学生学习的目标都在不断提高,每周都有每周达标程度。
所以老师就得不断的发现问题,解决问题。
老师得教会,让他们学会,一遍不行就多遍!
遇到难一点的题,还得跟他们多进行练习!
有的时候一节课只讲一个练习题。
比如数学练习册18页第一题第一个看图列式计算,这个题本来让大家在家试着做,但是我讲的时候发现很多人做错了,只有三分之一的学生能理解。
后期又用一大节专门练习,后来又给那些掌握不好的学生他家长说再练习一下!
之后又穿插着练习,大部分都掌握了!
又比如看图列式计算,又比如智慧广场重叠问题,它只是在课本上出例题,但是很多练习都是多样的,有的时候他们学的只是皮毛,一知半解,不会举一反三,就要求学生灵活运用!
做什么事都得积累经验,积累思维!
才能应对多变!
学习知识也是一样!
薄弱环节总归得解决吧!
不解决就会越积越多!
学习是长期的过程,是终身的目标。
不应牺牲孩子们的当前睡眠、当前的时间,去为了所谓的成绩而损伤学生正在成长的身心健康。
学生是正常的人,他们现阶段应该遵循学生自身的身心发展规律,我们的学生也存在着个体差异,我们应该平常心对待。
我们更应该颠覆之前几十年的不正确的教育观念,进行彻底的教育改,真正的对学生进行具体的分析。
应该花点时间学习优秀的案例,学习人家的作业是怎样设计的。
设计的作业怎样做到质量的把关,将质量差、无效的作业进行删减。
根据实际的学情,尽量地和我们的教学内容不脱节,进行单元作业设计,目标清晰,数量合适,兼具知识、能力、方法、习惯、品质等各个方面重构作业。
教师提高自主设计作业的能力就会不断地培养学生自主完成作业的能力,这是相辅相成的。
总之,我们还应该继续努力,继续学习,不断更新自己的能力,才能更好的应对学生们出现的各种各样的问题。
《双减背景下单元作业设计与实施》报告心得体会
今天聆听了XX市教委教研室XX主任的讲座之后,感触颇多,XX主任讲座的主题为《双减背景下单元作业设计与实施》。
王主任的讲座,使我对“双减”背景下的单元作业设计与实施方面有了全新的认识:
首先是,什么是作业?
学校教师是布置作业的主体。
作业是学生自主学习的过程。
王主任的讲座深入浅出的让我们了解到“作业应该用什么时空完成?
”。
再就是,准确定位作业的功能与价值。
作业的功能不能止于巩固知识,提高成绩,还要提高学生的学习能力、促进思维发展、养成学习习惯、激发学习兴趣、提高自我管理能力。
这方面,我们更加意识到:
作业是学校教育的名片,也是提升教育质量的一个重要抓手,作业是连接教学、评价的重要环节,作业的设计和实施能力是教师重要的专业素养之一。
第三,我们更加意识到提高作业设计质量要做到“控量提质”。
即:
设置少而精的作业,减少低层次的机械性的作业,增加高层次的思维性作业,也就是以高水平的、针对孩子个体差异的、一些思维上的、创新的作业,不断增强学生在作业中的自主性,以此来控制作业时间,保证学生应有的睡眠时间,提高作业设计和效果的质量。
第四,感触比较深的还有王主任讲到解决作业设计的问题,应明确作业设计的八大关键要素:
作业功能、单元作业目标、科学性、难度、选择性、时间、内容、结构等关键要素。
作业功能:
要发挥其积极功能,要注重培养学生长期的学习兴趣,学习自信、责任心、坚持性等。
要有管理时间的能力、要有自我调节的能力、自主学习和内化的能力,要有解决问题的能力、创新实践的能力,合作交流的能力。
单元作业目标:
单元作业目标应逐步成为教师设计作业的基本单位,作业目标要指向明确,凸显重点,数量合理,避免过于宏大或者过于繁琐,避免数量繁杂。
单元作业目标要结构清晰,注重内在的逻辑性。
作业的科学性:
要求要与学生身心特征相符合,作业的要求需要明确清晰作业的内容表达,需要正确无歧义。
作业难度:
最容易操作的,难度过低的题目比例过高,会降低学生成就感,导致枯燥乏味,研究显示学生更加喜欢有挑战的荣誉作业。
作业选择性:
作业要考虑学生的差异性,作业的选择不是简单的进行分层选择,可以根据不同学生认知风格,进行差异性设计。
作业时间:
教师需要有每天作业时间的考虑,还有不同天数之间时间的统筹问题。
作业时间合理性关系到学校作业管理机制的问题。
作业结构:
系统思考作业目标,作业科学性,作业难度,作业选择性,作业时间等之间比例的合理性。
正如美国著名教育家杜威所认为的,作业不仅仅是获得知识本身,否则就沦为技术性的作业。
在今后我们应做到不同阶段作业之间的关联系统思考,同一学科不同学科之间作业的结构性,不仅仅是获得知识本身,而应该让孩子在作业的过程中锻炼学生的思维,发展学生的智慧,让学生能够解决日常生活中的问题,同时在作业的过程中培养情感和道德,达到提升其素养的目标。
学习《双减背景下单元作业设计与实施》有感
11月18日下午,有幸聆听了XX市教委教研室副主任XX作的《“双减”背景下单元作业设计与实施》专题讲座,感觉受益颇深。
一、深刻认识了双减的必要性。
“双减”政策如火如荼的在全国开展起来,作为一线教师的我刚开始非常迷茫,都“双减”了也没有课后书写作业了,课堂教学的延伸怎么开展?
教学质量如何保障?
会不会这阵风刮一会儿就过去了?
带着这些疑问,我积极认真的在王老师的讲座中寻求解决之道。
王老师首先分析了过重的作业负担和长期参加课外培训给学生身心健康造成的危害,并结合国内外形势,指明了双减政策对发展的深远意义,使我深刻认识到双减是教育改的一个切口,双减政策势在必行。
二、明确了作业要提质减量。
王老师阐明了作业是推动“双减”落地的重要载体,是影响教育质量的关键,是社会认识和理解教育的“名片”。
减轻学生作业负担的基本前提是教师要树立正确的作业观——作业的目的不仅是要巩固学科的基本知识与技能,更为关键的是,作业还承载着育人价值与目标的落实。
所以作业既要关注学生对具体学科知识的学习,也要重视激发学生兴趣。
注重设计生活性、实践性、探究性作业,将书本知识更多的和生活世界联系起来。
尝试以作业为媒介,建立良好的师生关系,最终实现减量、增趣、提质。
听了王老师的讲座,解决了我的迷茫。
双减减的是重复机械性的操作,而未减的是高效练习。
对优化作业设计与实施有了一个全面系统的认识,对作业设计的方法有了新的体会。
在今后教学中,一定会转变传统作业布置观念,以学生发展为本,创建更适合学生的教育方式,力求减负与提质并行。
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