教育综合考点及知识点分布.docx
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教育综合考点及知识点分布
教育学部分
一、历年真题考点分布(教育学模块)
章节
题型
2011
2012
2013
2014
1教育与教育学(含学制)
选择
2
2
3
3
填空
2
3
大题
2教育与社会的关系
选择
1
1
1
填空
2
大题
3教育与个体的发展
选择
1
2
1
2
填空
1
大题
1题:
学校教育在个体身心发展中起主导作用的原因
4教育目的
选择
1
1
1
填空
1
大题
5学生与教师
选择
1
1
1
填空
1
1
大题
1材料:
师生关系的意义及其建立
1简答:
教师教学行为发生哪些变化
1材料:
学生特点
6课程
选择
1
2
1
填空
3
1
2
大题
7教学
选择
2
3
2
填空
2
大题
1简答:
教学工作的基本环节
1简答:
讲授法的基本要求
1材料题:
评价该老师的教学有点
1材料:
直观的教学原则
8教育评价
选择
1
1
1
填空
大题
1简答:
教育评价的基本特点
9思想品德教育与班主任工作
选择
2
1
1
填空
2
1
2
大题
1题简答:
班主任应如何组织和培养班集体
1题材料:
德育过程的规律
1材料题:
班主任如何对不良品德的学生进行教育
1材料题:
德育的原则
10课外活动
选择
1
1
填空
大题
二、知识结构思维导图
心理学部分
1、历年真题分布(心理学模块)
章节
题型
2010
2011
2012
2013
2014
1、认知发展与教育
选择
8
5
2
5
3
填空
1
2
0
4
1
简答
问题解决影响因素
1、观察力培养
2、如何合理组织及时复习
0
0
0
材料
0
0
0
创造力培养
感知规律在教学当中的运用
2、情感意志的发展与教育
选择
1
1
2
0
1
填空
1
0
1
0
0
简答
0
0
0
0
意志行动特征
材料
0
0
0
0
0
3、人格发展与教育
选择
0
1
2
0
2
填空
0
2
2
0
3
简答
0
0
影响个性性格形成和发展的因素
0
能力的个体差异
材料
1、气质
2、能力
需要层次理论
0
0
0
4、教学心理
选择
1
3
6
6
4
填空
1
0
2
3
3
简答
0
0
0
简述资源管理的具体策略
0
材料
0
0
学习动机
0
直观教学
5、学生心理健康与教育
选择
2
1
1
2
1
填空
0
0
0
0
0
简答
0
0
0
0
0
材料
0
0
0
0
0
6、教师心理
选择
0
1
0
1
1
填空
0
0
1
0
0
简答
0
0
0
0
0
材料
0
0
0
0
0
真题分布剖析:
按题型分:
选择题和填空题主要集中在第一章和第四章,简答题集中在前四章,材料题主要集中在第一、第三和第四章。
按章节分:
第一章主要讲述认知发展,涉及到感觉、知觉、记忆、思维、想象和注意等的细节知识点比较多,总分值也较高,其中选择题尤其多,其次填空和简答;第二章考的知识点少,考的总分值也较少,主要考选择和填空;第三主要讲个性心理部分,考的总分值较多,主要考察简答和材料分析,选择和填空较少;第四章学习心理,总分值较高,主要集中在选择题、简答题和材料分析题;第五章学生心理健康教育和第六章教师心理考的内容较少,平均每年1-2题选择题和填空题。
可见:
考试重点和分值较高的章节主要集中在第一、第三和第四章。
二、历年考纲对比及新题型剖析
2015年新考纲知识点没有变化,唯一变化的是在题型上面增加“判断题”这种新题型,对于判断题的考试可从以下角度进行准备:
1、定义判断题型:
如“注意”的概念:
“注意是一种内部心理状态,可以通过人的外部行为表现出来,主要有适应性动作出现、无关动作停止、呼吸变化等方面”。
出题者可能会改成“焦虑是一种内部心理状态,可以通过人的外部行为表现出来,主要有适应性动作出现、无关动作停止、呼吸变化等方面(X)”。
对这类判断题,重点把握相关的概念:
如感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意、迁移、直观、定势等等以及概念底下的分类概念,关键把握概念的关键词。
2、常识判断题型:
如智力分布成正态分布(又称钟形分布),可出题为“智力分布成正偏态分布(X)”。
3、混淆知识点的判断,如晶体智力和流体智力,可出题“流体智力受经验的影响比较大,是先上升后下降的一种变化趋势(X)”
4、对立面互换的判断:
如思维的品质、意志的品质,可出题“比较肤浅是缺乏思维的广阔性(X)”。
5、某一发展阶段的主要特征,如皮亚杰的认知发展阶段理论、埃里克森的人格发展的八阶段理论,可出题“青春期的主要矛盾是勤奋对自卑(X)”
6、主要特征、核心特征、动力特征、主要标志等字眼的题目。
如“关注学生的个体差异时一个教室成熟的重要标志(√)”,“道德行为是衡量品德的重要标志(√)”
2010年考试大纲
2011年考试大纲
2012年考试大纲
2013年考试大纲
2014、2015年考试大纲
考试时间
120分钟
120分钟
120分钟
120分钟
120分钟
卷面总分
100分
150分
150分
150分
150分
心理学总分
35分
52.5分
52.5分
52.5分
普通心理学
第一章认知发展与教育
(1)感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养
(2)记忆的种类、学生记忆发展的特点、提高记忆能力的方法
(3)想象及想象力的培养
(4)思维的类型、思维品质及其培养
(5)问题解决的过程及其影响因素(简答题)、创造性及其培养
(6)注意及其规律的运用
(1)感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养(简答题)
(2)记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用(简答题)
(3)想象及学生想象力的培养
(4)思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养
(5)问题解决的思维过程、影响问题解决的因素
(6)注意及其功能、注意的基本特征(品质)、注意规律在教学中的应用
(7)皮亚杰认知发展阶段理论
(1)感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养
(2)记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用
(3)想象及学生想象力的培养
(4)思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养
(5)问题解决的思维过程、影响问题解决的因素
(6)注意及其功能、注意的基本特征(品质)、注意规律在教学中的应用
(7)皮亚杰认知发展阶段理论
(1)感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养
(2)记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用
(3)想象及学生想象力的培养
(4)思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养
(5)问题解决的思维过程、影响问题解决的因素
(6)注意及其功能、注意的基本特征(品质)、注意规律在教学中的应用
(7)皮亚杰认知发展阶段理论
(1)感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养
(2)记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用
(3)想象及学生想象力的培养
(4)思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养
(5)问题解决的思维过程、影响问题解决的因素
(6)注意及其功能、注意的基本特征(品质)、注意规律在教学中的应用
(7)皮亚杰认知发展阶段理论
第二章情感意志
(1)情感的发展及其教育
(2)意志品质及其培养
(1)情绪、情感及其功能;学生情绪、情感的发展与教育
(2)意志及其品质、学生意志的发展与教育
(1)情绪、情感及其功能;学生情绪、情感的发展与教育
(2)意志及其品质、学生意志的发展与教育
(1)情绪、情感及其功能;学生情绪、情感的发展与教育
(2)意志及其品质、学生意志的发展与教育
(1)情绪、情感及其功能;学生情绪、情感的发展与教育
(2)意志及其品质、学生意志的发展与教育
第三章个性发展与教育
(1)需要、动机、兴趣与教育
(2)能力的类型、能力的差异、能力的测量、能力的培养
(3)气质与教育(材料题)
(4)性格的形成与教育
(1)需要及其种类、马斯洛的需要理论(材料题)、学生的需要与教育;兴趣及其种类、学生的兴趣与教育
(2)能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成和发展的因素、学生能力的培养
(3)气质及其类型、气质与教育
(4)性格及其结构、影响性格形成与发展的因素
(5)埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义
(1)需要及其种类、马斯洛的需要理论、学生的需要与教育;兴趣及其种类、学生的兴趣与教育
(2)能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成和发展的因素、学生能力的培养
(3)气质及其类型、气质与教育
(4)性格及其结构、影响性格形成与发展的因素(简答)
(5)埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义
(1)需要及其种类、马斯洛的需要理论、学生的需要与教育;兴趣及其种类、学生的兴趣与教育
(2)能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成和发展的因素、学生能力的培养
(3)气质及其类型、气质与教育
(4)性格及其结构、影响性格形成与发展的因素
(5)埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义
(1)需要及其种类、马斯洛的需要理论、学生的需要与教育;兴趣及其种类、学生的兴趣与教育
(2)能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成和发展的因素、学生能力的培养
(3)气质及其类型、气质与教育
(4)性格及其结构、影响性格形成与发展的因素
(5)埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义
教育心理学
第四章
学习心理与教育
(1)学生学习的特点、学习的分类、学习的基本理论(去除)
(2)学习动机及学习动机的激发与培养
(3)学习迁移与教学
(4)知识学习的类型、知识学习的过程和条件
(5)技能及其特点、操作技能与心智技能的形成及培养
(6)学习策略及其种类
(7)品德的形成及其培养(去除)
(1)学习及其分类、学生学习的特点
(2)学习动机及其分类、学习动机与学习效果
(3)学习动机理论
(4)学习动机的激发与培养
(5)迁移及其种类、迁移与教学
(6)知识直观的类型、如何提高知识直观的效果、促进知识保持的方法
(7)技能及其种类、操作技能形成的阶段、操作技能的培训要求
(8)学习策略及其种类、如何提高问题解决能力
(9)加里培林心智技能形成的理论
(1)学习及其分类、学生学习的特点
(2)学习动机及其分类、学习动机与学习效果
(3)学习动机理论
(4)学习动机的激发与培养(材料题)
(5)迁移及其种类、迁移与教学
(6)知识直观的类型、如何提高知识直观的效果、促进知识保持的方法
(7)技能及其种类、操作技能形成的阶段、操作技能的培训要求
(8)学习策略及其种类、如何提高问题解决能力
(9)加里培林心智技能形成的理论
(1)学习及其分类、学生学习的特点
(2)学习动机及其分类、学习动机与学习效果
(3)学习动机理论
(4)学习动机的激发与培养
(5)迁移及其种类、迁移与教学
(6)知识学习的类型、知识学习的过程、知识直观的类型、如何提高知识直观的效果、促进知识保持的方法
(7)技能及其种类、操作技能形成的阶段、操作技能的培训要求
(8)学习策略及其种类、如何提高问题解决能力
(9)加里培林心智技能形成的理论(去除)
(1)学习及其分类、学生学习的特点
(2)认知学习理论、建构主义学习理论
(3)学习动机及其分类、学习动机与学习效果
(4)学习动机理论
(5)学习动机的激发与培养
(6)迁移及其种类、迁移与教学
(7)知识学习的类型、知识学习的过程、知识直观的类型、如何提高知识直观的效果、促进知识保持的方法
(8)技能及其种类、操作技能形成的阶段、操作技能的培训要求
(9)学习策略及其种类、如何提高问题解决能力
第六章
教师心理
(1)教师的期望对学生的影响
(2)教师成长的阶段和途径
(3)专家型教师与新教师的区别
(1)教师成长的阶段和途径
(2)教师威信的形成与发展
(3)专家型教师与新教师的区别
(1)教师成长的阶段和途径
(2)教师威信的形成与发展
(3)专家型教师与新教师的区别
(1)教师成长的阶段和途径
(2)教师威信的形成与发展
(3)专家型教师与新教师的区别
(1)教师成长的阶段和途径
(2)教师威信的形成与发展
(3)专家型教师与新教师的区别
心理健康教育
第五章
学生心理健康与教育
(1)心理健康的概念、学校心理健康教育的意义
(2)学生常见的心理问题、心理辅导及其目标、影响学生行为改变的方法
(1)心理健康的内涵、学校心理健康教育的意义
(2)中小学生常见的心理问题、心理辅导及其目标、影响学生行为改变的方法
(1)心理健康的内涵、学校心理健康教育的意义
(2)中小学生常见的心理问题、心理辅导及其目标、影响学生行为改变的方法
(1)心理健康的内涵、学校心理健康教育的意义
(2)中小学生常见的心理问题、心理辅导及其目标、影响学生行为改变的方法
(1)心理健康的内涵、学校心理健康教育的意义
(2)中小学生常见的心理问题、心理辅导及其目标、影响学生行为改变的方法
品德心理与教育
第七章
品德心理与教育(新增)
(1)品德的心理结构
(2)科尔伯格品德发展阶段理论
(3)态度与品德学习的一般过程
(4)学生良好品德的培养
(1)品德的心理结构
(2)皮亚杰的道德发展阶段论、科尔伯格的道德发展阶段论
(3)态度与品德学习的一般过程
(4)学生良好品德的培养
四、材料分析题常用知识点
(一)德育
1、态度与品德形成的过程与一般条件(心理学部分)
2、德育过程的规律
3、德育的原则
4、德育的途径
5、德育的方法
(二)班主任工作的内容和方法
(三)课外活动组织的原则和基本要求
(四)优秀的教育教学
1、先进的教育理念——建构主义教育理念。
2、遵循教学过程的基本规律、原则、方法
3、新课程背景下的教学观
4、新课程背景下的教师观、学生观、师生观
5、新课程背景下的教育评价观
6、教师的专业素养(学科、教育、人文、职业道德、人格)
7、上好一堂课的基本要求
(五)课程资源的开发和利用
(六)个体身心发展的规律
(七)影响个体身心发展的因素
五、知识扩展
建构主义教学理论
1、切身性
建构主义教学理论认为,学生在学习过程中要充分发挥主动性,要能体现出首创精神,这就要求学生对教学活动产生强烈需要,有着强烈的目标达成的切身感,并被教师导引的生动活泼的教学过程所吸引,有可能达到目标的切身感。
2、参与性
建构性学习要求学生有多种机会在不同的情景下建构知识、应用知识,使学生成为教学活动的主人,对自己学习的成败承担责任而积极参与。
3、情景性
建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景相关联,在一定的教学情境下、一种“亲、助、乐”人际关系中学习。
教师应与儿童共同创设“以情启思,以思促知”的生动而丰富的教学情境。
4、自主性
建构主义认为,要建构一种学习环境,教师需提供各种工具和信息资源;围绕课题,学生有自主选择学习材料、自主提出问题、选择学习内容和运用方法的机会,留给学生自学、思考问题的时间,以达到学习目标。
5、框架性
教学的任务在于将教科书中合理的知识结构,经过教师科学“编码”、学生“译码”形成头脑里的认知结构。
在认知结构中必有一些起支撑作用的重点知识作为结构框架的支点,在支点之间建立相关联系,形成“脚手”框架,让学生主动攀登。
6、问题性
影响教学质量的一个重要因素是教学内容的呈现。
教师需要设计一定的教学情境,选出与当前学习主题密切相关的事象或问题,遵循维果茨基的“最近发展区”理论,建立一个相关的认知结构框架,用问题探究、研究性学习的方式,通过认知框架把学生从现有水平引导到潜在水平的发挥。
7、随机性
斯皮罗等人(Spiroetal,1995)认为:
传统教学混淆了初级学习(学习的低级阶段,教师只要求学生知道一些重要概念和事实,测验时只要求能再现出来)与高级学习(教师要求学生以对知识的理解为基础,学习者要解决具体领域的情境性问题)之间的界限,把初级学习阶段的教学策略不适当地推及高级学习中,如将事物从复杂的背景中隔离出来进行孤立地学习,忽视具体情境下条件的应用,忽视部分与部分之间的联系等。
实际上学生在运用知识解决实际问题时,存在情境的复杂性和实例间的差异性。
任何对事物的简单理解都会漏掉事物可能重要的方面。
据此,在教学过程要对同一重要概念、原理,可设置不同的情景,从不同角度、不同侧面,多次进行或呈现,斯皮罗称之为随机通达教学(RandomAccessInstruction),这不是传统教学的简单重复,而是在多样化的现实情境与实例中,对概念、知识形成以新的理解,从而有利于学习者针对具体情境,建构用于指引问题解决的图式。
8、合作性
建构性合作学习要求围绕教学活动主题,组织学习者之间的交流、争议、意见综合等,以助于学习者建构起新的更深层次的理解;学习者在交流过程中,他们的想法、解决问题的思路都明确化和外显化了,从而使学习者对自己的理解和思维过程进行监控;学习者为解决问题进行交流,以达到对问题的共同理解,建立起更完整的意义建构的表征。
9、体验性
维果茨基把学习者的体验称为“自下而上的知识”,而学习课本知识称为“自上而下的知识”,自下而上的知识只有与自上而下的知识相联系,才能成为系统;而自上而下的知识只有与自下而上的知识相联系,才能获得发展的基础。
因此,建构性教学要帮助学习者获得对教学内容的感性体验、学习策略、学习方法的体验以及认知的体验。
10、开放性
教学的开放性是指把教学内容置于一种更宽广的背景下让学生多角度、多侧面、多层次地探讨问题,鼓励学生敞开思想,主动打破自我界限,进行开放交流,提出自己的见解,不断吸收营养,以适合自身的方式建构认知图式。
素质教育教学观
(一)结合学科特点,有机渗透思想教育。
1、结合教材,自然渗透。
教科书中思想品德教育内涵十分丰富。
教学中教师应积极挖掘并有意识地去揭示它们,让学生通过观察,得到感觉,从而自然地受到教育。
2、见缝插针,适时渗透。
除思想品德和思想政治课外,其他学科都有它自身的教学要求和教学任务。
这就要求教师善于见缝插针,抓住每一个教育时机,适时向学生渗透。
3、持之以恒、不断渗透。
一种正确的思想、科学观点不是一朝一夕就形成和树立的,它需要长期的实践,反复不断地认识,逐步形成或树立。
这就要求教师在教学中持之以恒、进行不断地渗透。
(二)正确处理主导与主体的关系,优化课堂教学。
辩证唯物主义认为:
人是环境和教育的产物。
教师虽代表不了学生外在环境和教育的全部,但却象一面聚光镜一般,把外部环境和教育对学生提出的要求和提供的条件,集中起来发挥影响。
这种影响反映在教学中,就是教师在教学目标的确定,教学过程的设计,教学方法的选择等方面充分发挥主导性作用。
但教师的主导作用必须也必然有一个落脚点,这个落脚点只能是学生的学习。
现代教学研究认为:
“既然学生的学习是一种认识活动,这种认识活动必须是能动的、主动的、独立的活动。
……学生就当然是主体。
”学生主体作用能否发挥,关键在于教师能否有目的地把教学目标转化为学生的学习意图,充分调动学生参与教学活动的积极性,让学生做学习的主人。
现代教学论把教与学的关系看作:
“学这个主体是教主导下的主体,教这个主导是对主体的学的主导。
”这就明确指出了,教与学双方相互依存、相互促进,共同构成教学活动中辩证统一的两个侧面的关系。
只有教师主导与学生主体的关系得到和谐统一的发展,才能促进课堂教学的优化。
1、合理确定教学目标,并把它转化为学生的学习意图。
教师要在认真学习《纲要》的基础上,根据教学内容的特点,学生的认知规律和发展水平,结合认知、技能、情感等要素,分别制定学期、单元和课时目标。
课堂教学目标要明确、具体,便于操作。
教学目标确定之后,教师要在不断调控教学中发挥主导作用,为学生创造较为理想的认识、思维条件,有目的地把教学目标转化为学生的学习意图。
2、精心设计教学过程,让全体学生有效地参与学习的全过程。
教学过程是教师主导下的有计划、有组织、有目的、讲效率的学生个体的认识过程。
这一认识过程是一个完整的系统,它由复习铺垫、引入新课、探索新知、巩固练习、总结评价等环节构成。
优化教学各环节,是提高课堂教学效率的根本保证。
要使全体学生都得到发展,必须最大限度地让全体学生都能参与到教学的各个环节中,避免由少数学生的活动代替多数学生的活动。
教学过程中,应具有这样的意识:
能让全体学生动口、动手、动脑的,就不让少数或个别人代替。
3、优化教师的“教法”,教给学生“学法”,让学生做学习的主人。
教学方法是指为了完成一定的教学任务,老师和学生在共同活动中的方式。
常用的教学方法有讲解法、谈话法、演示法、实验操作法、练习法、讨论法、游戏法、阅读法等等。
教学有法,但无定法,贵在得法。
在选择教学方法时,教师要舍弃一节课只用一种教学方法的做法,应根据教材内容、教学目标、学生的年龄心理特点、知识基础、接受能力等因素,采用不同的方法,把多种教学方法有机结合,综合运用。
(三)突出操作活动,培养学生的动手能力。
(四)培养学生良好的心理素质。
学生学习知识是为了发展,学生获得知识不是他们学习的终点,而是他们心理发展的起点。
学生的心理发展包括认识的发展和意向的发展。
认识的发展主要指一个人的认识能力的发展,如感知觉、记忆、思维等。
主要表现在认识客观事物的敏捷、正确、深刻和完善程度,概括和抽象水平,以及应用知识解决实际问题的能力等。
意向的发展,也有称为个性品质的发展,主要表现在对待客观事物的态度和行为方式,如需要、兴趣、情感、意志等。
认识的发展与意向的发展是相互促进、相铺相成的关系。
1、创造良好的气氛效应,培养学生的成功感和自信心。
课堂教学是一种特定的群体活动,教师的任务是力求创造良好的班级气氛,并善于运用气氛去引发或转变学生的行为,这种气氛应该是和谐的、认真的、合作的、追求科学的一种学习气氛。
创造良好的教学氛围,要求教师能够给予学生更多的注意、期望、鼓励、关怀和爱护。
1968年心理学家罗森塔尔和雅克布森做的“皮格马利翁效应”实验,证明了教师对待学生的态度与情感是促使学生积极上进的物质力量。
对于学生个体来说,感受到学习的成功,品尝到成功的愉快,才能树立学习的自信心。
2、组织学生在活动中锻炼意志,发展能力。
人的意志是在社会实践中锻炼出来的,对于学生来说,更多的是在学习活动中的锻炼。
现代教学的基本特征
(一)教学内容的现实性
在传统的教学中,课程教材的教学内容比较单调、枯燥,呈现形式比较呆板
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- 教育 综合 考点 知识点 分布