慈母情深略读修改.docx
- 文档编号:28099282
- 上传时间:2023-07-08
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:21.07KB
慈母情深略读修改.docx
《慈母情深略读修改.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《慈母情深略读修改.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
慈母情深略读修改
《慈母情深》课堂实录
长安锦绣城小学何静思
一读背景词
老师:
我们今天学习一篇人教社的课文,齐读课题——————。
课题有一颗星,这是一篇略读文,它要求我们用自主探究的方式来读文。
师:
上课之前,准备是少不了的。
现在听听孩子们是怎么读词语的。
生:
陷入攥紧龟裂
师:
其实这一课,还有一些词语也值得我们好好读一读。
生:
毛票缝纫机收音机灯泡
师:
这些词都带有深深的时代烙印,和我们的60年代是紧紧联系在一起的,在那个时代我们的物质生活非常贫乏,大部分的家庭都在贫困中挣扎。
我们的故事正是发生在这个年代。
让我们一起走进课文。
二,读导读语。
师:
课题上方,有这样的阅读引导,你注意没有?
展示:
在突如其来…………画出描写母亲外貌和语言的语句,体会课文是怎样表现母亲的深情的。
师:
快速读这段导读语,找到关键句子,导读语是要我们抓住哪两点来学好课文?
生:
画出画出描写母亲外貌和语言的语句,
体会课文是怎样表现母亲的深情的。
师:
好,今天我们就从这两个点走进这篇课文。
二,画外貌,找语言,说形象。
师:
请同学们在文中画出描写母亲外貌的句子。
学生勾画,老师指导,检查。
师:
大家找到了哪些语句呢?
生:
一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
师:
你们也找到了吗?
母亲有一双怎样的眼睛?
生:
眼神疲惫的眼睛。
老师板书:
眼
师:
还有哪些地方?
生:
极其瘦弱的脊背。
师:
母亲有着怎样的脊背?
生:
极其瘦弱的脊背。
板书背
师:
还有哪一处?
生:
龟裂的手指。
师:
我的母亲有着怎样的手?
生:
龟裂的手指。
师:
让我们把这些短语含在嘴里好好读一读。
注意红色的部分。
生:
读
师:
读到这里,我们读到了一个怎样的母亲?
生:
操劳,劳累。
生:
辛苦。
师:
作者真是通过这些外貌中小而具体的点为我们写出了一个操劳的母亲形象。
请你再去文中找到描写母亲语言的句子。
学生勾画,老师指导,检查。
师:
我们找到了哪些语言的句子呢?
生:
略
师:
你是个细心的孩子,你把母亲的语言全部找到了。
而我们面对这些句子要会分析,会思考,写人物的语言无外乎也是为了突出人物形象的,哪些句子最能有力地突出人物形象?
生:
略。
师:
我们把这些句子放在一起,发现它们都有相同的————
生:
感叹号。
师:
瞧,能够选择材料就说明这5年的语文你没有白学。
感叹号是要表达强烈的情感的,这些句子的哪些词语需要我们读出强烈的情感,请你用自己的方式读一读,并在这些词语下面批注上重音符号。
生读句子,并批注。
师:
第一个句子谁想来读?
生读。
师:
为什么“别耽误”要重读呢
生:
这样可以表达母亲忙着工作,她很忙。
师:
能再把重音读得更加明显吗?
生读。
师:
第二个句子谁来读?
生读。
师:
挺字为什么读得特别重?
、
生:
为了表达母亲就是很高兴儿子读书。
师:
第三处句子有两个省略号谁想来读?
生读
师:
“才舍不得”为什么读得比较重?
生:
一元五角对母亲来说很重要,她都给孩子买书了,说明她很爱儿子。
师:
还有想来读一读的吗?
生:
读
师:
我注意到了你把书读得很重,我知道你也是个爱书的孩子,你为什么把书读得那么重?
生:
因为如果不买书,母亲就舍不得花一元五角钱。
师:
从这些带感叹号的句子中我们又读到了一位怎样的母亲?
生:
慈爱
生:
舍己为人。
师:
这里用这个词不妥,这可是自己的儿子。
我们送一个词给这个母亲吧。
你想送?
生:
慈爱,辛劳,努力。
可怜。
师:
这位母亲是否可怜我们留到后面再说。
作者正是通过外貌和语言中这些小而具体的点来勾勒母亲的形象,课文中还有一些小而具体的点看似和母亲是没多大关系的。
能不能不写?
生:
不能。
师:
请你去文中找到这些描写,读一读,想想为什么?
生勾画,自己读。
师:
什么地方写了毛票?
能不能不写?
生:
不能不写,这个地方写显得他的家里很穷。
师:
收音机能不写吗?
生:
不能,这里写出了家里的贫穷。
师:
什么地方写了缝纫机,怎么写的?
生:
我穿过一排排缝纫机……
师:
能不写吗?
生:
不能,这里衬托了母亲工作是很辛苦的。
师:
还有哪里也能突出?
生:
……周围有几只灯泡烤着我的脸。
师:
其实这些看上去和不亲不相关,又不能不写的小而具体的点就是故事的背景,又正是这些背景中小而具体的点为我们衬托出了母亲的情之“深”!
这不就正是“慈母情深”吗?
作者还用了一个表达上很特别的句子来表达内心的情感,你能找到是哪一句吗?
生勾画,老师检查指导。
师:
这个特别的句子是?
生:
略。
师:
观察这个句子哪里特别?
生:
有3个重复的“我的母亲。
”
师:
其实这就是“反复”。
还有特别的地方吗?
生:
我的母亲前面都有动作。
师:
这不特别。
生:
我的母亲都在句子的最后。
师:
这是一个表达方式很特别的句子,如果要你来写这个句子。
不改变意思的话,用你的语言习惯你会怎么写呢?
生:
我的母亲,背直起来了,转过身来了,一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
生:
背直起来了,转过身来了,一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲。
师:
我们把这些句子也放到一起,读一读哪一个句子表达的情感最强烈?
生:
原著的。
师:
请大家把这强烈的情感读出来吧。
生读
梁晓声能发现这些人们不易发现的小而具体的点,还能用这样特殊的句式来表达强烈的情感,所以他就成为了大师。
可何老师相信,我们当中一定有未来的大师。
从我们的课文里就走出了这样的一首诗歌。
请一个孩子读一读前面的部分。
生:
读前部分诗歌。
师:
读到这里诗歌还缺少我们的创作,请用你的笔写下你的诗句。
生讨论创作。
读出自己的诗句,把诗句贴在黑板上。
师生读完诗歌。
要把一篇有味道的文章读出味道来,我们的准备可是少不了的,这些词语怎么读?
点ppt1请一个孩子来读一读。
一个词读一遍。
生:
陷入攥紧龟裂
指着把攥字放大这是个笔划较多的字,我建议孩子们用手指在桌上写一写这个字,注意它的笔画。
生写。
师:
写好了吗?
生:
写好了。
师指着请看这个字,这里怎么读?
生读:
它是一个多音字,还有一个音读作?
生说gui生:
你知道什么是龟裂吗?
生:
就是手脚开裂。
师:
不错,是个会预习的孩子。
文中还有一些这样词语也值得我们好好读一读。
(点ppt)
谁来读第一个词,一生读。
师:
你知道什么是毛票吗?
生:
~~~~师:
其实就是一元以下的零钱,一角两角,一分,两分,现在已经很少见了,用得也不多。
可在我国60年代,它却是人们最普遍使用的钱。
第二个词语谁来读?
生~~~~~~
师:
你见过缝纫机吗?
它是用来做什么的?
生:
————————
师:
别小看它,在60年代它可是广大妇女的谋生工具。
师:
一起读第三个词。
生:
水果罐头。
同学们吃过水果罐头吗
师:
我们今天吃个水果罐头简直不值一提,然而,在我国60年代,它可是高级的营养品,人们只在逢年过节,走亲访友,探望病人时才舍得买。
师:
你们看,这些词都带着深深的时代烙印,和我们的60年代是紧紧联系在一起的。
二、品读全文,感受母亲的形象
(一)品读家庭的贫穷
请同学们快速浏览课文,你能用一个词描述梁晓声家的生活状况吗?
生:
贫穷,穷
师:
这个词,你们用得真好,可全文的字里行间却没有出现一个“穷“字。
你是从哪里读出他们家的穷的?
又是怎么读出他家很穷的?
生:
~~~~~~~~~
生:
~~~~~~~~~~
生:
~~~~~~~~~~
师:
这些句子哪些地方最能让你感受到他的穷?
学生说点,老师引导,板书。
生说:
~~~~~~~~~~~从来,一次,这么多钱。
师:
我从来没有要过,母亲也没有给过的在文中是多少钱?
生:
一元五角
师:
在作者眼里这却是(手势指向这么多钱)“这么多钱!
”可见,对于一个贫困家庭的孩子来说一元五角就是一笔从来没有得到过的“巨款”!
板书这么多
师:
你还从哪些地方读出他们家的穷?
生:
破收音机。
~~~~~
师:
说得好,有这个破和没这个破味道读起来,味道一样吗?
板书:
破收音机
生、;不一样。
师:
大不一样!
破收音机已经不值几个钱了。
还要把它卖了。
卖了干嘛?
生:
吃。
师:
还要用来糊口啊,糊谁的口?
(手势)
生:
弟弟妹妹们。
师:
在梁晓声的回忆录里曾提到,他家一共五个兄弟姊妹,那时候他们的父亲远在大西北。
是母亲一肩挑起了五个孩子生活的重担。
这是多么的不容易。
师:
还从什么地方看出了穷?
生:
~~~~~
师;句子中有个动词是————生:
掏板书:
掏你能做一个掏的动作吗?
我看到了掏是一个很慢的动作,我们可以想象母亲的钱是藏在最隐秘的地方的,所以她可能会从最隐秘的地方慢慢掏出来,可这掏出来的却是一卷————老师指着毛票
第四个句子,你从什么地方读出了穷?
生:
凑你能用这个凑字组词吗,母亲东拼西凑足一元五角就是为儿子买书,这个凑字,足见家庭的拮据。
小结板书;在这些描写中,作家抓住,从来,破,掏,凑,生活中这些小而具体的点,为我们形象而真实的再现了晓声家庭的窘。
从这里,你们看到了一位怎样的母亲呢。
板书/,生活中,小而具体
过渡:
一位坚强的母亲,吃苦的母亲,要钱买书是平常小事,但发生在这样的贫困家庭,它就是一件不平常的大事了,
(二)品读工作环境
师;接下来就让我们跟随梁晓声的脚步,走进母亲上班的工厂。
请大家找到课文中直接描写母亲工作环境的句子。
生“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
”
师:
这个句子中有一个成语,它是?
生:
震耳欲聋。
师:
什么样的声音才能震耳欲聋?
生:
要把耳朵震聋的声音。
师:
那你赶紧回到文中找一找,哪些描写能证明噪声是震耳欲聋的。
生:
我大声说出了母亲的名字。
师:
我需要的大声说出正是因为读(指着):
该生读:
七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师?
还有依据吗?
生:
母亲大声问……
师:
这不正是因为:
(指着):
该生读:
七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
还有吗?
生:
喊,“大姐,你别给他……”
师:
等一等,这个女人是哪个女人?
生:
旁边的女人
师:
坐得那么近为什么要大声喊呀?
就是因为(指着):
该生读:
七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
在这震耳欲聋的噪声中母亲一刻也不能离开,她要拼命挣钱啊!
师:
可这折磨着我的母亲的,难道仅仅是噪声吗?
板书。
噪声让我们再走一步,走进梁晓声的原著中去(点ppt)在原著里,有这样一段话描写母亲的工作环境。
板书:
环境课前我们让孩子们读了这些句子,这里,我想请大家边读边想环境中那些小而具体的点给你留下了深刻的印象?
请读。
师:
你想画些什么呢?
生:
口罩,如果你想再画细一点,你还会画?
生:
圆板书,口罩
生:
灯泡,毡絮。
板书:
灯泡,,毡絮
师:
你们要画这些物象该怎么画呢?
请你闭上眼睛,根据老师的描述,把它们画在你的脑海里。
老师朗诵
请轻轻地睁开眼,当我们把环境中这些小而具体的点。
(在这个词下划横线,强调)画在脑海里时,你的眼前浮现了一个怎样的母亲?
(做手势)
生读:
吃苦耐劳。
勤劳。
……
小结:
正是通过这些小而具体的点,作者让我们看到一个含辛茹苦的母亲。
一个为儿女熬尽最后一丝灯油的母亲,
在这样的环境下儿子还要向母亲开口要钱,那就是一件揪心的事。
(三)品读人物对话
这一次,让我们化身梁晓声,在七八十台破缝纫机震耳欲聋的噪声中再现一段母子的真情对白。
请同学们读梁晓声的话,我来读母亲的话。
生:
妈——妈————
师:
你来干什么?
生:
我……
师:
有事快说,别耽误妈干活!
生:
我……要钱……
师:
要钱干什么?
生买书
师:
多少钱
生一元五角
师:
读完了,你们看,(手势指向)这两个句子在表达上是一样的,可我们朗读的时候,语气一样吗?
为什么?
生:
~~~~~~
师:
说得真好,我请你再来和我读一读。
老师和学生将这段话读完。
师:
(手势向学生,微笑)感谢你真诚地为大家演绎了这段对话。
师:
我想问问大家,这儿子的话为什么用了那么多……?
生:
~~~~~~~
师:
正像你说的这样,儿子的话是难以启齿的。
那么母亲呢?
这是一个言语不多的母亲,在课文中你还能找到母亲的哪些话?
生:
我挺高兴他爱看书的!
这孩子,谁叫你给我买水果罐头的!
不是你说买书,妈才舍不得给你这么多钱呢!
师(点ppt展示母亲的话)
让我们一起读好这些带!
的句子。
起!
(轻轻地)
生读
从这些语言上的极小的点你又看到了一个怎样的母亲?
板书,语言,感叹号,
生:
~~~~~~~~~~~~~~~
师:
在我们眼里这就是那个深爱儿子的母亲,这就是那个倾其所有给儿子买书的伟大母亲,这山一样的恩,海一样的情不正是(指着)生读“慈母情深“
(四)深化对对母亲的感知
师:
而在梁晓声的眼中这又是一位怎样的母亲?
请大家找出文中描写母亲的句子。
生~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
师:
这是个特别的句子,这个句子特别在什么地方?
生:
有三个我的母亲,都在后面。
师:
如果是我们来写可能会是这个样子。
点ppt你读读两个句子,看看哪个句子更有味道,是梁晓声的还是我们的?
生:
梁晓声的。
师:
为什么?
生:
~~~~~•
师:
对,这种语言上的重复(板书:
重复)可以让感情更强烈,我们合作读一读吧,我读重复的部分。
起(轻轻地)
师生合作读……我的母亲。
师:
这一次我们交换,你们来读重复的句子。
师生合作读……我的母亲。
这样的重复,你体会到的是什么。
师:
正是这样重复,让这个有血有肉的母亲深深地刻在了我们的脑海里。
(五)小结表达,拓展语用
大作家就是大作家,他能够发现生活中这些“小而具体”的点,写出了传神的人物与细腻的情感,这就是精彩的细节描写。
板书,细节描写。
他敢于尝试我们不敢尝试的重复的写作手法,所以他成为了大师。
可是,何老师相信,在今天的课堂上,在我们(手势向全班)中间一定有未来的大师,这里有一首小诗(点ppt)。
我们品读课文的过程其实也就是这首诗。
我们在等待这首诗,这首诗也在等待我们。
(指着.–圈)瞧,这些词语其实就是作者发现的小而具体的点,我们把这些点聚集在一起,再用重复的这条线把他们串起来,它就是一首美好的诗。
请大家思考这里的横线上都应该填进什么呢?
生回答。
师:
现在,这首诗完整的吗?
生:
没有。
师:
还差什么?
生:
标点差……
师:
好,既然大家都同意用省略号,那就请你把……的感觉读出来。
我读题记,也就是第一句话。
孩子们读后面的句子。
师生合作读完。
读完后点ppt
老师接:
后来,母亲去世之后,梁晓声在他的回忆录里写了这样一段话。
我忘不了我的小说第一次被印成铅字那份喜悦,真是的,我想我该喜悦,却没有怎么喜悦,避开人,我躲在一个地方哭了。
那一刻我最想我的母亲……
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 慈母情深 略读修改 慈母 情深 略读 修改