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习作教学设计
五年级语文上册习作《生活的启示》教学设计
教学目标:
1、学会读生活之书,从中有所发现,得到启发,并能联系生活实际,用笔表达“生活的启示”。
2、围绕所选内容把事情的经过写具体,感情真实,能给读者启示。
教学过程:
一、激情引入,感悟启示
1、谈话导入:
同学们,有这样一本书,书中没有一个字,却处处都是学问,善于读这本书的人,就会有所发现,受到启迪,这本书的名字叫“生活”。
只要我们留心观察,用心感受,生活中的点点滴滴,都会给我们以启示。
(板书:
启示)
出示课件:
看到蚂蚁搬东西的情景,我明白了真是“工夫不负有心人,蚂蚁那团结协作和坚持不懈地精神,让我终身受益。
读了《铁杵磨成针》这个故事,我懂得了真是“工夫不负有心人,只要我们有恒心、有毅力、不放弃,不断总结提高和改进,就能克服困难,取得成功。
那次拔河比赛让我明白了坚持就是胜利。
看到太阳东升西落的情景,我明白了一寸光影一寸金,寸金难买寸光阴,我们一定要珍惜时间,做时间的主人。
那一次帮助别人,我发现,帮助别人,把温暖送给别人的时候,我觉得很开心,我明白了,给予是快乐的。
师:
说的真好!
今天我们就拿起手中的笔,写一写生活的启示。
2、板书课题:
生活中的启示
二、探究新知,完成习作
活动一:
明确习作要求(课件)
1、审题:
在生活中,有哪些事情曾经给你以启发?
从中选择一件,想想这件事是怎样发生的,你从中得到了怎样的启示。
注意把事情的经过写清楚,把得到的启示说明白。
题目自拟。
(1)内容:
一件小事,从事情中得到的启示
(2)题材:
以写事情为主
(3)如何写:
把事情的经过写清楚,写出启示。
2、交流分享:
把事情的经过写清,把得到的启示说明白。
板书:
事情——启示
活动二:
习作指导
1、指导选材
在你身边肯定还有很多“小事中蕴藏大智慧”的例子,请同学们打开你的素材库,选择适合本次习作要求的素材,但要注意:
是否是你亲身经历的一件小事,你能具体说出实情的经过,能说出事情给你怎样的启示。
一个同学选择一个内容。
选材:
(1)语文课上默写的时候,xx同学没有作业本了,他很着急,我借了一本给他,帮他解决了困难,我觉得很快乐。
(2)有一次,我把家里的电话机拆了……
(3)有一次我参加学校组织的数学口算比赛……
2、如何把事情写清楚
(1)写清楚事情的起因、经过和结果(课件)板书
(2)如何把经过写具体呢?
(也就是详写)
注意细节描写:
抓住人物的动作、语言、神态、心理活动和周围的环境
教师:
详写内容与启示之间是有联系的,详写的部分是因,得到的启示是果,有了详细的经过,才会得出启示来。
3、启示:
不仅要写得明白,语言还要简洁些,如果能富含哲理或者是用名言警句来概括就更好了。
4、篇章结构:
最后就是如何安排文章结构的问题了,你来说说。
有困难吗?
没事,咱有范文啊!
《13、钓鱼岛启示》先写事情的经过,再写启示,水到渠成,多好啊。
《14、通往广场的路只有一条》开头先写启示,中间用具体事例来讲得到启示的原因,结尾再说启示,条理清楚,首尾呼应,更好!
全班交流。
(指两生交流,在交流的过程中教师引导学生怎样去写这件事情,如何才能把这件事情写好?
------运用多种修辞方法和细节描写,让自己文章的内容变得更充实,更有感染力。
)
活动三:
自由习作
1、师:
通过刚才的交流,同学们与同学分享了从日常小事中得到了深刻的启发,你们真是生活的有心人!
下面请同学们拿起笔以“生活中的启示”为主题,尽情书写来自生活的启示吧!
(课件)
师:
选择一个片段写具体,写完后认真修改,然后小组内推荐出优秀习作代表小组展示。
2、学生习作,教师巡视指导。
活动四、习作展示。
师:
老师看到大部分同学已经完成了习作,“文章不厌百回改”,请同学默读自己的文章,仔细推敲其中的词句,找出不足,完善文章内容。
三、课堂小结,布置作业。
同学们,这节课我们一起分享启示,书写精彩。
下节课让我们一起分享同学们为“生活”这本书增添的新篇章。
老师期待同学们更优秀的表现。
课后请同学们在作业本上把习作写完整,下课!
板书设计:
生活中的启示
开头总起:
略写
事情、启示事情的经过详写):
细节描写
结尾总结:
略写(简洁)
教学基本信息
内容
科普书籍导读课(第1课时)
学校
展览路第一小学
姓名
王海燕
年级
五年级
教学内容指导思想或理论依据
【课标】指出:
阅读说明性文章,要能抓住要点,了解基本的说明方法。
【课标】指出:
阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
【课标】指出:
培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。
提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
教学内容教学背景分析
学生在学习单元课文后,对课文介绍的事物、事理都会有一个清晰的了解,但是我们的教学不能只停留在这一层面上。
《课外书屋》和《资料袋》中推荐的书籍和一些经久不衰的名篇佳作,恰好满足了现阶段学生对于自然及科学的探索及需求。
科普阅读指导课正是抓住这个教育契机,在一进入本组课文的学习时,就推荐优秀科普著作,引导学生选择喜欢的科普书进行深入阅读,拓展延伸,开启图书漂流活动;在阅读中,以课内文为范例,指导学生设计制作课外阅读积累卡,总结收获,从而了解新知,发展思维,开阔视野,激发阅读兴趣。
在第一单元的学习中,指导过《城南旧事》的阅读,学生学会了用思维导图的形式展现阅读收获:
用圆圈标出人物,用直线连接事件,用画框摘录描写人物的佳句,用云图对人物作出评价。
这些阅读小说的方法,也成为了我们开启科普阅读的起点。
教学目标
1.结合“课外书屋”的推荐书目,鼓励学生个性化选择课外科普阅读书目。
2.通过指导设计制作知识卡,学会阅读科普书籍,逐步培养学生边读书边积累的阅读习惯。
(教学重难点)
3.通过学生展示交流阅读收获,激发学生阅读科普书籍的热情,促进班级继续开展图书漂流活动。
教学流程示意
一、生生互动,激发阅读兴趣
二、限时阅读,画批提取信息
1.回顾知识卡,梳理阅读方法
三、借助卡片,学习阅读方法2.设计知识卡,迁移阅读方法
3.修改知识卡,巩固阅读方法
四、交流收获,推进阅读漂流
教学过程(文字描述)
一、生生互动,激发阅读兴趣
(一)看统计表引导有所发现
同学们,我们走进说明文单元的阅读,通过《鲸》的学习,我们了解了学习说明性文章的方法,也开启了阅读漂流活动。
课前我做了一个咱们班阅读书目的调查,请看统计表:
你们有什么发现吗?
预设:
1.同学们阅读兴趣广泛。
2.喜欢昆虫的占最多数。
关注表的两个极端。
(二)爱好促成阅读兴趣小组
请阅读同一本书兴趣相投的同学自行组成阅读小组,你们看这是……
森林组、昆虫组、地球组、地质组、生物组、人类组、知识组、仿生组
(三)组际交流激发阅读兴趣
1.你们各组想不想问问对方:
为什么喜欢这本书?
预设:
(1)书名吸引
师:
一个引人入胜的题目就吸引我们走进一本好书。
(2)朋友推荐:
师:
好书籍我们大家一起分享。
(3)喜欢作家、作品
师:
从学生的兴趣点做不同角度的评价。
二、限时阅读,画批提取信息
(一)教师提要求:
1.限时5分钟
2.阅读小章节
3.边读边画批
(二)学生限时读
三、借助卡片,学习阅读方法
(一)回顾知识卡,梳理阅读方法
1.教师引领回顾:
我们选择了阅读书目,那怎么把我们的阅读痕迹记录下来的呢?
还记得我们学习《鲸》这一课,怎么制作的阅读卡吗?
谁愿意来说一说。
预设:
有表格、导图、条目式等
2.学生上前展示:
请几位学生逐个展示自己制作的阅读卡片
3.生生互动交流:
展示学生说设计
台下学生来评价
教师及时做点评
预设:
(1)用思维导图的形式,有顺序列举了鲸的不同特点,非常清晰;
(2)用图文并茂的形式描绘了鲸的演变过程;
(3)用条目式对比展现了须鲸和齿鲸的不同;
(4)借鉴单元拓展中的表格形式,总结了说明内容、例句、说明方法及好处;
(5)在思维导图上写出了自己读后的感想。
……
4.教师适时总结梳理:
(1)我们可以用不同的形式来记录阅读收获。
板书:
形式
思导式
条目式
表格式
……
(2)虽然有不同的形式,但你们发现了有什么共性的地方啊?
预设:
内容上:
都抓住了事物的一方面或几方面的特点。
板书:
内容
动物说明方法
外形种类感想
生活习性
…………
(3)小结:
知识卡在制作形式上,有思导式、条目式、表格式……
内容上找规律,从外形、种类、生活习性来了解一种动物……
从文体上,关注说明方法,读中随写感想。
这正是阅读说明文时要掌握的几个要点:
说明顺序、说明内容、说明方法。
在说明方法中要关注它的语言表达。
(二)设计知识卡,迁移阅读方法
1.师生讨论阅读关注点:
(1)刚才说的是介绍动物类的书籍,那读介绍植物类的书籍我们可以从哪些方面了解呢?
预设:
外形、种类、生长、用途等
(2)《爷爷的爷爷从哪里来》这本书我们关注的可能就是人类的起源、演变过程等;
(3)有同学就有疑问了:
那我读的是《十万个为什么》,如说明一个现象或道理,关注什么?
预设:
发现问题、解决疑问等
(4)读的是地质类的书呢?
我们可以关注成因、过程、变化等。
……
2.学生自行设计制作知识卡:
(1)小组讨论:
同组讨论设计意图。
(2)组际交流:
哪组愿意说说,你想以什么形式设计?
设计什么内容?
(3)自行制作:
那我们就开始制作阅读卡片吧,以这种方式整理课外阅读收获。
(三)修改知识卡,巩固阅读方法
刚才我们在限定的时间读了自己喜欢的小章节,也制作了阅读卡,哪一组先来和大家分享一下,推荐你们的好书?
1.学生上台展示:
2.生生互动评价:
预设:
从内容和形式上进行评价。
3.教师适时小结:
同学们,阅读卡片就是我们思维的体现。
在制作过程中,我们进一步巩固了阅读方法,也使思维在个性阅读中逐渐深入。
等你们修改完以后,一定会更加丰富多彩。
4.拓展阅读延伸:
同学们,今天在课上我们只是阅读了书中的一小部分,通过大家的交流,想不想读完一本书?
当我们读完一本本书时,一定会有满满的收获,让我们读一读、品一品,徜徉在这知识的海洋中……
板书设计:
科普书籍导读课
形式内容
思导式动物说明方法
表格式外形种类感想
条目式生活习性质疑
………………
教学效果分析
一、教学效果:
伴随着一篇篇课文的学习,学生也阅读完一本本科普书籍,同时一张张知识卡集结为一部“小百科全书”,有的学生还画出了小绘本。
学生分享知识卡,更激起了阅读其他科普书籍的兴趣,让阅读收获得到了有效积累。
二、教学特色:
1.组建兴趣小组,激发了学生的读书兴趣;
2.回顾知识卡片,教会了学生读书的方法;
3.搭建交流平台,发展了学生的个性阅读;
4.引领一篇阅读,拓展了学生的读书空间;
5.迁移读书方法,促进了学生的图书漂流。
其他需要说明
这节课的阅读不是一个结点,而是一个阶段,我们从第一单元阅读小说《城南旧事》,到第三单元的科普阅读,还计划在第四单元的学习中,开启阅读冯骥才的《行间笔墨》,把阅读重点放在事与理的结合上。
这又将成为我们继续研究与探索的目标。
让心灵说话
——“场面描写”之心理描写篇
珠海实验小学杨继贵
一、教学目标
1.创设活动情境,调动学生全员参与,用愉悦的活动激发学生表达的欲望。
2.引导学生在活动过程中,体验自己心理真实的的变化过程,对他人进行动作神情的观察,猜测其心理活动,潜移默化地进行心理活动描写的训练。
3.描写其中一个片断,充分利用学生习作中的生成性资源,引导学生表达、赏析、修改,着重体会叙事过程中心理描写的作用。
二、教学重点
引导学生在活动过程中,对活动中的感受适当描述,潜移默化地进行心理活动描写的训练,并在习作中运用这一方法。
三、教学难点
创设情境,引导学生在活动过程中,对活动中的感受进行描写,从而有效地进行心理活动描写的写作训练。
四、教学时间
1课时
五、教学准备
PPT课件花束奖品音乐习作纸
六、教学过程
(一)赏一赏,学方法
1、谈话导入
有人曾经说过,这个世界并不缺少美,而是缺少美的眼睛。
是的,发现美,欣赏美是一种重要的能力。
看咱班的孩子有没有一双发现文字美的眼睛。
请看大屏幕——
2、学习两种心理活动的描写方法:
独白式、描写式。
(二)玩一玩,真体验
1、小结引出游戏
孩子们刚才的表现真棒,为了奖励你们,我们也来玩一个游戏吧!
它的名字叫——听乐击掌传“宝”。
(2)宣布游戏规则。
音乐声起,从指定同学处按照“S”形线路往下传,音乐声停,停止传递,手拿宝物者将接受巨大的挑战。
2、游戏开始,体验快乐
(1)播放音乐,提示孩子们在想什么?
(2)宝物还没有传到手中,你在想什么?
(3)宝物到了你的手中你又在想什么?
(4)其他同学又在做什么,他们又可能在想什么?
3、音乐声停,采访同学
(1)手持宝物者:
恭喜这位同学获得挑战的机会,请问,此刻你正在想些什么呢?
你看看其他同学,你估计他们又在想些什么呢?
(2)未持宝物者1、2:
看到别的同学获得挑战机会,你是怎么想的?
看到他那样子,你又在想些什么?
4、砸金蛋,得礼物
(1)想不想知道这位同学今天的挑战是什么?
有请他闪亮登场,拿起鼠标,点击自己喜欢的金蛋,接受巨大的挑战。
这个挑战到底是什么呢?
(2)他的挑战是---大声地说出自己的名字,将获得一份神秘的礼物。
这神秘的是什么呢?
让我们一起倒数五个数,五四三二一,尖叫声,呐喊声,在哪儿呢?
(3)采访1、2:
看到这位同学不费吹灰之力得到了奖励,此刻你的心里是什么感受?
5、再玩一轮游戏(过程略)
(三)写一写,用方法
1、习作要求
(1)选择一个片段,描写出自己和别人的心理活动。
(2)自己的心理活动要真实,别人的心理活动通过动作、神情的描写猜测要合情合理。
2、学生习作。
(四)改一改,照支架
请大家静静地回忆一下游戏的过程。
片断一音乐响起
片断二、音乐停止
片断三、宝盒在手
片断四、梦想金蛋
片断五、接受挑战
(五)评一评,増自信
1、直接描写出自己的心理活动。
2、通过描写神态、动作,揣摩别人的心理活动。
3、用上感叹词表达心情。
(六)总结梳理,加深印象
孩子们,这节课我们主要是学习了两种描写心理活动的方法:
一种是——一种是——希望你们在习作中尝试着活学活用,这样你们的习作就会越来越精彩!
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