长相思教学设计王崧舟.docx
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长相思教学设计王崧舟
长相思教学设计王崧舟
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长相思教学设计王崧舟
这是长相思教学设计王崧舟,是优秀的五年级上册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
长相思教学设计王崧舟第1篇
放飞孩子的想象,可以激起更多的创作火花。
这句话,在进行的古诗词教学中我运用了,受益匪浅。
对于学古诗,学生已经习惯于读读诗句、说说诗意,理解理解诗人所要表达的思想感情。
这样一节课下来,按道理说,学生已掌握得差不多了,但总觉得缺少些什么。
细细想想,学生了解得只是表面的、肤浅的知识点,而没有真正地、深入钻进古诗句之中,因此学习起来平平淡淡。
为了改变这种状况,在教古诗词三首时,我进行了尝试。
前两首《泊船瓜洲》和《秋思》让学生进行想象,但效果不太明显。
而最后一首诗《长相思》有两个地方让学生进行了想象,在帮助学生理解诗意的过程中起到了推波助澜的作用。
《长相思》中第一句中描写将士们跋山涉水行军的艰难,如何让学生去体会呢?
我引导学生说“你们想象一下,他们的行军途中会遇到什么困难?
”经过几分钟的思考,有的学生说他们的鞋磨破了几双,有的说他们的脚磨出了鲜血,有的还想到了在翻山越岭掉到了山崖,有的则拿红军二万五千里长征来对比……这些想象,使学生深切地体会到了当时在交通不便的情况下,将士们到边关应征的艰辛。
《长相思》中第二句中的“故园无此声”怎样来和将士们在野外露营对比来表现思念家乡呢?
此时,我让学生闭着眼睛,想想将士们没有出征前在家里有哪些事呢?
有的学生则认为:
在寒冷的风雪之夜,儿女熟睡了,妻子在灯光下缝补衣服;有的则说一家老小正围着火盆说着话;有的说妻子和儿女盖着厚厚的、暖暖的被子做着好梦……学生的这些想象,是我没有想到,但我给他们提供了机会,那样他们的思维得以在更大的空间里得到充分的发挥。
教学《长相思》这首诗词,设计的两处想象,很好地帮助学生理解了将士们行军之难,思乡之深,比起干燥无味地讲解诗意,强加给学生理解诗人的思想情感,我认为这是两种不同的效果。
长相思教学设计王崧舟第2篇
生命是一个简单而又复杂的过程,简单得如草木一秋,落花飘零。
生命又是一个复杂的过程,在庄子的笔下,她是鲲鹏展翅搏击长空的自由;在杜甫的笔下,她是“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的豪迈与忧思;在纳兰性德的笔下,她是戍守边关与思恋故园这层层叠叠的感伤累积成的厚重。
本课出现在小学语文第九册,五年级的学生情感体验与人生积淀还很单薄,如何让他们走进纳兰性德性德的心里,揣摩词人的情感,这是最为困难,也是最为关键的。
如果按照传统教学一字一句地解释,必将此词弄得苍白无力,支离破碎。
假如纳兰性德在世,定会感叹:
都云作者痴,谁解其中味?
所以我在教学时通过朗读、揣摩、想象,感悟领会词人的情感,倾听他心灵深处的最强音。
其一,朗读,不是简单的语言文字的重复。
从开始的初读、有节奏地读、有韵味地读,到品读、赏读、想象读、教师范读、入情入境的读,在读中升华情感。
特别是教师关键时刻深情地诵读,真正地、巧妙地将学生带入一个玄妙的境界。
其二,调动学生心中的积极因素——当导演,这是他们心中梦寐以求的,最时尚、最喜欢的,哪个不跃跃欲试,撷取词中闪现的最珍贵、最打动人心的场景。
那么这些就是孩子们对文本深刻的认识与解读,并通过语言的描述呈现出来,这就是我们心理学上所说的再造想象。
其三,再造想象不能算是最为彻底的激发孩子们潜藏心底的情
感,教学中我让他们经历创造想象的心灵历程:
想象故园的亲人思念纳兰性德性德的情景,并且与词人面对面地对话,使纳兰性德性德所做的、所感受的、所呼唤的找到了真正的知音。
纳兰性德性德的生命是短暂的,然而他的生命却是最为厚重的,孩子们领略到了。
《长相思》教学反思13
今天,我在二小多媒体教室教了一节小学语文第九册第二组课文中的《长相思》。
《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作,本节课的教学重点是理解词的内容,体会词人身在征途,心系故园的无限情思,有感情地朗读词,读出词的韵味,让学生走进词境,进入词心。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话,是对话的基点。
在教学中我挥动着情感的指挥棒,指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本,通过朗读与想象解读文本,体验词人的情感,感悟词中的景象。
1、在朗读中与文本对话,体味情感:
朗读是解读文本的重要形式,学生通过读(出生朗读)、看(默读)、听(听老师范读)等途径,从整体上感受言语材料,在与文本对话的过程中逐步感知与理解。
在我的课堂教学中充分发挥了读的功能,让学生在自主阅读中感受和理解文本,在教师的范读中启动情感,在默读和想象中整体感悟。
《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟,从读得“字正腔圆”到“有板有眼”,从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”。
当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后,再带着情感走进“征途”与“故园”,读出画面与情景,以情带读,读中悟情。
课堂上,我既给足时间让学生读进去,即用自己的思想感情读进去;又给足时间让学生读出来,即把作者的思想感情读出来。
教学中,既让学生带着“梦都作不成,觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》,把这种感觉“读到词的字里行间去”;又让学生带着“长相思”的感觉朗读词,试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。
学生在朗读中体验情感、深化情感。
2、在想象中与文本对话,感悟形象:
在背景音乐和声情并茂的范读感召下,学生张开了想象的翅膀,走进了纳兰性德的征途中,体会行军的艰辛,体会征途中充满了远离与牵挂。
通过对纳兰性德的生平情况的交流,将问题将对话切换到词人的家乡和故园。
学生在《渔舟唱晚》的情思中,又展开了与“故园”的对话,学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。
当然,在教学过程中,也存在着一些不足之处:
首先是学生汇报纳兰性德故园的情景时,由于时间来不及了,我只让两个学生回答了,没有让学生充分展示自己,没有更好地体现故园温馨。
其次是朗读训练形式可更多样些。
最后,我觉得在时间的调控分配上,有些不合理,最后一个训练,还有谁会问纳兰性德“问君何事轻离别,一年能几团圆月”?
由于时间原因没能让学生更充分地说和读,下次要合理安排好。
这次上课,让我收获了许多,取得了些许的进步,但也让我认识到自己的不足之处。
今后,我会针对自己的缺点,多学习,多实践,争取更大的进步。
长相思教学设计王崧舟第3篇
一、挑起身心矛盾,走进相思故事
周一贯先生一再告诫语文教师,提问要有较大的覆盖面、穿透力、挑战性。
当教学到达矛盾处时,把问题呈现出来。
此时,教师若能趁温点火、开闸放水,火势会更旺,水势会更大。
课堂上,王老师引领学生在有板有眼地读,尽可能读出味道的基础上,让学生思考纳兰性德为什么长相思,情感激荡中的教学环节如下。
师:
长相思,长相思,纳兰性德为什么长相思?
请大家仔仔细细看一看插图,再仔仔细细读一读后面的注释,再连起来想一想,整首词在告诉我们什么?
(学生按教师指点的方法学习。
)
师:
我提两个问题,看看你是否读懂了?
第一个,身,作者的身,身体的身,身在何方?
(学生思维活跃,分别说:
在山海关、在山海关关外、可能在山路上、可能在崇山峻岭的山路上、可能在大河的船上、可能在营帐里。
王老师分别叫他们站着,指出这就是纳兰性德经过的六个点。
)
师:
读懂了一半。
一句话,纳兰性德身在征途。
(板书:
身在征途)
师:
第二个问题,心,心情的心,心愿的心,心在哪儿?
(学生说:
在他的故乡、在他的家乡。
)
师:
心在家乡、在故乡,心在故园。
(板书:
心系故园)
师:
纳兰性德把自己掰成了两半,身在征途,心系故园,(随手画上大圆圈)把他们合在一起,你又发现了什么?
(教师完全挑起了学生心尖的矛盾。
)
身在征途
心系故园
课堂怎样做到一江春水向东流?
怎样让学生把活的知识学活(魏书生语)?
实践证明:
一篇篇看似索然无味的课文,只要有一个引爆点、生发点、辐射点,必定会让学生茫然的目光聚焦。
我们都知道:
儿童在语文实践过程中,不但是课程意义的接受者,更是课程内涵的主动建构者。
此时,学生看着王老师精心预设的板书,听着王老师说纳兰性德把自己的身、心掰成了两半,把他们合在一起,你又发现了什么的深层启迪,其心中怎能不激起探赜索隐、追本溯源的兴趣?
浸润着这样的问题情境的课堂,学生的思考是兴奋的、快乐的、昂扬的。
正如教学论所指出的那样:
教学过程从根本上说是师生交互对话的过程。
学生知识的习得,能力的形成,情感的熏陶,要通过自身的活动,通过他们内部的矛盾斗争,发挥他们的主观能动性来取得。
二、膨化冷暖矛盾,融入相思境界
此时,教师不仅挑起了故事的外部矛盾,学生内心的冲突也已经开始膨胀。
怎样顺应学生的这种情绪体验,使学生思维进一步聚集,让情相撞,思相激,心相印,进而融入纳兰性德的相思之境呢?
师:
身离家乡越远,心系家园越深。
那一种矛盾,那一种思想,体会到了这一点,再来读一读《长相思》。
(学生齐读。
)
师:
短短两句话,但是,这两句话的后面,却有着许许多多的画面,许许多多的情景。
请闭上眼睛。
(教室里响起背景音乐《怆》。
)
师:
伴随着音乐,你看到了什么?
(学生想像以后说看到了冒着风雪过河、风雪交加、在军营里辗转反侧等画面。
)
师:
这就是纳兰性德的身所处的世界。
在他的故园,在他的记忆里,可能会有怎样的画面,怎样的情景?
(教室里响起背景音乐《琵琶语》。
)
师:
也许春暖花开时,在郊外,同几个兴趣相投的朋友高谈;也许月色下,一家人拉拉家常,说一说;也许还有很多的也许让我们一起走进纳兰性德的家,走进纳兰性德的心,用文字写下来。
(学生兴趣盎然地写。
)
(学生想像交流乡村闲居图、富有诗情画意生活图、流淌温暖幸福图等。
)
师:
这就是日思夜想的家乡。
可是,此时此刻,在这里,却没有孩子的嬉笑声,没有朋友的高谈阔论;(学生读风一程,水一程)没有果园里的果子,没有孩子们围在一起的快乐;(学生读风一程、水一程)没有女人们提水,没有老夫的絮絮关怀,这里只有风一程,水一程我们一起再来读读《长相思》。
王老师在《语文是什么》一文中写道:
语文教育是感性教育,是一种形象化的教育,它要求我们还语文以画面、还语文以旋律、还语文以意象。
他是这样说的,也是这样做的.。
他视语文为激发生命活力的教育,视语文为独特的生命现象。
他为枯燥难懂的词配上形象而有感染力的背景音乐,不同的旋律流泻着不同的画面,不同的画面传递着不同的内容,大大调动了学生已有的生活积累和情感体验。
是的,征途的感受是冷的,这种冷不仅是自然气候的表征,更是作者内心情感的状态。
而故园的印记和回想则是充满暖意的,这是一种亲情之暖、天伦之暖、心灵之暖。
学生通过对不同画面的创造想像,把这冷、暖逐渐内化为自己独特的心理内容,生成多彩的内心世界。
他们用心灵的眼和耳有效地把握了视听信息背后的弦外之音、言外之意,用诗化的语言描绘着一个个鲜活的画面,课堂顿时成了凄苦的征途、嘶鸣的战场,转眼又成了惬意的乡村、清新的郊外。
一冷一暖,先冷后暖,冷暖相间,虚暖实冷。
在想像中、在描摹中、在沉浸中,学生直正融入了纳兰性德的相思之境。
长相思教学设计王崧舟第4篇
【教学目标】
《长相思》的教学设计
1、知识目标:
⑴有感情地朗读课文,背诵古诗词。
⑵学习通过看注释,查阅资料,边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思。
2、能力目标:
⑴培养“自主、合作、探究”的学习习惯与能力。
⑵体会作者的思乡之情,揣摩作者的表达方法。
⑶积累古诗词,增强对祖国语言文字的热爱之情,厚实文化积淀。
3、情感目标:
体会诗人的思乡怀亲的思想感情。
【教学过程】
学习活动一:
读诗词(初步感知诗词的语言)
一、回顾旧知,引入课题
师:
同学们,第5课我们已经学习了两首表达思乡之情的古诗,你能背出来吗?
(生齐声背诵《泊船瓜洲》与《秋思》)
师:
王安石奉诏进京,泊船瓜洲,见春景引发乡愁;张籍客居洛阳,见秋风思念故乡;又是什么,触动了诗人纳兰性德的思乡之情呢?
让我们一起走进他的词──《长相思》。
请齐读课题。
(生齐读)
师:
大家在课前预习的时候,查阅了许多相关的资料。
谁能给大家说说关于诗人纳兰性德的情况呢?
生1:
我知道。
纳兰性德,清词人。
满洲正黄旗人,康熙十五年进士,授乾清门侍卫。
他是清大学士明珠的儿子,文学成就以词为最。
共存词三百四十二首,当时的人把它誉为“清代第一词人”,……
生2:
我想补充一下。
纳兰性德的词集叫《纳兰词》。
二、整体把握,初步感知
师:
让我们一起来读读《长相思》这首词。
我们先仔仔细细地读上两遍,注意多音字和生字的读音。
请每位同学找出自己不能把握读音的字、自己觉得很难理解的字、词,在文中标记出来。
(生独立自学生字和多音字,并标记所遇到的关于字词方面的问题)
师:
老师希望大家充分利用小组同学的智慧获得更多知识。
小组同学互相帮助,解决你们所遇到的问题。
老师将对每个小组合作学习的情况进行检测,看哪组的学得最好。
(出示课件)
▲能准确读出多音字和生字。
▲能联系上下文和注释理解字词的意思。
(生小组之间合作学习)
师:
可以了吗?
老师现在想看看,大家合作学习的效果怎么样呢?
(课件逐题出示检测题)
第一题:
你能准确地读一读下面的字词吗?
榆关那畔
风一更聒碎
(第一题,老师抽一个组回答,其他组认真倾听,当好评委。
)
(一学生准确读出词语,其他组同学用OK手势表示答对)
第二题:
请说一说,你是怎么理解下列词语的?
榆关那畔
风一更聒碎
(第二题,老师要在每一个组抽一个学生解答,不正确的话,组内大家可以纠正。
)
1、词中的“榆关”指的是什么地方呢?
2、文中“一程”“一更”怎么理解?
3、请说说“故园”的近义词?
4、你知道“聒”的意思吗?
生1(1组1号):
我们组认为,“榆关”就是指“山海关”。
生2(2组4号):
我们认为:
“一程”指一段路;“一更”是指“一阵”。
(这时有一位学生举手表示异义)
师:
这位同学有不同想法吗?
生3:
我认为“一更”实际上指两个小时。
师:
刚才那位同学你为什么理解成“一阵”呢?
生2:
我认为,诗中是说:
在晚上,风吹一阵,雪下一阵,一阵又一阵,不停歇。
师:
学习语文就应该这样,学会联系课文的上下文理解意思。
生3(3组2号):
“故园”的近义词是“家乡”。
生4(4组5号):
“聒”是嘈杂的声音,课文中是说风雪交加的声音。
师:
对于读音和字词的理解,你还有问题吗?
(生表示没有。
)
师:
看来,大家合作学习挺有收获的,很好!
让我们用自己最喜欢的方式将这首词再读两遍,读出自己的味道和感觉。
你可以边打节奏边读、可以唱读,还可以小组合作读……想怎样读就怎样读,开始。
(同学们开始饶有兴致地朗读,有的正襟危坐,有的在桌上、在手上、腿上敲起了节奏,有的摇头晃脑……两分多钟后,开始有学生用手势示意读好了。
)
师:
老师想听听大家读得怎样?
谁先来试一试?
(生一个学生站起来,正确流利地朗读全词。
)
(师激励。
然后,再随机抽查一个组。
)
师:
同学们已经读了这么多遍,老师相信,你们一定读出了自己的理解和感悟。
我很想听听:
你从这首词中,读懂了什么?
知道了什么?
生1:
我读懂了,纳兰性德是多么的思念自己的家乡!
生2:
军人是非常难熬一个风雪交加的.夜晚的。
生3:
诗人离开家乡后痛苦万分的心情。
生4:
诗人的家乡是没有风雪交加的嘈杂之声的。
生5:
我读懂了词的意思。
将士们跋山涉水,向山海关那边进发。
夜里,住宿帐篷,每个帐篷里都点起了灯。
晚上,又是刮风,又是下雪,将士们从睡梦中醒来,再也睡不着了,不禁思念起故乡来,因为故乡温暖、宁静,是没有寒风朔雪之声的。
学习活动二:
品诗词(深入品味诗的情感)
一、自主探究合作学习
师:
孩子们,让我们一起用心灵,跟随着纳兰性德,走进他的生活吧。
(出示课件范读)
师:
现在,请大家轻轻闭上眼睛,再听听这首词,你的眼前仿佛出现了什么样的画面?
师:
请同学们再回到课文,一字一句地读一读:
诗人的身在哪里?
而他的心又向何方?
(板书)
身、心
师:
请在文中找一找。
你是从哪里体会到的呢?
你可以文中圈点出来、还可以写下旁注,写下自己点点滴滴的感受。
(生自主学习,认真地品读词或句,并及时做旁注。
老师巡视,了解学生的学习情况,随机作出指导)
师:
大家可以将自己的学习收获与感受在组内交流,由组长将答案写在白板上,派发言人做好准备。
(生小组合作学习。
组长组织组内学生逐个谈自己的体会,其他的孩子认真倾听。
有的小组有人举手,欲打断,组长示意先听再谈。
每组均有记录员在记录。
当有学生情绪高涨,声音较大,有同学示意声音适度)
二、反馈交流、引领提升
师:
刚才我发现,同学们对词又有了更深一层理解与感悟。
让我们再次走进《长相思》,去倾听诗人的内心世界吧!
请每个组展示你们的讨论结果。
(生各小组组长在讲台前展示小白板,老师和其余同学认真地浏览)
师:
我看到你们组的内容是最丰富的。
请你们这一组说一说讨论结果,好吗?
生1(本组发言人):
我们组认为,从词中可以看出:
诗人的“身”有时在山上跋涉,在船上颠簸;有时在山海关外,在帐篷中;有时在风中、在雪里……而他却心系故园,因为“故园无此声”!
师:
我想知道,你们是从哪些字、词、句中体会到的呢?
生1:
“山一程,水一程”、“榆关”“夜深千帐灯”……
师:
们的想法是不是和你们一样?
你可以补充,但不希望重复。
生2:
我补充一点。
还有一个地方可以看出诗人的心在自己美好的家乡,就是“聒碎乡心梦不成”。
一个人想什么,梦中就会出现什么,而“乡心”说明诗人做的是思乡之梦,可见他心系家园。
(师板书)
身在征途,心系故园
师:
同学们,我们的诗人正如大家所说,他和众多的将士们一样,一次又一次地跋山涉水,经历了一次又一次风霜雨雪,经过了多少艰难险阻。
正如词中所写的那样,起!
(引读:
“山一程,水一程”,又是“水一程,山一程”哪!
“风一更,雪一更”,又“雪一更,风一更”哪!
)
〖拓展1
师:
诗人在词中写道:
“故园无此声”。
“此声”是指什么声音?
生1:
我认为,是风雪交加的声音。
生2:
我想还有战场上声势浩大的战鼓声,厮杀的声音。
师:
是呀!
白天战场上经历的一切都可能进入到诗人的梦中来。
生3:
我想,还有战场上将士们的呐喊声!
师:
这样的声音、这样的情景会带给人怎样的感受?
我们一起来穿越历史的时空,去感受一下纳兰性德和将士们的处境吧:
(课件:
千军万马出征图,伴寒风溯雪声、战马嘶鸣声,壮观而悲怆)
师旁白:
顶顶帐篷,点点灯火,本该是多么豪迈多么壮观!
然而长途跋涉之后,在这样一个野外宿营的寒夜里,却要听着寒风朔雪的嘈杂声,叫人怎能安然入睡?
师:
“故园无此声”,“故园”指什么?
生:
指诗人的家乡。
师:
故园没有什么声音?
生:
没有风雪的声音,没有战马的声音,更没有战场上冲杀的声音,非常的安宁。
师:
那,在纳兰性德的心中,在纳兰性德的记忆里面,他的家乡,他的故园,又应该是怎样的画面,怎样的情景呢?
让我们用想象的眼睛仔细看看纳兰的故园吧:
师(引导学生精心角色体验,来到一位学生面前):
纳兰性德,此时此刻,你的眼前,仿佛看到了什么呢?
生1:
红花绿草,一切生机盎然的样子。
生2:
我想到了以前在河边垂柳下下棋的情景。
生3:
我的母亲鬓角又多了几丝白发;想起了母亲为我缝制战袍的情景。
生4:
我曾和家人一起在自家的院里吃着、喝着、说着、笑着;我也曾和好友在江边悠闲地垂钓、或吟诗作画……
生5:
我回想到过去,在花香染满的夜晚,人们三三两两地在月光下散步。
耳旁仿佛还能听见牧童的短笛声……
〖拓展2
师:
是呀!
故园,在诗人心中,是最美丽的地方;最温暖的地方。
他曾写过的词中,就有过这样的诗句(课件——音乐、诗词、画面:
“忆当时,垂柳丝。
花枝,满庭蝴蝶儿”……)我的家乡多么美好呀!
故园,有的是亲人关爱,有的是温暖舒适、宁静详和……而身在塞外,听到的却只有风雪交加,感觉到的只有寒冷孤寂,卧不成眠!
叫我怎能不想家!
这种心情,谁人知晓呀!
这种身心分离的痛苦交织在一起,融成了一个字,那就是──
生:
(情绪激动地)──“碎”!
师:
从这一个“碎”字,我们可以感受得到:
诗人那颗被思乡之苦揉碎了的心!
谁可以带着心碎的感觉再读全词!
(生感情十分充沛地朗读)
师:
让我们一起来读读!
试着把作者身和心分离的那种苦、那种痛、那种碎读出来!
(课件:
配乐朗诵──生全体齐声朗读)
学习活动
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