墨梅教学设计王崧舟.docx
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墨梅教学设计王崧舟.docx
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墨梅教学设计王崧舟
墨梅教学设计王崧舟
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墨梅教学设计王崧舟
这是墨梅教学设计王崧舟,是优秀的四年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
墨梅教学设计王崧舟第1篇
听了堂课有以下几点感触:
1.教师的文学底蕴很深厚,评价语十分丰富,诗人背景,故事信手拈来
2.上课的状态很”静”,当然学生的基础也是很好的!
所以我在看的时候,就觉得自个班的孩子不行,让我愁了,不知怎样提高他们的文学素养!
因为感觉基础薄弱,然后又想讲简单一点的东西,但是人家会的同学又早已会了,忧伤~还有目前,我没有能充分的调动孩子们的积极性,得反思,尤其是在”识字”教学这一方面,得想个方法!
3.通过习题和朗读去突破重点,难点!
(剖析诗的情感)
4.教学思路清晰,从别的立意出发,设计给人焕然一新的感觉,当然这立足于老师的功底,也是要基于学生的实际情况去设计!
难度还是很大的
5.与之前的《写日记》相比,我更喜欢《写日记》能让人有章可循!
但这两节课,让我感受到的是,他们没有关注到全员,总是让那些”厉害”的孩子回答!
可能是我理解的全员有偏差
6.之前去过干冲二小学习,那节《司马光砸缸》真的好,挺切合实际教学的!
但我运用后,应该只剩那些操作性的东西,培养情感就有点难了?
7.①写字之前会注意口令的调控(我要想一下,中间休息的时候,让他们干什么)②告知孩子,举手回答是一种能力,倾听是一种素养(学会尊重他人,倾听)
《墨梅》教学设计
一、直接导入
1.齐读课题和作者
二、新授
1.课件出示新词”洗砚””乾坤”
2.让会读的孩子举手回答,然后不会读的试着读,接着全班读
3.询问何为”洗砚”和”乾坤”(生答①笔墨纸砚②天地之间,借助注释)
4.再次全班齐读新词
过渡句:
学完了新词,我们来读一读这首古诗
5.①让学生起来读②让学生推荐优秀的③让学生推荐”不好”的(这过程当中要协调孩子的心理)
6.师生合作读
过渡句:
这首诗其实藏了”三种梅”,课件出示:
①家中梅②画中梅③心中梅
7.学生根据不同的梅连诗句
8.不断追问,为什么会这样连,不懂就读(有点难度)
9.师生合作!
生读诗句,教师说不同诗句内容
三、理解古诗
过渡句:
让我们一起走进《墨梅》,走进王冕
1.课件出示第一句诗
①生读
②引导读!
谁家的梅?
该读出怎么样的情感
2.出示第二句诗
①生读
②引导读!
梅花种在哪?
③理解,为什么把梅花种在洗砚池边?
让学生猜答(有点困难)
3.师出示”洗砚池”的解释,生默读
①学生回答
②师提醒,他像谁学习?
学习什么?
③情感升华
师:
画画是一件很辛苦,很累的事!
当他累了,不想画了,你们觉得洗砚池会对王冕说些什么?
生答~
过渡句:
不仅洗砚池藏有玄机,画中梅也有
4.出示第二句,生读
5.出示王冕的图,先观察一朵,什么颜色?
再观察一枝,什么颜色?
生猜答!
为什么不上颜色呢?
生猜答
7.出示”不上色彩”的说明的课件!
请生读(内容:
拒绝多人当官)为什么会拒绝?
生答(这个问题有点难了)
8.用”淡”组词(颜色的词说一个后,点到为止,说其他的)师解释不愿当官的理由(清:
自产自足,不剥夺他人之粮食;高:
追求自由)
过渡句:
淡墨痕不是一般的颜色,是清高,高雅的颜色,让我们能够看出王冕这个人,最能看出王冕这个人的,还有后面的两句诗
9.出示第三,四句!
生读
10.板书清气!
他不需要别人夸梅花好看,只需什么留在乾坤?
圈出”清气”
11.出示关于梅花”香气”的诗句
12.师:
很多诗人都写”香气”,可为什么王冕写”清气”呢?
同桌讨论出示习题(这样有利于突破重难点)生答习题
13.再读后两句诗,个别读,师评价!
生齐读
四、课外拓展
出示王冕托物明志的诗句,对人物形象有进一步认识
五、总结
1.他的人生志向,再已写明在《墨梅》里,让我们再次读一读
2.板书,了解托物明志的方法
3.再次朗读古诗
4.欣赏《墨梅》的歌曲
1.在写这个设计的过程中,也在想:
自个这样有用吗?
会不会是无用功?
还有怎样避免一问一答?
在写的时候,感觉到了一问一答,但看视频的时候,没感觉!
2.竟然能记住这首诗,可能有点简单这首诗!
感觉自己教的诗,太打酱油了!
(不知以后再看到这篇文章,是否会想起这首古诗)
墨梅教学设计王崧舟第2篇
一、说教材:
《墨梅》是一首题画诗,是诗人为自己所画的墨梅而题写的。
全诗表达了诗人不与世俗同流合污的坚贞纯洁的品格。
二、说教学目标:
1、学会本课生字
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵并默写课文
3、了解诗歌的大意,感悟诗人堂堂正正做人,清清白白生活的高尚情怀,领悟本课借物言志的表达方法。
三、教学重点、难点:
指导学生有感情地朗读本首诗,感悟诗人堂堂正正做人,清清白白生活的高尚情怀,领悟本课借物言志的表达方法。
四、教学过程:
(一)导入新课:
同学们,你们读了那么多的书,老师考你们几个课外知识怎么样?
1、“岁寒三友”是哪“三友”?
2、你能背出有关“岁寒三友”的诗句吗?
(指生背)今天,咱们一起来学习、欣赏王冕的千古佳作《墨梅》,读课题
(二)读诗
1、打开课本,自由读读这首诗,注意读准字音,读通诗句。
检查读。
2、古人写诗有五言、七言,《墨梅》就是一首标准的七言绝句。
这首诗写出来,不仅要读,还要吟唱,七言绝句的节奏一般是XX/XX/XXX/
请同学们试着有节奏地来读这首诗,读出诗的韵味。
自由练习,再指读,齐读。
(三)解诗
下面,老师给同学们一段时间,结合书上注释,自学这首诗。
看自己能读懂多少,把读懂的内容用铅笔写在书上,把自己读不懂的地方打上“?
”。
1、生自学。
2、小组内交流,并讨论不懂的问题。
3、全班交流:
A、①结合注释能理解的重点词有:
淡墨、痕、清气、乾坤
②交流每句诗的意思。
师小结:
这是一首题画诗,是作者采用淡墨手法画的一株盛开的梅花。
③把这首诗的意思连起来说说。
④带着对这首诗的理解自由读读这首诗。
B、师引导:
古人云:
学贵有疑,小疑小进,大疑则大进。
读了这么多,没有什么读不懂的地方吗?
可能提出的问题:
①作者为什么要画“墨梅”,而不画鲜艳的梅花?
②这是一幅画,诗中为什么说是“只留清气满乾坤”?
③为什么说“不要人夸好颜色”
师小结:
这些问题提得好,可见同学们读诗时动了脑筋,有“大疑”必有“大进”,这就是会读书。
当然,同学们不用着急,通过下面的学习,这些问题都会迎刃而解。
(四)品诗
1、品“淡墨”
①同学们,谁见过盛开的梅花?
老师拍了好多幅梅花的照片,想不想欣赏?
(课件:
几幅盛开的梅花照片)照片中的梅花什么样子?
你能用上一、两个词描述一下吗?
②王冕笔下的梅花从外表上看给了你什么样的印象?
默读前两句诗,思考一下。
生说:
淡墨;痕迹一般浅;颜色不够骄人……
③师点课件,出示《墨梅图》。
这就是王冕的代表作《墨梅图》,仔细观察一下,这淡淡的墨梅又给了你怎样的感觉?
生说:
素洁、淡雅;美得有特色,不俗气……
④指导朗读:
你们说的老师深有同感。
你能读出这种感觉吗?
指读。
指点:
“淡墨痕”淡雅的,要读得轻一点。
2、品“清气”
过渡:
同学们,这梅花如此浅淡,貌不惊人,从没引起过别人的注意,从没受到过别人的夸赞,但它却在洗砚池边不畏严寒地怒放着,呈现出勃勃生机。
①老师这儿有一个问题不懂,“墨梅”这样做心里是怎样想的?
揣摩一下,谁来帮一帮老师?
现在明白“不要人夸好颜色”了吗?
指生说。
②正如诗中所说(课件出示诗句):
“不要人夸好颜色,只留清气满乾坤”;谢谢同学们,在你们的帮助下,老师读懂了“墨梅”。
师引读:
这真是一株清香、迷人的梅花啊!
女生读
这真是一株洒脱、淡定的'梅花啊!
男生读
这更是一株自信、不俗的梅花!
齐声读
3、品读
过渡:
(对照板书)这梅花是痕迹一般的淡墨色,但却素洁高雅,而又清香怡人。
可这是一幅画呀,“诗中为什么说是‘只留清气满乾坤’”?
谁已经明白你们提出的问题了?
生回答。
①请同学们把这首诗完整地读一读,让墨梅的形象走进你的心中吧。
生自读。
②把书扣在桌上,闭上眼睛,让你的思维跨越时空,让你的想像飞起来,飞到元代王冕家的小院子里(老师的语气要饱含深情,有一种静谧之感)。
(配乐)
师引读:
淡墨色的梅花开了,多么淡雅,多么高洁啊!
指一生读。
淡淡的清香弥漫在小院子里,充满了天地间,也飘到了我们的教室里,让我们静心闻一闻吧。
指一生读。
(五)品诗人
过渡:
看得出同学们都陶醉于这梅香中了。
回忆一下前面学过的《竹石》、《石灰吟》,它们的共同特点是什么?
《墨梅》与这两首诗对照一下,有什么相同之处?
(板书:
借物喻人,借物言志)
1、师:
能提到“借物喻人,借物言志”,老师相信你们对这首诗的思想内涵已有所感悟了。
如果能再了解一下作者的情况,你们的感悟会更深!
课件出示:
王冕资料。
指生读
师:
王冕把自己的情感倾注笔端,挥毫泼墨,晕染出一幅幅惊世之作。
至此,墨梅与作者之间的联系你读懂了吗?
(借梅自喻,借物言志,表达了自己不与世俗同流合污的高尚品格)
2、师小结:
对呀!
王冕曾说:
画梅须具梅骨气,人与梅花一样清。
作者已与墨梅融为一体,墨梅的形象就是作者的形象。
3、现在让我们回到课始提到的问题:
指名提出问题的同学:
你明白作者为什么画“墨梅”了吗?
生回答。
师评:
你们真正读懂了《墨梅》,读懂了王冕,老师很高兴。
4、升华读:
同学们,看着这幅墨梅图,你有什么心里话想对墨梅、对王冕说吗?
指生说,该生接着读出自己的情感。
师:
同学们,让我们把千般喜欢、万般敬佩化成一首诗,表达出对墨梅对王冕的由衷赞美吧!
齐诵《墨梅》!
(六)作业:
搜集有关“岁寒三友”的诗句,办一期以“岁寒三友”为主题的小报。
五、说板书设计:
墨梅
墨梅———借物喻人———王冕
淡墨———借物言志———不与世俗同流合污
墨梅教学设计王崧舟第3篇
教材分析
梅花,开放在万花凋零的严寒季节,她傲冰斗雪既有清肌玉骨的仙姿,又能先于众花报春,寒气愈重,其清香愈加芬芳。
因此古人常把她作为坚强品格和高贵气节的象征。
本课的墨梅,指只用水墨不用颜色画成的梅花,看上去十分的高雅大方。
本诗作者王冕是元末明初人,被称为“画梅圣手”。
这是一首作者自己题咏自己所画梅花的诗作。
诗中所描写的墨梅劲秀芬芳、卓然不群。
“画梅须具梅气骨,人与梅花一样清。
”《墨梅》这首诗不仅反映了他所画的梅花的风格,也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟,鲜明地表明了他不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守。
一二两句构思精巧,将画中墨梅与池边梅树化而为一,仿佛画中之梅的淡淡墨晕,为池头梅树吸收水中墨色所致。
三四句则宕开一笔,赞赏墨梅虽无耀人眼目的色彩,却极富清新高雅之气,以此表达不愿媚俗的独立人格理想。
这幅《墨梅图》构图新奇、别致,一枝梅花横贯画面,花朵淡墨轻染,照应诗中的“淡墨痕”,花“好色”,但“梅花”香气淡淡溢出,使人不能不叹为观止。
而且,画中题诗书法饱满苍劲,与诗意画意相融合,更添一奇。
学情分析
我校地处陕西省西安市南郊文化区,学校办学条件优越,校园网络畅通。
学生主要来源于城市及城市化的农村,由于受环境影响,大部分学生有一定的文化素养,学习主动性较强,能积极参与到教学活动之中,善于合作,乐于探究,勇于发现,有一定的创新能力,在新课程理念指导下成长较快。
教学目标
1、学会本课生字词,能有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟,能理解诗句中词语的意思,体会作者表达的思想感情。
3、凭借古诗诗句,感受古诗美的意境,使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学重点:
通过自读自悟,理解诗句的意思。
教学难点:
感受诗人借咏梅来表达自己品格高洁、孤傲的胸襟。
教学准备:
1、课前搜集有关《墨梅》及王冕的资料
2、多媒体课件
附:
多媒体课件简介
课件背景选择江浙一带水乡美景,这可以带领学生进入诗人当年创作情境,当介绍诗作背景时“诗人王冕”及“墨梅”伴随舒缓的筝乐缓缓映入眼帘,学习诗作时诗作出现于画面;初步感知检查反馈时重点字闪烁并出现读音;学习诗句时为避免干扰学生,画面只保留江南水乡的背景及所学的诗句,诗句依次出现,学习探讨重点词时重点词语变为红色,当单击重点词时旁边出现其解释;挖掘深意,体会情感时画面再次出现“诗人王冕”及“墨梅”;赏画-配乐有感情朗读时“墨梅”及舒缓的筝乐再度响起。
教学课时:
1课时
教学流程:
(一)谈话导入,据题质疑
1、复习导入。
同学们,我们以前学过一首王安石的诗叫《梅花》,你们还能背下来吗?
(指名背再齐背)
梅花
宋王安石
墙角数枝梅,
凌寒独自开。
遥知不是雪,
为有暗香来。
2、介绍背景。
(出示课件)
你们知道这首《墨梅图题诗》是谁写的吗?
(王冕(公元1287--1359)我国元代著名画家。
字元章,号煮石山农,诸暨人(今浙江绍兴)。
一生爱好梅花,种梅、咏梅又工画梅。
他曾在自己隐居的居所旁种梅千株,称为“梅花屋”。
)3、揭示题目:
今天,我们就来学习古诗《墨梅图题诗》。
(师板书课题)
4、据题质疑:
(1)理解“墨梅”,这里的“墨梅”是什么意思?
(说到“墨梅”,这里还有一个故事呢,北宋时候,有一位叫仲仁的人,又名华光和尚,一日,他因月光映梅影于窗纸上而得到启发,创作了用浓浓淡淡的墨水晕染而成的所谓墨梅。
所以“墨梅”其实就是用水墨画成的'梅花。
)
(2)看了题目,你想知道什么?
(师根据学生所提问题,进行副板书,并梳理归纳)
(二)自主合作,初步感知
师:
自由读诗,边读边观察,你发现了什么?
或者你读懂了什么?
1、生自学,并在小组内交流:
自己读懂了什么?
2、检查反馈:
(课件)
(1)①出示生字新词,指名读,师生纠正②齐读生字新词。
(2)①指名读诗②范读(出示课件),生画节奏③分组读诗④齐读古诗
(三)细读品味,感悟理解
1、学习第一句(课件)(出示第一二行)
(1)指名读。
(2)点击重点词语:
洗砚池、淡墨痕
(洗砚池:
画家洗砚的水池。
传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法,池水因此变成黑色。
淡墨痕:
淡墨,水墨画中将墨色分为几种,如淡墨、浓墨、焦墨。
这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。
)
(3)这两行诗的意思是什么?
(自己试讲,再讲给同桌听,最后全班交流)
(4)师归纳,生质疑:
师:
这两句诗写了梅的什么特点?
(出示课件)
生:
(突出了它淡淡的色彩。
)板书。
师:
从哪个词可以看出淡淡的色彩?
生:
淡墨痕
师:
应该怎样读出来呢?
(自由读、指名读、评读)
(5)总结学法:
请同学们回忆一下,我们刚才学习的方法。
(生试讲,师概括:
抓住重点字词,联系上下文或观察插图,理解诗意。
)现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。
2、学习第二句:
(课件出示三四句)
(1)出示句子,指名读、齐读
(2)学生运用自学,再集体交流
师:
哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的?
生:
(试说:
我是抓住……。
师补充口头提问:
清气在这里是什么意思?
乾坤在这里又是什么意思?
(清气:
清香的气味。
这里指纯洁的人品,高尚的节操。
乾坤:
天地,人间。
)
师:
由这两句可以看出墨梅还有什么特点?
生:
(清香的气味)板书。
师:
这是一首题画诗,诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写?
生:
(淡淡的色彩、清香的气味。
)
(3)指导朗读古诗
3、挖掘深意,体会情感
(1)谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲?
(指名讲,同桌互讲,全班交流)
(2)我们现实生活中所看到的梅花要么白色,要么红色,为什么王冕却要将梅花用淡墨表现并描写出来?
作者这样描写,表达了诗人怎样的思想感情呢?
(这首题画诗,作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞,而要画出的是梅花的不同凡俗的精神,抒发了作者卓尔不群的高洁志趣和情怀。
)
(3)诗人运用了什么方法写出梅花的特点,表现了诗人的情怀?
(开头两句,由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩,联系非常自然,也很有情趣。
后两句中突出了墨梅的"清香"作者一语双关,以物喻人,表明了诗人的人品与节操。
)
(4)这首诗讲述的其实是自己的志趣,志向。
这就是“诗言志”。
让我们再来朗读这首诗,读出王冕的志趣和高贵品性来。
(四)拓展延伸,指导实践
1、同学今天学的真不错,那么同学们学了这首古诗后还有什么收获?
(生谈)
2、赏画-配乐有感情朗读古诗。
(课件出示)
3、集体背诵古诗。
(五)布置作业:
写一段评价梅花或王冕的话。
组织学生交流搜集的有关梅花的诗句,绘画作品。
板书设计:
墨梅图题诗
元王冕
淡淡的色彩
清香的气味
卓尔不群
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