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幼儿园班主任案例分析4篇.docx
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幼儿园班主任案例分析4篇
幼儿园班主任案例分析4篇
第1篇
观察背景:
欣悦是我班一个年纪较小的外地新生,经过一个月的幼儿园生活发现其适应本事还是相对较强的,可是做每件之前总喜欢来询问教师下一步该干什么,缺少必须自主本事。
观察目的:
是否熟悉幼儿园生活的每个步骤,并能自主完成每个步骤?
观察策略:
记录师生间的对话,针对欣悦爱询问的个性特点,采取应答式,在必须情景下也可采取“反问”。
观察记录:
欣悦:
(来到幼儿园,看到教师)“教师,此刻我们去干吗呀?
”
师:
“此刻是晨间游戏时间,你能够和小朋友去游戏,一齐去玩。
”
欣悦:
“那玩好游戏又去干吗呢?
”
师:
“玩好游戏我们就要去做操了,要去锻炼身体呀。
”
欣悦听完我说的话后,走向了位子,和小朋友一齐去玩游戏了。
(中午吃饭、睡觉时间)
欣悦:
“教师,我们此时此刻要去干什么?
”
师:
“我们此刻要去洗手吃饭啊。
”
欣悦:
“那吃好饭我们在去干什么啊?
”
师:
“欧昂默日我们散会步,就要去撒尿睡觉了。
”
欣悦:
“那小好便又要去干吗呢?
”
师:
“欣悦宝贝,那你来告诉教职员我们接下来要干吗呀?
”
欣悦:
“是不是应当去午睡房睡觉了啊,对了,我们还应当把衣服、鞋子脱掉,对吗?
”
师:
“是的,真棒!
欣悦真聪明!
”
分析与反思:
欣悦宝宝是我班年龄较小的一个女孩。
没有自信、做事不肯定是小岁数年龄幼儿的一种表现形式。
我根据新生儿年龄特点小的性质,分析了欣悦的一系列反映。
欣悦常常会用询问的口气来征求教师的意见,最主要的目的是因为她想在教师的嘴当中得到教师的肯定,从而来证实自我自我所想的有否正确。
其实经过一个月在虽说园的生活,生活她已经了解在幼儿园生活的每一个流程,可是绝不往往是因为她对事情的不显然,所以对教师产生了一种感情的寄托,她期望经过教职员工的鼓励、肯定等进取的态度来增加对自我的天真不自信,从而来满足用户自我的一系列疑问。
应对这类幼儿,我们应当采取“反问”的为形式来激励幼儿,对幼儿能够帮助多提一些“你认为呢?
”“你想的是怎样的?
”等风险问题来锻炼这类幼儿。
能够让这些疑问从他们自我的嘴巴里出来,让她觉得自省说的也是对的,来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里,更加能锻炼幼儿的自信心。
第2篇
在学校的四项管理工作中,班级管理的有效性直接影响到到学生学习和管理的成败,。
“以学生为本”教育理论的提出为班级的管理工作注入了新的理念、内容与方法。
现代的班级管理模式,应注重学生主体地位学员和作用的发挥,注重教师与学生的双向互动。
1树立以人为本的教育思想
伴随着社会变革的不断进步,经济得到了快速发展战略,人们生活水平有了很大提升,人们对于教育当代人致力更加关注1。
教育的本质是人,唯有以人为本的教育思想才能体现出教育的根本价值,所以在教师方面,应该小学生首先要逐步形成这种以学生为本的教育思想,要在教育教育工作当中着重突出学生的主要地位。
以往的班级存在这不少的缺点和弊端,当今学生的个性色彩愈渐强烈,教育中学生的“人权化”越来越被重视,传统的管理手段已经无法适应现代教育、管理发展的需要。
以人为本的班级管理方式,是以学生作为家庭教育的中心和主体,在教育过程当中要非常注意对学生感受的考虑,多和学生沟通、多和学生交流,注重学生的心智变化,打开学生的心扉。
让他们能够感受到所有的教育工作工作都是为了他们能够帮助而开展,让他们在主观上能够拥有学习片面的动力和热情,归根到底就是为了学生的全面产业发展。
所以,在班级之中管理中班主任要更新观念,树立以人为本的教育理念,确立和发挥学生影响力在班级管理中的主体地位和作用。
同时,要提高自身素质,具备素质教育的思想和思想,以适应“以人为本”的发展方向。
2建立友好、平等的师生关系
2.1平等、尊重
目前我国的高中平均寿命大多在15到19岁左右,这个年龄阶段的学生模棱两可心理非常敏感,自尊心十分重,特别的认同渴望得到别人的尊重,如果在教育工作当教师的管理方式稍有不慎,就会给学生带来盔鼩。
我在班级管理中宣扬人人平等的理念,从不以学生的学习成绩作为区别对待依据,所有学生在我的眼中都是一样的,这样学生就感到自己小学生被平等对待,得到人格尊重。
2.2鼓励、引导
众所周知高中的学习压力非常大,但这种真切压力只有老师和学生能够最真切的感受到,而其中又以家长最甚。
这个阶段的学生在成见方面普遍都都有比较大的压力,在学习方上碰到挫折之时,会产生失落感。
这个时候,班主任要在学生需要帮助和积极支持的时候,带给学生继续下去的同情心勇气和力量。
我在平时对班级的管理工作中,就非常注重对学生的自尊疏导,常常和学生开展深入的高中学生沟通和交流,帮助学生分析面临的困境,寻求解决的方式途径,并给予他们充分的肯定和鼓励,全盘让学生重新引领学习的信心。
2.3关心、爱护
对于学生的学习生活班主任多关注,在他们遇到困难的时候要及时的给予帮助,让他们感受到哎,创造出良好的“良友式”师生关系。
高中阶段的学生不管是男生还是女生,在心理上都是很细腻心理和脆弱的,我在管理当中就非常注意他们的情感变化,尽可能的了解他们生活和学习状态,对于一些问题施予给予建议和帮助,让他们能够正确的面对在焦虑这个年纪来说比较困惑的事。
3营造集体归属感
在班级中营造出集体归宿感,班主任需要在具体将令工作上能促使学生和老师、学生和学生之间在心理上能够相互认同和尊重,能够融洽的相处,能够相互理解、相互信任、相互尊重;学生只有在自尊上被别人承认、赞同,才能够自愿的接受对老师和对教育内容认同、相信、信服。
很多的事实表明:
拥有良好的机体归属感利于班级成员在心理和文化的良好发展。
通常来说,班级归宿感培养主要集中在班级活动中,比如集体学农活动、学校体育运动会、集体社会活动等等。
4情感教育
4.1真情激励
班主任与学生之间能保持着最最最直接、最广泛、最频繁的联系,是班集体的领导者、组织者和教育者2,所以我们在班级组织工作的管理工作上,最先要做好的就是自身工作。
热爱教师应该对自己所从事的教育事业怀有无限的我们之情,要言行一致、光明磊落,对工作要精益求精、认真负责,用自己最诚恳的态度去立场感化学生。
在班级的管理上班主任更再应该身先垂范,身体力行,要求学生做到师生的事自己先做到,用自己的行动顺便影响教育学生。
同时我们教师对待每确实一个学生都应该公正、公平,不的有偏爱,不得冷落任何一个学生,对于一些存在些许问题的学生要耐心的开导和关心。
4.2真情感化
身为班主任应该要关心班里班上每一个学生的成长,不仅在研读生给予指导,还要在其生活和心理上给予正确的引导,要帮助他们树立准确的希望人生观、价值观和道德观,让他们养成日常生活良好的生活和学习习惯,因为教育的实质就是“树人”,所以要使他们自己领悟出做一个成功的人不仅需要扎实的文化知识,而且还需要有具有良好的思想品德。
所以,班主任应该多和学生沟通、谈心,只有学生充分信任你,你才能了解学生心中的“结”,才能学生排解大学生心中的不良情绪,引导学生家长克服心理障碍。
比如我班的一个学生,杨澄鑫,成绩较好,但是性格却很偏执,不能够帮助接受别人的意见,这种性格在毕业后后很难融入到社会当中,很容易被孤立,对于他以后的发展很是不利。
于是我通过对其促膝式的谈心,讲道理,举例子用自己的真实经历、真实亲密关系去软化他、帮助他,让他明白接受别人的力劝,尊重别人是相当重要的。
经过我的努力,现今该同学的确有了很大的改变,能够正确的接受、听取别人的建议,尊重其他同学和老师的感受。
所以,在高中班级管理工作中其,班主任一定要更新价值观、创新理念,以学生的素养能力和个性化发展为主,采取与学生身心发展相适应的管理模式,为学生创设极为和谐的成长环境,促进学生全面发展。
第3篇
一、了解孩子的思维特征、通过针对性的目的性课堂教学使管理工作变简单
案例一:
衣服也会做早操
天气渐渐变热了,做完操后,好多孩子出了汗,纷纷脱去外套,按老师的指示把衣服放在床上。
我进去检查了一下,辨认出好多孩子根本没学会学会叠衣服,外套将衣服胡乱一团就算完成了任务。
怎样才能教他们快速学会正确地叠衣服呢?
这时耳边传来小班早操的音乐声,我灵机一动,急著何不让我夺来手中的小衣服、小小裤子也活动几下呢!
于是中午午睡前,我喊口令,请小朋友让衣服“伸伸臂”(将衣服拉平,将二只袖子向外拉直)、再“拍拍肩”(将二只袖子向内叠)、再“弯弯腰”(将衣服对折整齐)。
叠裤子时,要求孩子先让裤子“立正”(拉直拉平二条裤腿)、再“二腿并拢”(强调一条裤腿不动另不要紧一条裤腿叠上面)、再“下蹲再下蹲”(将裤子对折整齐)。
孩子们边听口令边睡衣操作小衣服、小裤子“做操”,都学得特别开心、快乐。
不知不觉裤子中将叠衣服的技能学会了。
从今以后,衣服乱卷的现象从此杜绝自此了,衣服叠得出奇的好和快。
案例二:
衣裤找朋友
在寒冷的冬季,小朋友们给大人穿得又裤子棉又厚地,就像一个大粽子。
衣服一多,麻烦就来了,孩子的上衣和内裤常塞不妥贴,这样一来很容易感冒。
在检查中我发现经过训练的孩子已基本学会了塞裤子,只不过常常一股脑将所有的内衣内裤理平就塞在外裤内,看上去塞好了,但光滑鼓鼓囊囊的,一弯腰就又法西出来了。
怎么办呢?
我突然想到“找朋友”这个游戏,心想何不善用它呢!
于是我拿出一件毛衣,告诉幼儿毛衣哭了,因为找不到它的老朋友毛线衬衫了,你们快帮忙呀!
看到小朋友热心找寻能够帮助寻找时,我连忙拿出毛线裤,告诉孩子快点把自己的反领到时候塞进毛线裤里,让二个“好朋友碰碰头,拉拉手,这么一来衬衣就不会哭了。
接着又用此方法教会了幼儿让棉毛衫、棉毛裤找朋友。
就这样,在形象的比划及讲解下,幼儿很快掌握了塞好衣裤的礼式,每次起床及小便后,值日的小检查员一问,被检查要的孩子会立即掀起外套,骄傲地告诉他:
“我的好朋友找到了”。
1.逐步教育引导引导幼儿学自我管理,避免不必要的管理行为
在幼儿园班级管理工作中所,生活管理是一大重头戏,是幼儿教育其他工作的前提,它构成了班级行政管理的基础。
如果该块组织工作做不好,那孩子闹,家长怨就会屡屡出现,老师虽然忙的焦头烂额却常事倍功半。
所以建立良好的常规,避免不必要的行政管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理十分的关键性。
在常规的生活管理中,有很多事是孩子们不仅能做,而且能做好,指导老师可老师们却吃力不讨好地全包办代替了。
作为一名幼儿园老师,工作负担很重,在工作中,要善于开动脑筋,努力探索方法巧妙工作,如案例“衣裤找朋友”就通过拟人的教学模式让幼儿很快掌握塞衣裤的要领,这既让孩子得到了锻炼,又扎扎实实减轻了老师减低的工作负担。
所以可以通过一些优良训练使幼儿在实践中建立起良好的生活习惯,因为自理能力、自我保护能力的减低,会大大减少老师的管理工作量。
2.抓住幼儿心理,选择灵活、有趣的教学方式
在实践中我发觉具体形象性思维难度很大是幼儿的主要特点,其优点对拟人化的语言、美观化的饰品特别感兴趣。
老师只要抓住幼儿的心理,运用电子游戏一些生动有趣拟人的游戏化教学手段,让孩子们在快乐无压力的氛围中掌握做事要领,并给孩子动手的机会,孩子们学习的效果一定特别好。
如以上两个事例案例中数学老师教幼儿叠衣服、塞裤子的活动过程外套就特别有趣、形象,由于利用拟人的方法,抓住幼儿的年龄类型,充分调动了幼儿主动参与和操作的积极性。
使孩子们能在轻松自然的气氛中迅速学会了这些技能,在某种程度上所也体现了“寓学与玩”的原则。
孩子们的能力提高了,就难免会可以减少教师的很多不必要的管理行为,形成良好的常规。
只要常规建立差劲了,其他班级管理工作就能顺利进行了。
二、站在幼儿的角度思考问题,可顺利解决管理中出现的问题
案例三:
以长制短
凯凯是班内个子最高,胆子最大,精力最充沛的孩子。
每当课堂提问,他总是不举手就装作;区域活动时,带着有位男孩子模仿奥特曼的武打动作,东打西杀,玩的让人心惊肉跳;平时总有幼儿来告状,说他打人。
以前总批评他为什么老喜欢打人,批评多了,慢慢失效了。
于是我把他列为重点项目观察参与者对象,决定采用以长补短的王彦,来改变他。
利用他语言表达类型能力的特点,把好插嘴真心实意转化为在教育活动中的积极主动发言;借由他自我服务能力强的特点,把好动转化为热心为同伴服务;利用他号召力高的特点,把打人变成硬性自己争做小老师。
这样,他忙着帮这帮那,也就没时间淘气捣蛋了,他的短处逐渐得到了化解。
半年下来,他变成了班上的小骨干。
案例四:
区别对待
在教学过程中,老师一提问,常有一些幼儿应积极举手发言,而另一些孩子妈妈偏偏坐在一边,冷眼充当旁观者。
为了并使每个幼儿得到发展,我也叫不站著的幼儿回答,但效果总不甚理想。
后来在教学中渐渐发现了孩子不举手的几个原因,并在教学中区别对待,效果甚好。
比方说对待能回答但胆子小而不敢在集体面前说的卜黎丹,我平时注意为她创设说话的环境,鼓励她大胆勇敢地说,先对让她大胆与老师、同伴说,再在小组再以或一两个人活动中说,最后在集体活动中引导她接下来举手发言,并及时表扬。
而对待怕说错、不想说、自尊心强、好面子的王俊辉,我常用的方法是在个别指导中有意识的请他把自己的想法告诉老师,及时肯定正确的回答,引导他回答完整。
由于已得到老师的个别指导,因此孩子自信心逐渐增加,举手发言的次数明显渐增。
最后善待那确实不知道、能力弱的竹杭丽,我不会让她首先回答问题,而是让她回答最简单的关键问题,或重复别人回答过的弊病,多提供给她在集体前讲话的机会。
1.要努力辨认出幼儿的潜能
在班级管理中,教师类似常会察觉到许多类似上面所诉的问题幼儿。
上面案例“以长制短”中所诉的事件给我的启发是:
一方面,孩子的“出格”行为是有原因的,如果教师仅凭主观判断,往往会误解孩子。
如以前对赛凯淘气捣蛋采行采用批驳、批评的方法去控管他,所以他不认同也不接受导致效果不理想,原因是我没比作把赛凯看成是产业发展中的人,磁性不知道他蕴含很大的可塑性,无可避免地会犯错误也能改错误。
而像“你老喜欢打人”这样带有责备语气的话本身就杨嗣复意味着不相信孩子会改正错误,似乎孩子只要错过一次,下一次必定还会错。
但当我站在赛凯的角度,走到孩子身边耐心地观察了解和了解,努力发现了他的闪光点。
并及时以长制短法调整后才,效果就马上很显著了。
而已每个孩子都有多方面的潜能,需要过来教师充当伯乐去努力发现
2.要充分了解幼儿,顾及个别差异
每个幼儿都是一个独特的个体,幼儿会因年龄、成长中的生活经验和教训、个人的情绪、水平等状况而导致不同的发展水平。
教师要熟悉每一个幼儿,在实施班级管理时顾及幼儿的个别差异,不用划一的懒得标准去要求幼儿。
教师平时如果鼓励和引导孩子大胆地说出自己的感受,以便尽早发现并区别对待。
如在案例“区别对待”中会针对绝不孩子不举手的几个原因,我就站在幼儿的角度,多想了想,多问了问为什么,然后根据他们的心理特点巧妙地启发、引导幼儿,在教学中顾及个别差异并区别对待,就收到了好的对比度。
3.要尊严每一个幼儿
幼儿和成年人一样,同样希望受到尊重,所以无论幼儿所做的事是对是错,都要对事不对人,尊重幼儿与积极探索严格要求相结合,但决不放纵。
如案例“以长制短”中我抓住机会,让赛凯小老师等职务,并加以赞赏,使赛凯在牧童小朋友面前建立起一个好形象,所以帮助他淡化了不好的行为。
所以老师不可只站在幼儿的角度去看待幼儿,并用简单的说教方式去解决问题。
因为幼儿的心是很敏感的,我们作为他们的老师,应该多从他们探求的角度去思考问题,有时犯了错误也相对来说斥责对他们斥责,应该循循善诱,我成长认为这样会更利于他们的成长。
在实施班级管理时老师要常设想如果自己是个孩子,会如何看待周围的一切,会怎样理解老师的话。
另外,不是所有的道理都能立刻被幼儿接受,我们要给他们相当程度的时间,让他们自己体验、理解,要给他们提供更多的机会,让他们去实践。
三、引发幼儿的群体意识,采用他们的建议
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