五年级下语文教学实录25望月苏教版精选教育文档.docx
- 文档编号:28461736
- 上传时间:2023-07-13
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:25.19KB
五年级下语文教学实录25望月苏教版精选教育文档.docx
《五年级下语文教学实录25望月苏教版精选教育文档.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《五年级下语文教学实录25望月苏教版精选教育文档.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
五年级下语文教学实录25望月苏教版精选教育文档
五年级下语文教学实录-25望月苏教版
家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。
我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。
一、复习“作者眼中月”,创设情境。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
师:
同学们,这节课,我们继续学习《望月》这篇课文。
首先,我们来回顾一下:
当作者赵丽宏先生独自一人在甲板上望月(手势示意板书“赵丽宏”、“望月”),他望见了什么?
老师请一个同学读读课文第2自然段,其他同学静静地倾听、感受。
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
(出示课件1“月色”,指名配乐朗读课文第2自然段。
)
要练说,得练看。
看与说是统一的,看不准就难以说得好。
练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
二、研读“古人眼中月”,体悟诗情。
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
(一)“小组探讨”环节。
师:
作者眼中的月光多美啊,安详,静谧。
它轻轻叫醒了小外甥,还触动了舅甥俩背诗的雅兴。
(课件出示学习要求)请同学们自读课文3-13自然段,扣住文中的诗句,小组探讨:
古人望月望出了什么呢?
(板:
古人)
(学生自读3-13段)
师:
(示意课件中的问题)至于怎么来探讨这个问题,老师给你一些提示。
(课件出示提示:
这首诗写谁在望月?
望见了什么(景象)?
你从中体会到什么?
)
(学生自读课文,后分组讨论。
)
(二)“交流汇报”环节。
【解读诗句:
“床前明月光”、“峨眉山月半轮秋”——“望月”与“思乡”】
师:
讨论的气氛很热烈啊,尤其是那一组的女同学(抛去赞许的微笑)。
各小组派代表任选一首说说你们探讨的结果吧,最先举手的小组享有“优先选择权”!
(五个小组中有三个小组抢先举手,师点第五小组。
)
生1:
我选“床前明月光,疑是地上霜”。
(师点击课件,出现该诗句及其
背景画面。
)这首诗写李白在望月,他看到了床前的月光,怀疑是地上的秋霜,这首诗表达了诗人思念故乡的感情。
师:
你能读出李白的思乡吗?
(1生读。
)
师:
既然说到了李白,我们不妨来看看这一句——(点击课件,对比出示“峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流”。
)这是——
生(齐):
《峨眉山月歌》。
师:
仍是李白在望月,同一个人望月,望月的背景一样吗?
生(摇头):
不一样。
师:
这是在什么时候望月?
生2:
诗人离开家乡的时候。
师:
是啊,青年时期的李白第一次(有意加重“第一次”)离开家乡四川到外地远游的途中望月亮了,他望见了——?
生3:
峨眉山上月亮的影子倒映在平羌江水里。
师:
哦,江行见月,如遇故人。
可这月亮却时常——?
(指导观察画面)
生4:
被江两岸高高的山峦挡住。
师:
你感觉到诗人的内心——?
(生无语)
师:
想想看,如果你就是那青年时代的李白,第一次离家远游,在行江途中与那老朋友月亮若即若离,你……
生5:
我会非常想念自己的故乡和亲人。
师:
请你读出你的想念。
(生读)
师:
同一个人在不同的时候望月,都望出了浓得化不开的乡愁。
让我们一起读出李白在不同时期的乡愁。
(生齐读两句诗。
)
师:
望月望出了思乡或相思,在我国古诗中是最常见的。
这样的诗句你还知道哪些?
(学生回忆中……)
生1:
“春风又绿江南岸,明月何时照我还?
”
师:
这是——(生应和)王安石望月望出思乡了。
生2:
“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
”
师:
没月亮啊。
(其他学生小声嘀咕,生2面露尴尬。
)
师:
(笑打圆场)哦,知道了,你是由“佳节”想到了“中秋”,由“中秋”又想到了“月亮”吧?
不过这句确实与思乡有关。
生3:
“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?
”
师:
(面向其他学生点拨)王建的诗句。
生4:
“举杯邀明月,对影成三人。
”
师:
李白的《月下独酌》。
这是抒发思乡的吗?
(轻轻走近回答者身边)你再斟酌,好吗?
师:
再如——(点击出示“露从今夜白,月是故乡明。
”)一起读一读诗圣杜甫的思乡情怀。
(生读诗句)
【解读诗句:
“小时不识月”——“望月”与“月亮的不同形象”】
生1:
“小时不识月,呼作白玉盘。
”这是李白小时候在望月,他不认识月亮,把月亮说成了“白玉盘”,我觉得他眼中的月亮皎洁、明净。
师:
年幼的李白眼中的月亮多可爱啊,我们一起(流露童稚的笑)“可爱”一下。
(师生齐读诗句)
师:
小李白眼中的月亮像白玉盘,其他人眼中的月亮像什么呢?
你还能列举一些诗句吗?
(生苦思,紧张,无语。
)
师:
(点拨)白居易,《暮江吟》——?
生2:
(迅速举手)“可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。
”
师:
月亮像——?
生:
(齐)弓箭。
生3:
“大漠沙如雪,燕山月似钩。
”
师:
嗯,这是李贺的《马诗》,大家都很熟的。
下面,老师念一句,大家听听看,月亮像什么?
(点击出示,念:
“新月曲如眉,未有团圆意。
”)月亮像——?
生(齐):
眉毛。
(师分拨额前刘海,露出眉型。
)
【解读诗句:
“月落乌啼霜满天”“野旷天低树”——“望月”与“孤独”】
生1:
我说说“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
”这句诗写的是张继在望月,他看到了月落、霜满天、江枫、渔火。
师:
还听到了——
生1:
乌鸦的啼叫。
他睡不着觉,我觉得他的心里很难受。
师:
是一般的难受吗?
同学们,你们知道张继是在什么情况下望月的吗?
生2:
我知道是诗人落榜了以后,在返回家乡的路上望月的。
师:
你能联系诗人的写诗背景,真不简单。
(辛酸地描述)书生张继科考落榜了,多少年寒窗苦读,到头来落魄而归!
那轮昏惨惨的月亮啊,被他望出了满心的凄凉和孤独。
谁能读出张继的孤独?
(指名读;师生齐读。
)
师:
(点击课件,对比出示“野旷天低树,江清月近人。
”)我们再来看看,这是漂泊他乡的——(生应和)孟浩然的孤独。
你从哪里看出了他的孤独?
生3:
荒野空旷,天空显得比树木还要低矮;江水很清澈,月亮好像离人更近了。
师:
在这荒郊野外,只有什么才是诗人唯一的陪伴?
生:
(齐)月亮。
师:
准确地说,是月亮映入清江的倒影啊。
(示意“江清月近人”中的“月”。
)
让我们读出孟浩然的孤独。
(师生齐读诗句)
师:
望月望出了孤独,这样的诗句你还知道哪些?
(生思考中……)
生1:
“二十四桥明月夜,玉人何处教吹箫?
”
生2:
“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。
”
师:
很好,你读出了弦外之音。
辛弃疾表面写景,实际因孤独而寄情于景。
生3:
“月黑雁飞高,单于夜遁逃。
”
师:
(浅笑)有道理,逃难中的单于一定是孤独的,不过我想他大概顾不上望月。
(生会意,笑。
)
生4:
“举杯邀明月,对影成三人。
”
师:
李白那清高的孤独。
(走向原先解读有误的那名同学身边)现在,你认为这句主要是表达思乡还是孤独呢?
生5:
孤独。
师:
再如,(深情吟诵)春花秋月何时了,往事知多少——
生:
(齐诵)小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中。
师:
(眼神哀怨,意在引起学生共鸣)这是唐代李后主——一个失去了家国的落魄君王的孤独。
这种孤独的滋味,我想只有李煜本人才能够体会吧!
【解读诗句:
“明月几时有”——“望月”与“感慨人生”】
师:
(出示课件:
“明月几时有,把酒问青天。
”)还剩一句了,谁来解读?
(学生不知怎么说起,无人举手。
)
师:
这首诗大家都不陌生吧?
五年级上册是不是学过一篇课文跟这有关?
——不要紧的,你想说什么就说什么。
生1:
这是苏轼写的《水调歌头》。
我知道他是在中秋节那一天写的这首词。
生2:
我还知道他那时候正在外地做官。
生3:
我知道他那天喝了很多的酒。
师:
是的,苏轼是被贬官到密州去的,他跟弟弟苏辙已经整整七年没见了,于是,中秋的夜晚,他把酒对月,写下了千古名句:
人有悲欢离合——(示意学生续下去)
生:
(齐诵)——月有阴晴圆缺,此事古难全,但愿人长久,千里共婵娟。
师:
你能读出苏轼发自内心的感慨吗?
(指名读,齐读。
)
师:
你还知道谁也望着月亮感慨了?
(生思考,无人举手。
)
师:
(点拨)比如,王昌龄?
生4:
(迅速举手)“秦时明月汉时关,万里长征人未还。
”
生5:
月儿弯弯照九州,几家欢喜几家愁。
生6:
海上生明月,天涯共此时。
师:
唔,这是张九龄的感慨吧?
再来看看大诗人李白的感慨——(课件出示“今人不见古时月,今月曾经照古人。
”)
师:
(辅以肢体语言深情吟诵,意在向学生传达古人的旷达风范):
“今人不见古时月,今月曾经照古人。
古人今人若流水,共看明月皆如此……”
(从学生眼神中看出已被诗句感染。
)
(三)“总结提炼”环节。
师:
同学们,你们看,李白眼中的月亮和苏轼眼中的月亮一样吗?
生:
不一样。
师:
年幼时的李白跟成年后的李白眼中的月亮是一样的吗?
生:
不一样。
师:
古人眼中的月亮和今人——比如作者赵丽宏眼中的月亮是一样的吗?
生:
不一样。
师:
你从中发现了什么?
生1:
我发现人处在不同的环境下,心情也不同,望月亮就望出了不同的内容和思想感情。
师:
还有谁想说说的?
(无人举手,目光显示认同。
)
师:
大家都同意她的看法吗?
(生纷纷点头。
)
师:
同学们,你们发现了一个伟大的艺术真理,这个真理用著名学者王国维的话来说,就是“一切景语皆情语”。
透过这些“情语”、这些诗句,我们穿越时空,触摸到了古人的“月亮情结”。
(板:
月亮情结)
(四)“体验对诗”环节。
师:
品诗有品诗的高雅,对诗有对诗的乐趣。
想不想对诗?
生:
(齐声高喊)想!
师:
座位相邻的两个同学,一个扮舅舅,一个扮外甥,“你一句我一句”分角色对对看。
(课件出示课文6-13自然段,学生练习对诗)
师:
哪两位来对给大家听?
(指名一对学生。
)其他同学仔细听,要做评委的噢。
(学生对诗。
)
师:
谁来点评一下他俩的对诗?
生1:
我觉得他们应该配上一些动作。
师:
这个建议好,(面向对诗的两名学生)课后再仔细揣摩,争取能表演,好吗?
生2:
我觉得他们应该读得再慢一些,那样更有感情。
师:
呵呵,也许他们太兴奋了吧?
下面那么多老师坐着。
不过,读书要能融入文中才好呢!
师:
我觉得啊,他们还有一个重要的细节没注意。
你们看,这是——(点击
课件,通过变色形式突出“…………”)?
生:
(齐)省略号。
师:
NO,准确地说,是“删节号”,表示一个自然段或许多自然段的省略。
那么,在这篇文章中,这个删节号具体省略了什么内容?
(指名对诗的其中一名学生),就请你来说。
生3:
省略了舅舅和小外甥背的其他诗句。
师:
没错!
这就要考考咱们平时积累的古诗多不多咯!
(学生跃跃欲试)就让我这个舅舅来接受你们这群外甥的挑战,怎么样?
(即将挑战老师,学生更显兴致勃勃)爱护晚辈,你们先——
生:
(齐)小时不识月,呼作白玉盘。
师:
明月几时有,把酒问青天。
(……书中诗句已对完)
师:
(鼓励学生)不必举手,谁想到就赶紧站起来对!
生4:
春江潮水连海平,海上明月共潮生。
师:
青天有月来几时?
我今停杯一问之。
生5:
却下水晶帘,玲珑望秋月。
师:
明月出天山,苍茫云海间。
生6:
明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。
师:
料得年年肠断处,明月夜,短松冈。
(此环节,师生对诗十多个来回,由“学生集体与教师个人对诗”过渡到“学生个人与教师个人对诗”,由“文中诗句”过渡到“课文之外的月之诗词”,由“表达出古诗韵味之悠远”过渡到“展示出古诗数量之丰富”,节奏由舒缓到轻快,愈对愈多,愈对愈快,形式不拘,气氛浓烈,师生思维活跃,课堂诗意弥漫。
)
师:
(估摸对诗时间已久,故作调侃)呵呵,这回我对——“删—节—号”!
(师正色道)对诗对了这么久,(点击课件,出示:
“诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
”)你是怎么理解这种感受的?
生7:
作者和小外甥都被古诗和月光陶醉了。
生8:
他们的心情很舒畅。
(更多的学生欲言又止)
师:
有话在心口难开是吧?
同学们,你们想想看,在古人眼中,这月亮还是月亮吗?
生9:
不是,月亮成了他们的好朋友。
生10:
月亮和他们心灵相通。
师:
是啊,月亮是他们倾诉的对象,心灵的伴侣,精神的寄托!
你再看,在“我”和小外甥的眼中,这月亮还是月亮吗?
这古诗还是古诗吗?
(学生若有所思)
师:
(深情描述,营造空灵意境)此时此刻啊,月亮和古诗,自然和艺术,水乳交融在一起,化作了一种心境、一种氛围,清新而幽静,旷达而辽远,它沐浴着我们,浸润着我们,感化着我们……让我们和古人、和作者、和小外甥一起来沉醉吧!
(师生齐读:
“诗,和月光一起……”)
三、解读“小外甥眼中月”,彰显童趣。
(一)“以童话解读童话”环节。
师:
在这清幽旷远的气氛中,小外甥也以他儿童的视角望月了。
(板:
小外甥)小外甥眼中的月亮是什么样儿的?
(课件出示学习要求)请同学们自读课文14-21自然段,找出有关的语句。
(学生自读课文,寻找相关语句。
)
师:
小外甥眼中的月亮像什么?
生:
(齐)天的眼睛。
(课件出示17、19、20自然段。
)
师:
你们以前听过这样的比喻吗?
(生摇头。
)
师:
不但你们好奇,连大作家舅舅都惊讶了。
这到底是什么样的眼睛?
谁来读读小外甥的想法?
(指名读:
“这是明亮的眼睛……”)
师:
同学们,你们看懂小外甥的想法了吗?
(学生笑着点头,教师出示“月
亮变化图”)圆满盈亏,在一般人眼里只不过是自然现象,可在小外甥眼里,这是一个——
生:
(齐)“童话故事”。
师:
而且还是——
生:
(齐)“现成的”。
师:
什么叫“现成的”?
从这个词中你看出什么了?
生1:
“现成的”就是本来就有的。
从这个词可以看出小外甥很爱幻想。
师:
不只是“爱”幻想,还——
生2:
善于幻想。
师:
对啊,他看他说得有板有眼、有根有据的。
他是怎么讲这个“现成的童话故事”的?
生:
(齐)绘声绘色。
师:
谁来绘声绘色地读一读这个故事?
其他同学仔细听,看你能从中体会到什么。
(指名读:
“这是明亮的眼睛……”)
师:
你从中体会到什么了?
生1:
我举得这个月亮很可爱,他常常偷看我们的大地。
生2:
我觉得月亮是一双明亮的眼睛,
师:
(更正)“一只”明亮的眼睛。
生2:
这只眼睛每个月圆圆地睁大一次的时候,是最明亮的。
师:
其他同学觉得呢?
这是一只怎样的眼睛?
生3:
含羞的眼睛。
生4:
顽皮的眼睛。
师:
可爱、明亮、含羞、顽皮……谁能通过自己的读表现出这样的一只眼睛?
(指名读:
“这是明亮的眼睛……”)
师:
故事的主人公可不只是这只名叫“月亮”的眼睛,还有一个谁?
生5:
小外甥。
师:
对啊,一个小男孩。
这是一个什么样的小男孩,你能联系上下文谈谈你对他的印象吗?
(生快速浏览上下文)
生6:
我觉得小外甥思维很快。
师:
语文课上换个词,思维——
生6:
敏捷。
师:
你从哪里看出来的?
生6:
我从第17自然段中的“不假思索”、第19自然段中的“想了一会儿”看得出来。
生7:
我从“写月亮的诗多如繁星,他眼睛一眨就是一句”可以看出他的反应很灵敏。
生8:
我觉得小外甥活泼可爱、爱幻想,我从“突然,小外甥又冒出一个问题来”可以看出。
师:
尤其是哪个字表现出了他的想法多?
生8:
“冒”。
师:
可不是嘛!
多聪明啊,一会儿就冒出一个想法。
生9:
我还看出小外甥是个天真无邪的孩子。
师:
说说你的根据。
生9:
我从“仰起头凝望着天上的月亮出神了”“两个乌黑的瞳仁里,各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光”可以看得出来他很纯真。
师:
有道理!
月亮、小男孩,这两个主人公在干什么啊?
(辅以肢体语言)
生:
(小声地)对望……
师:
不但对望,还对话呢!
(点击课件,响起两段拨号声,同时出示月亮和男孩的一段分角色对话,
对话内容为“……”,由学生想象、填充。
)
师:
当小男孩在船舱里睡着的时候啊,月亮就轻轻地喊啊——(走到学生跟前,随机点名)
生10:
小男孩,小男孩,你怎么睡着了呀?
快醒醒!
你忘了我们约好见面的吗?
我来了呀!
师:
小男孩就说啊——(举手的多为女生)喔,那就小女孩说吧(指名一女生)——
生11:
月亮姐姐,别着急,我这就来看你了!
师:
月亮又说啦——(有男生举手了,师耸肩调侃)哟,这回改月亮哥哥了(指名一男生)——
生12:
小男孩,你今天在学校里乖不乖啊?
学了哪些东西啊?
生13:
我很乖,功课很好,你放心吧!
师:
(读文中话,描述)“天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来,一会儿,月光就被云层封锁了。
”这时候,月亮说——
生14:
小男孩,我困了,睁不开眼睛,要睡觉了,你也去睡吧!
生15:
好的,月亮姐姐,我们明晚再见!
师:
咦,“我看月亮多神奇,料月亮看我应如是。
”同学们哪,在小外甥的眼中,这月亮还是月亮吗?
生16:
是他的知心好朋友。
师:
是啊,男孩、月亮,彼此默契、和谐,心心相印。
让我们一起读出小外甥的这份“月亮情结”吧!
(师生齐读:
“这是明亮的眼睛……”)
(二)“由童真迁移童真”环节。
师:
这只明亮的大眼睛在看着小外甥的同时,也在默默地关注着你们啊,同学们!
说老实话,你们平时也常常看月亮吗?
常看月亮的举手。
(只有几名学生举手)
师:
(意味深长地将目光从每个学生身上扫过)小城的高楼“封锁”了月亮,可是,我们的心不能被封锁啊!
(学生静寂无声)今天在课堂上,我们只能小小地过过瘾了。
(出示音乐、月亮组图及两组说话练习:
①在我眼里,月亮像。
②月亮啊月亮,。
)
师:
静静地看着这组图片,你可以展示一下你的“奇思妙想”,也可以对着月亮“真情告白”。
(生静静看月亮组图。
)
师:
愿意分享一下你“望月”的感受吗?
生1:
在我眼里,月亮像一个晶莹透亮的水晶球。
生2:
在我眼里,月亮像一面明亮的镜子。
生3:
在我眼里,月亮像一个纤尘不染的仙女。
师:
有谁对月亮说悄悄话了?
生4:
月亮啊月亮,我多想飞到天上,和你无忧无虑地生活在一起……
生5:
月亮姐姐,你是那样皎洁明亮,你的心地多么纯净美好,我们能做个好朋友吗?
师:
月亮姐姐一定很乐意的!
生6:
月亮姐姐,我想把我的烦恼都告诉你,让你把它们远远地抛到宇宙的深处。
师:
(笑着打趣,意在鼓励学生突破思维定势)你们都认定月亮就是个姐姐了。
生7:
月亮婆婆,我知道很多与你有关的故事,在我心中,月宫是个美丽神奇的地方,我希望有一天能飞上月宫去看一看。
四、拓展延伸,升华意境。
师:
同学们,古人、舅舅、小外甥,你、我、他,人人眼中的月亮各不相同。
这正是:
“人生代代无穷已,江月年年只相似。
”(在板书中插入线条,前后串联:
“古人”、“赵丽宏”、“小外甥”、“……”)其实,月儿本身是没有感情的,多情的是那望月的人儿。
一首《望月》送给大家,歌词很美,用心倾听,听听词曲家、歌唱家眼中有着怎样的月亮。
(课件播放歌曲《望月》;全屏显示歌词;师生静听歌曲。
)
师:
每一次听《望月》,都会忍不住落泪。
我想,我的“月亮情结”应该与思念有关。
那么,你们呢?
从今往后,多多望月,望出那份独属于你的“月亮情结”。
下课。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 年级 语文 教学 实录 25 望月 苏教版 精选 教育 文档