内蒙访古.docx
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内蒙访古.docx
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内蒙访古
授课教师
周国清
授课班级
授课时间
课题名称
内蒙访古
授课教材
高等教育出版社语文(基础模块)上册
教学目标
知识目标
复习散文特点,进而了解议论性散文的写法特点
能力目标
引导学生阅读与欣赏散文,提高学生的概括能力
情感目标
通过正确理解民族关系,提高学生分析当今国际关系的能力
教学
重难点
教学重点
1、概括文意的方法。
2、体会议论性散文夹叙夹议的写法特点。
教学难点
1、本文选择与组织材料的原则与方法。
2、文章的线索与文章结构布局之间的关系。
教学方法
导读法、讨论法
授课类型
新授课程
教具配备
多媒体课件
课前准备
教师准备多媒体课件
1、学生预习课文,正确理解本文的字词
2、通过查找资料及参考课下注解了解本文中涉及的史地知识。
教学过程:
教学
过程
教师活动
学生活动
活动目的
技术应用
时间安排
组织教学
环视全班,与学生问好。
与老师问好。
做好
上课
准备。
约1分钟
激情导入
教师提问:
同学们,你们可知道我国古代的四大美女分别是谁?
人们对她们是怎样评价的呢?
学生回答:
教师评价:
答对了,那么“落雁”指谁呢?
学生回答:
教师评价:
很好,那么“塞外”是指我国的哪里呢?
昭君出塞是为了什么呢?
学生讨论,教师导入:
好,今天我们来学习一篇翦伯赞的《内蒙访古》,看看他是如何回答这两个问题的。
与老师互动
问题浅显,切合学生生活,易激发学生兴趣,自然引出昭君出塞,切入本文。
多媒体课件
约2
分钟
教学环节安排
检查预习
1、梳理字音
(1)迥(jiǒng)乎不同
(2)苑(yuàn)囿(yòu)
(3)南麓(lù)
(4)沐(mù)
(5)绵亘(gèn)
(6)夯(hāng)筑
(7)青冢(zhǒng)
(8)挨(ái)骂
(9)镂(lòu)空饰片
(10)呼韩邪(yé)单(chán)于
(11)款塞入朝:
款,叩
2、请学生讲述有关内蒙的地理位置及“昭君出塞”的有关历史。
作者简介
作者翦伯赞(1898—1968年),湖南桃源人,维吾尔族,我国著名的历史学家,著述颇丰。
解放后曾任北京大学历史系主任,副校长等职。
文化大革命期间,被“四人帮”迫害致死,“四人帮”覆灭后平反昭雪。
本文是1961年翦伯赞应邀访问内蒙古后写的。
全文除引言外,共六部分,课文节选的是第二、三部分。
课文以寻访古迹所见所闻为线索,把自然环境、古迹和历史人物的描写以及作者的评论融合在一起,记叙了我国内蒙古历史上的民族关系,阐述了自己的见解,这是一篇独具风格,富有特色的访古散文。
为课文讲解做铺垫。
多媒体课件
约7分钟
讲授新课
(一)通读全文,理解内容,整体把握。
1、散文知识的复习:
散文的特点是“形散而神不散”。
所谓“形散”是指取材广泛,不受时间空间的约束,驰骋想象,思接千载,视通万里。
所谓“神不散”是指用明确的立意,统领全篇,放得开,收得拢。
请同学们初读课文,并根据散文的有关知识思考一下问题:
本文的“形散”表现在哪些方面?
本文“神不散”表现在哪里?
学生快速阅读课文后,回答问题,教师明确:
“形散”指描述视野广阔,引证资料丰富,有对古迹的寻访,对地理环境的考察,对历史人物、事件的介绍,对残存古迹的描述评论,不限一人一事,不拘一时一地。
“神不散”指本文将促进各民族文化交流,加强民族团结作为文章的感情线索,以此将众多材料贯穿起来,使全文线索分明,中心突出。
2、请同学们根据文中的地点变化,找出游踪。
学生思考回答,教师明确:
塞外→大青山→大青山南麓→(大青山上的)赵长城遗址→(大青山下的)汉代古堡→昭君墓
教师讲解:
这条路线也就是作者的游踪,也是本文的线索(明线)。
《内蒙访古》中的“访”,是探访、寻求的意思,“内蒙”,即“访古”的地域;“古”,即名胜古迹和历史故事。
(二)再读课文,分部讲解,深入探讨。
1、阅读“一段最古的长城”,要求学生通过每段中心句思考以下问题:
(1)“最古的长城”是指哪一段长城?
本部分文章如何划分?
请分别概括。
学生思考讨论,教师明确:
“最古的长城”即赵长城,也是本部分文章的中心。
本部分共12个自然段,可分为:
第一层(1至2段):
写塞外的地理区分及出关后的所见所感;
第二层(3至7段):
写大青山一带的地理特征,自然环境,战略地位和历史上各民族的争夺;
第三层(8至12段)写赵长城,赞颂武灵王的功业。
同学们可利用本节课学到的知识尝试分析《在大青山下》中记叙与议论的关系。
使学生明确教学重难点及作者写作意图。
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(2)如何理解赵武灵王修长城和“胡服骑射”?
该怎样理解二者与中心的内在联系?
学生思考讨论,教师明确:
修长城的目的是为了抵御外族侵略,创造和平环境;而“胡服骑射”则是突破了狭隘的民族偏见,学习和借鉴外族的成功之处,此二者从两个不同的侧面反映了赵武灵王能正确地处理民族之间的关系,体现了民族关系问题上的辩证观点。
(3)赵武灵王修筑长城的原因是什么?
请在文中划出有关语句,并加以说明。
学生思考讨论,教师明确:
赵武灵王修筑长城的原因是大青山南麓的原野是胡人和汉族人争夺的焦点,亦即第八段一、二句。
为何是争夺的焦点呢?
第七段"另一方面"关键词,从游牧民族和汉族两方面以战略地位的角度的议论强调了其重要性,第六段则从自然条件的角度(尤其是对游牧民族)加以议论,强调其重要作用。
这些句子说明了大青山的战略地位,而大青山南麓就是赵国和胡人争夺的重地,为赵武灵王建长城作了铺垫,也为汉王朝战略部署提供了充分的依据。
课文最后作者对和解政策的肯定,对民族关系的解说就更令人信服了。
(4)请同学们找出文中叙述与议论的句子,并尝试分析二者之间的关系。
学生思考讨论,教师明确:
作者记叙了秦始皇和赵武灵王所修的两段长城的人力、物力、技术条件以及民心向背等方面,通过二人的对比,指出了赵武灵王的英明,使作者对赵武灵王的评价,即后面的议论有了充分的事实依据。
可见,在议论性散文中,叙述是服务于议论的。
五、课外作业
通过正确理解本文所阐述的民族关系,提高学生分析当今国际关系的能力。
解读文本引导学生体会本篇散文写作特点。
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约12分钟
第二教时
检查练习完成的情况,复习夹叙夹议的写法特点。
本课时在第一课时的基础上,通过教师引导,学生尝试自读“在大青山下”一节。
最后,教师总结全文。
一、检查预习
1、通过查工具书解释下列词语:
和亲:
封建王朝与边疆各族统治集团结亲密,友好交往。
和解:
不再争执,归于和好。
烽火:
战火。
游牧:
从事畜牧,不定居。
二、请同学们根据上节课所交内容,梳理本文结构,阅读课文,找出关键词,初步了解本文各段内容。
学生思考讨论,教师明确:
这一部分有14段,可分为两个层次:
第一层(1—9段)写汉代古堡,强调民族关系在紧张时期,民族友好交往仍未隔断;
第二层(10—14段)写昭君墓,颂扬汉代的和亲政策。
本文首先从古堡遗址写起,详细介绍了遗址的分布情况,接着引用史料,阐明修筑古堡的目的,最后分析古堡所占的战略位置,讲述遗址发掘情况加以印证,很自然地将历史和现实巧妙结合,融为一体。
将议论穿插在记叙和史料的引用中,直接表明自己的见解,突出了文章的主旨。
在第一层中,第2自然段从建堡历史、古堡分布、建堡目的三个方面的内容介绍古堡,与3至7自然段构成概括与具体的关系;第3段从史料记载角度、第4至7段从古堡遗址及考古发现角度具体写古堡的分布情况。
第8段与9段在叙述的基础上,揭示了建堡的两个目的:
①军事原因;②更是一个文化交流的驿站。
然后归纳出战争时期汉族与匈奴的和平往来未完全被遮断,总结了上文,又自然引出下文的昭君墓,而且第3段元帝撤军亦为下文作了铺垫。
第2至4段内容又呼应了前文“风浪最大的地方”与竞争的“焦点”。
在第二层中,对昭君墓,作者发表的议论集中在10、13、14段,指出昭君墓是“永远不会废弃”的,并对为民族友好做出贡献的王昭君予以积极的评价,突出了内蒙人民对昭君的怀念,并强调“和亲政策比战争政策总要好得多”,充分肯定了昭君出塞与和亲政策,表达了加强民族团结的愿望。
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约12分钟
讲授新课
“和亲政策比战争政策总要好得多”。
这一结论作者在第14段中通过不同时代的历史背景对比说明,突出了当年和亲政策的历史作用,肯定了昭君出塞为民族友好所起的作用。
三、再读本文,围绕下面几个问题组织学生边阅读边思考,然后开展讨论,最后教师明确所提问题。
1、分析第2段中叙议之间的联系。
明确:
先总说“在阴山南北麓发现了许多古城遗址,至少有二十几处”,指出历史事实。
再分别说明这些古城堡遗址的时期和分布地点。
最后根据以上情况推出两个结论:
其一“大概这两个山谷是古代游牧民族,特别是汉代匈奴人进入中原的主要通道”;其二“汉王朝在阴山一带的战略部署,至少有三道防线”。
在叙述的基础上自然引出结论,言之有理,令人信服。
2、在2至4段中,作者引述考古报告和史传记载的古堡情况似乎与访古所见的内容无关,这是不是离题?
如何理解2—4段在文中的作用?
明确:
第2段概述古城遗址的发现和数量、分布情况,并据以推断汉王朝在阴山一带的战略部署目的。
第3段引述史籍,介绍了汉代在阴山以北筑城堡的情况。
第4段以今天在昆都仑河通道外面发现的古城来进一步印证第2段中关于汉朝在阴山北麓筑城设置第一道防线的推断。
因为据史料记载古城遗址“最大多数分布在阴山南麓”,关于汉朝在阴山北麓筑城的情况,就必须引述历史资料加以进一步说明印证,从而使作者的推断更具有说服力。
第2至4段以充分的材料概述了汉代城堡的分布,从一个侧面向读者展示了这一地区紧张的民族关系和引发的斗争风云,照应了第一部分内容中所提到的大青山南麓沃野“经常是一个风浪最大的地方”。
第3段中提到呼韩邪单于“款塞入朝”,元帝撤军,这又是为后文作者肯定和解政策张本。
3.第8、9两段在全文中起什么作用?
明确:
起到了承上启下的作用。
通过5、6、7、段对呼和浩特市附近塔布土拉罕和包头市附近麻池乡的两个汉城遗址的实地考察的介绍,得出两个结论:
其一,修筑这些古城是由于军事原因。
其二,阴山一带在民族关系紧张时期是战场,民族关系缓和时期则是重要的文化交流驿站。
但在战争时期,民族之间的文化交流和友好往来也未遮断。
这既在事实的基础上总结了以上关于阴山一带汉代城堡的记叙,
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约9分钟
同时又自然地引出了下面作为“民族友好的历史纪念塔”的昭君墓来。
4.第10段在结构方面的作用和表达方面的特点是什么?
明确:
第10段在结构方面是过渡段,是民族紧张到民族友好关系的过渡。
在表达方面,是叙议结合的写法,是记叙向议论的过渡,。
5.修筑汉代城堡、昭君墓的历史背景是什么?
汉代城堡是当时统治阶级为了抵御外族入侵和骚扰而修筑的,它的修筑直接出于军事原因,是汉代在民族关系紧张时期的产物;而昭君墓则是民族关系缓和时期和亲政策的产物,见证了民族间和睦相处,友好往来。
但要强调的是在民族关系紧张时期,军事城堡也并不能完全阻隔汉和匈奴之间的友好往来和文化交流,随着历史的发展,民族关系的和缓,作为完全用于军事目的的城堡也就必然被和亲政策所替。
昭君出塞沟通了民族感情,发展了民族友谊,有利于促进民族间的和解、交往和团结,因此,昭君墓作为一个具有民族友好象征意义的古迹“是永远不会废弃的”。
6.“一段最古的长城”和“在大青山下”两部分内容是如何组成一个整体的?
全文有一明一暗两条线索:
明线是作者访古的游踪,把两部分内容串联起来。
暗线是作者促进各民族文化交流,加强民族团结的感情。
长城、汉代古堡与昭君墓在作者独特而颇有见地的视角中,便成了汉族与匈奴战争时期文化交流友好往来仍然不断,以及民族关系缓和时期民族间睦邻相处友好往来的见证,二者合成一个有机整体为民族团结这一主题服务,从而使全文形成一个事、理、情相关的整体。
四、结合散文特点,小结全文。
1、本文前后两部分形联神系,可谓联系紧密,浑然一体。
“形联”,指的是文中以作者访古的游踪为明线,把两部分内容串联起来。
将塞外风光,大青山的地理条件、南北边异的自然环境、阴山南麓的战略地位、历史上的民族关系、大青山上的古迹赵长城、赵武灵王的功绩、“胡服骑射”的主张、汉代古堡和昭君墓一线相牵,联系确紧密。
其实,这些内容之间本来也有着复杂的内在联系,如大青山上的赵长城和山下的古堡、青冢有着空间上的联系、时间的先后;地理环境和筑长城、建城堡,则有着事理上的联系;汉代古堡和昭君坟墓则体现了两种政策间的联系。
作者以访古为线索,把握住材料间的各种联系,使文章浑然一体。
“神系”,指的是文中以作者促进各民族文化交流,加强民族团结的感情为暗线,联系前后两部分。
在寻访名胜古迹的过程中,根据现实情况和历史记载,分析了民族关系的历史,指出历史上发生的各种民族纷争,都是各族统治阶级之间矛盾冲突的产物,而各族人民之间都有着友好相处的愿望,各族人民之间的友好往来应是民族关系的主流。
因此作者有着一种加强民族团结的强烈愿望,并以此贯穿全篇,联系前后两部分。
所以,无论写赵长城,赞颂赵武灵王,还是写汉代古堡,强调和平往来,或是写青冢,歌颂昭君精神,无不表现了这一愿望,从而把全文连缀成了一个有机的整体。
2、全文的主旨明确。
作者以访长城、古堡和青冢的游踪为线索,通过对有关自然环境、历史事件、残存遗物和历史人物的记述与评论,追溯了先秦、西汉时期内蒙古西部地区民族关系的一些历史状况,赞扬了振兴国家的爱国主义精神,肯定了抗击侵略的正义行为,强调了促进民族文化交流和珍视民族团结的主张,表达了作者关于正确处理民族关系的思想。
5、延伸探讨。
请同学们探讨美韩联合军演及我国的反应,说说如何处理国与国之间的关系。
六、布置作业。
1、完成课后练习与思考一、二、三。
2、利用联想,再现昭君出塞时的情景。
要求不少于600字,记叙文或散文均可。
约3
分钟
结束语
同学们,学完这篇课文,我们会发现爱国主义精神始终贯穿于中国五千年的历史之中。
今天的我们更应该珍惜这来之不易的和平生活,去热爱我们的祖国,并为之而奋斗。
教学后记
爱国主义教育不能仅仅是空泛的说教。
只有联系生活实际,激发他们的爱国热情,才是真正的爱国教育。
也只有这样,语文教学才真正成我们的母语教学。
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- 内蒙 访古