小学数学尝试教学的探索与实践.docx
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小学数学尝试教学的探索与实践
谈新课标下的小学数学尝试教学的探索与实践
课程改革是一项复杂而细致的系统工程,课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学,如果离开了课堂,离开了教师的日常教学行为,那么课程改革只能是一句空话。
如果教师的教学观念不更新,教学方式不转变,课程改革也将流于形式,事倍功半,甚至劳而无功。
因此,如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学,把先进的教学理念带入到日常的教学行为之中,已日益成为广大小学教师关注和探讨的热点问题,在此试图以新课程的先进教学理念为依据,我校积极引进全国著名教育改革家邱学华老师所创立的“尝试教学理论”这个研究课题,学校成立了以我为负责《小学数学尝试教学实践与研究》课题组,进行了积极的尝试和教学实验,几年来取得了可喜的成绩。
笔者就如何采用尝试教学,优化课堂教学,培养创新精神谈几点认识:
一、转变教育思想,凸现学生主体参与
教育的本质在于学生的积极参与。
发挥学生的主体作用,使学生的各种潜能得到充分的展示和发展,重现与凸现学生主体参与的实践活动是现代课堂的重要特征。
课堂教学要最大限度地调动学生的积极性、独立性和创造性,把激发学生学习兴趣、引导学生主动参与,充分体现学生在学习活动中的主体作用作为衡量课堂教学优劣的重要标准。
1、建立和谐的师生关系。
现代建构主义认为:
课堂教学环境和谐的营造是学生获得数学学习成效的重要途径。
“教育的最重要任务之一,就是不要让任何一颗心的火苗未点燃,而是要使一切天赋和才能都能充分地发挥出来(苏霍姆林斯基语)。
”激发学生的学习热情、开发学生的智慧潜能,这就要求教师首先应尊重学生,要注意适时向学生倾注自己的爱。
用亲切的眼神、细微的手势、和谐的态度、会心的微笑、赞许的点头、亲切的抚摸、热情的赞扬等来缩短师生的心灵的距离,要热爱每一个学生,尤其是学习有困难的学生,教师更应给予关心鼓励,要把微笑带进课堂,把热情带给学生,要用和谐慈祥的目光覆盖全体学生,让每一个学生都感到自己最被重视关注,从而使学生的学习情绪持续高涨,引发学生求知欲,从而积极地探索新知识,学生的各种潜能才会得到充分的展示发展。
如:
一年级的数学公开课上,一位学生站起来怯生生的回答:
“4+3=6”,学生轰堂大笑,授课者却面带笑容,温和地说:
“很不错,非常接近标准答案,请再仔细想一想,好吗?
”多么叩人心扉的话语,妙不可言的智慧,消除了这位学生的怯弱,无形中给学生以巨大的鼓舞。
教育的智慧要用得适时,消除学生的自卑心理,帮助其树立自信心,启迪其潜在的心智。
2、突出学生的主体地位。
在课堂教学中,要充分发挥教师的主导和学生的主体作用,要把学生当作学习的主人,让学生积极探索,充分展示学生思考过程。
在学生要想去探索知识的思维状态下,教师不要忙着排除学生的一切困难。
相反,应有意留下一些困难、问题让学生“自己跳一下,把果子摘下来。
”克服应试教育的“教师满堂讲,学生被动听;教师包办做,学生盲目看;教师满堂问,学生被动答”的倾向。
但在当前的小学数学课堂教学中,以“讲”代“思”,以“讲”代“学”的现象十分普遍。
教师总是乐于将知识掰开了,揉碎了“喂”给学生,教师注重对学生的要求是倾听。
听,成为学生最重要的学习方法,教师在课堂上不断提醒学生:
“注意听。
”这种教学模式使学生学习方法机械、呆板,教师总是喜欢充当学生的眼睛剥夺学生的自学权而满足于口耳相传。
表面上看,教学效果很好,教学很省事,事实上,这无助于学生积极、主动学习心理的形成,这样的教,学生不是越教越聪明,而是越教越不会思考,不会提问题,不会独立解决问题。
因此,我们改变原有单一、被动的学习方式,建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,突出学生的主体地位,把学习的“主动权”还给学生,让学生学会思考,学会提出问题,学会合作学习,促进学生在教师的指导下,主动地、富有个性地学习。
3、引导学生探究知识的过程。
“认知是一个过程,而不是结果。
教一个人某门学科,不是要使他把一些结果记下来,而是要教他参与知识构建起来的过程(布鲁纳语)。
”从这个意义上说,学习的过程是学生参与知识的构建过程。
苏霍姆林斯基说过:
在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
由此可见说明,学生有主动学习的愿望和需要,因而在教学中,教师要精心组织教学过程,引导学生探究知识的过程,我们要改变传统的“传授--接受”模式为“探索--发现”的学习方式。
坚持学生的自主选择和主动探究,为学生个性充分发展创造空间。
培养学生用数学眼光去观察周围事物的习惯。
让学生在生活中、情境中、实践中尽情地体验,尽量让学生用自己的方法去学习,去感悟。
二、改革教学结构,加强教学研究
“在人类居住的这个蓝色星球上,什么样的奇迹都会发生,问题在于你是否敢于尝试”这是邱学华教授的至理名言。
我们有计划地多次学习尝试教学理论、教学思想、教学方法,改变教学方法呆板,课堂教学结构陈旧,练习设计不合理,信息反馈不及时,课堂教学效率低的现状。
运用尝试教学法,打破了传统的课堂结构(组织教学、复习、新授、巩固、布置作业)引进了基本训练、导入新课、进行新课、试探练习、课堂作业、课堂小结六段式课堂结构。
这种课堂结构是优化课堂结构的典型,课堂气氛活跃,课堂容量增大,改变了“满堂灌”、“注入式”等陈旧教学中的不合理的“五步式”课堂结构,减轻了课业负担,增加了学生练习的时间,以练为主,练在课堂,当堂反馈,及时矫正突出了教学的重点和难点,合理地分配教学时间,把主要的教学任务安排在最佳时间里。
我们根据儿童年龄特点和小学数学学科特点,依据尝试教学法,大胆探索新授课课堂教学结构相对稳定的一般模式。
把一堂课分为互相有联系的六个阶段,针对每个阶段的作用、要求,逐一加以分析:
1、基本训练:
课一开始安排基本训练,因为小学数学基本能力的培养要靠天天练,这样做,把基本能力的训练落实到每一堂课之中,起到组织教学的作用。
为学生解答尝试题作好铺垫。
2、导入新课:
从旧知引出新知,揭示新课题,为学习新教材铺路架桥做好准备。
这一步时间不宜过长,只要在一、二分钟,开门见山,使学生明确这堂课学的是什么,要求是什么,立即转入新课教学。
3、进行新课:
这是新授课的主要部分,教师运用各种教学方法来进行教学新课,通过出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解等,突出重点,突破难点,解决关键问题。
4、试探练习:
让学生尝试练习,检查学生对新知识的掌握情况,教师通过板演评讲,解决存在问题,为下一步课堂独立作业扫除障碍。
5、课堂作业:
为了提高练习效率,使学生进一步理解和巩固新知识,重视课堂作业,当堂辅导差生,当堂处理作业,及时反馈,及时调整,以保证当堂消化,当堂解决问题,布置作业不要一刀切,布置“弹性”作业,学生练习时,教师要注意巡回辅导。
6、课堂小结:
教师根据学生的作业情况,把这堂课所学的知识,教师再重点归纳小结,能起到画龙点睛的作用,使学生认识水平得到升华。
经过实践证明,这种课堂教学结构能够有效地提高课堂教学效率,教学效果好,其优点:
一是有利于广大教师进行课堂教学,既突出了新课教学的重点,又增加了练习时间,强化了信息反馈,能较好地完成教学任务;二是有利于培养学生的探索精神和自学能力,教师出尝试题后,让学生大胆去尝试,甚至可以通过对照课本例课,类比学习,让学生积极探索,发挥主体作用;三是使学生的各种潜能得到充分的展示和发展。
最大限度地调动学生学习的积极性,发展学生思维的创造性。
这样,学生尝试成功了,自然会感受到成功的喜悦。
三、注重“问题”意识,培养创新思维
亚里士多德曾说过:
“思维是从疑问和惊奇开始的。
”古人云:
“学起于思,思源于疑。
”学生有了疑问才会去进一步思考问题,才能有新的发现,有所创造。
思维自疑问和惊奇开始,疑问和惊奇最容易激发学生产生认识世界的精神动力。
因此,教学过程,不单纯是传授知识,更重要的是培养学生独立获得和运用知识的过程,教师的根本任务是让学生学会终生受用的东西――自学、创新能力。
在尝试教学中,教师应该在导入新课时,有意设疑。
疑应该设在学习新知识之前,疑应该在旧知和新知交汇之处,让学生“疑中生趣”进入学习新知识的最佳心理状态。
学生是学习的主人,要鼓励学生自主质疑创设疑情境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,使学生在主动探索中生疑、解疑、质疑,大胆发现问题,鼓励学生求异创新。
在尝试教学中,为解决尝试题,教师让学生自学课本例课,教师围绕教学目标,出示思考题,做到:
一要培养学生的“问题”意识,要给学生创设问“问题”的时空。
促使学生为“问题”而思,为“问题”而问,为“问题”而学。
在教学中,可以通过一题多解、一题多变等方式诱导他们,一题多问,特别要注意设计一些常规性的而对启迪智慧有挑战性的问题,激发学生探索和解决问题“的欲望。
二要置学生于“愤”、“悱”状态。
留给学生思维空间,满足学生探索的需要。
使他们成为知识的“参加者”和“发现者”。
三要对学生在学习过程中存在的知识,思维和心理障碍,教师运用画龙点睛和排除障碍的方法加以点拨,启发学生开动脑筋自己去思考与研究,寻找解决问题的途径和方法,教师要注意因势利导,加强学习方法的点拨,为学生思维“铺路架桥”,教学应使学生“跳一跳”得到“果子”。
四、讲究实效,灵活运用尝试教学。
尝试教学六段式课堂结构能够有效地提高课堂教学效率,这六个阶段不是一成不变的,而应该按照教学要求和班级实际情况灵活应用,千万不能生搬硬套。
我们要从实际出发,用好教材,用活教材,要充分利用现有教材对学生思维训练,要讲究实效,防止摆花架子讲形式,强调要一法为主,多法配合灵活运用尝试教学法。
因为尝试教学法也有它的局限性,不适于起始概念教材的教学,不适于实践性较强的教材,所以把尝试教学法和其他教学法有机结合组成最优化的教学方法。
让我们以每一节课做起,真正地把学生看成是“发展中的人”,而不是知识容器,让他们在教师的指导下,自主学习,主动地探索解答方法,让学生在尝试中学习、探索、思考。
通过自主的“做”和“悟”,学会学习,学会发展,学会创造。
这样使学生思维品质得到锤炼,思维个性得到发展,有利于培养学生的创新精神,既发展学生思维,又培养学生能力。
这将是我们每位教师的使命和责任所在。
我校自从进行尝试教学后,学生学习数学的兴趣深厚了,自主性得到了提高,数学素养发展了。
学生的数学成绩整体有了很大的提高,已跃居全县中上水平。
小学生数学奥林匹克竞赛方面,我校学生的表现也特别突出,已连续两次获得初赛县团体一等奖,有20多人次在全国奥数初赛中分获一、二、三等奖,有一人在思维能力竞赛中获奖,有两位学生入围思维能力决赛,这主要是进行了尝试教学后,我校学生学习数学方式方法改变了。
教师在县级以上的教学比武、“双高”课评比中,有8人次获奖,所撰写的教学论文获县级以上奖的有40多人次。
其中有3篇在省级、国家级杂志上发表,教科研课题在市级获优秀成果奖。
综上所述,优化课堂教学,提高教学效率是一个永恒的课题。
我们要在教学实践中,只有不断尝试研究其特殊规律,让学生从陈旧的“吸收――记忆――再现”的学习模式中解放出来,投入到“尝试――成功――创新”的学习过程中去。
优化教学过程,才能不断激发学生的学习积极性,提高数学课堂教学效果。
随着教育观念的不断更新,学生的合作精神、合作意识、合作方式愈来愈受到广大教师的重视。
《数学课程标准》中明确指出:
“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。
由此可见,引导学生合作学习,培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋,势在必行。
那么,在小学数学教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢?
一、巧设“愤”“绯”情境,诱发学生合作欲望合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程,在引导学生合作学习时,需要教师巧设悬念,精心设疑,创设“愤”“绯”情境,使学生产生自己解决不了,或者自己得出结论确定不了是否准确,急需和别人交流,听取别人意见的欲望,在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境,使合作学习达到最佳状态。
例如,我在教学“能被3整除数的特征”时,先写出一个数“321”,问学生:
“这个数能不能被3整除?
”经过计算后,学生回答:
“能!
”接着老师让每个小组学生准备几个多位数,先小组计算一下能不能被3整除,然后来考考老师,哪些数不能被3整除。
这时教室里十分活跃,大家似乎都想来考倒老师,但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断出能否被3整除,学生们感到十分惊讶。
接着老师进一步质疑“你们不用计算就能准确地一眼看出一个数能否被3整除吗?
”几名学生说了好几种意见,但都不是最恰当的。
一个个急得抓耳挠腮,都被难住了。
接着我说:
“人多出神仙,同学们,你们齐心合作讨论讨论、交流交流准能解开这个谜,不信你们就试试看。
”此时,合作交流变成了学生的最大愿望,讨论交流非常活跃。
在此过程中,教师深入到学生中,成为小组讨论的一员参与其中,同时关注学生合作的进程,了解各组合作的情况,做到心中有数,及时点拨,适时调整。
同学们就很好地掌握了能被3整除的数的特征。
又如:
在教学正比例应用题时,我先设问:
“同学们,谁能用几句话说说我们校门口的两棵白杨树长得怎样?
”学生回答后,我又问:
“树长得这样高,我们不爬上去能知道树的高度吗?
”在这种情况下,学生产生了欲罢不能亟待解决的困惑和悬念,都想立即学会而后快。
我因势利导让学生讨论,然后我又参与到学生的讨论之中,给学生讲了关于如何利用金字塔的投影测塔高的故事,让学生初步了解测量树高的方法,从而让学生在合作交流中初步掌握正比例应用题的数量关系。
二、为学生提供恰当的合作学习氛围合作学习是研究性学习的一种方式,教学中教师要提供让学生主动参与合作学习的时机,给学生多一点表现自己的机会,使学生畅所欲言,各抒己见,各展所长,协作互补。
例如:
在教学“长方形周长”时,我首先问学生:
“同学们,老师说长方形的四条边都是相等的,你们同意吗?
”(手指长方形的四条边)学生说:
“不同意。
”我又问:
“为什么?
”学生纷纷举手阐明理由,有一个学生说:
“上下两条边看上去比左右的两条边长。
”又有一个学生说:
“其中两条边明显长一些,另两条边短一些。
”接着我又问:
“那你们能不能猜想一下,这些边之间到底会有什么关系呢?
我们能用什么方法去证明这个结论的对错呢?
”学生互相讨论动手操作后,各自有了结论后,交流汇报。
在这种学习氛围中,真正体现了《数学课程标准》中学生是学习活动的主体,教师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。
又如:
在教学“圆的面积”时,我首先要求学生独立思考“你想把圆拼成以前学过的什么图形?
怎样割拼?
拼成后的图形与圆有怎样的联系?
”然后让学生在小组里交流割拼的方法,并根据拼成的图形,推导圆的面积公式,在交流时学生各自把成果展示给同伴。
这种做法,在课堂教学中适时恰当地把握时机,选择有讨论价值的内容组织学生讨论,既发扬了教学民主,又为学生合作学习创造了良好的机会,人人参与,个个发言,相互启发,取长补短,活跃了课堂气氛,形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流,有效地促进了学生知识的发展和能力的提高。
三、注意信息交流的多向性,培养学生合作精神教学中要注意信息交流的多向性,培养学生的合作精神,使学生形成集体的自信心和责任感,并能够相互协作,共同完成学习和创新的过程。
例如,教学“三角形的认识”时,我在练习时,设计了这样一个题目,将一些三角形装在一个纸筒里,我问学生:
“如果仅露出一个角来,你能判断出它是哪一类三角形吗?
”一名学生回答:
“能判断。
如果露出的这个角是直角,那么这个三角形就是直角三角形;如果露出的是钝角,那么这个三角形就是钝角三角形;如果露出的角是锐角,那么这个三角形就是锐角三角形。
”针对这个学生的发言,我又问学生:
“你们都同意这个意见吗?
”学生意见不一,思维出现障碍,如果我直接说出结论,这样不如激励学生独立思考后同学之间合作交流。
于是我说:
“他对了一部分,谁能来补充完整呢?
”这时,又有一名学生说:
“他说得不全对,我来补充。
他的前两个说法是对的,第三个说法就不正确。
如果露出的角是锐角,那就不一定了,因为锐角三角形、钝角三角形和直角三角形中都有锐角,所以不一定能判断。
”这时的教学,不仅仅是师生双向的,而且存在着学生与学生之间的信息交流,使学生之间相互弥补,相互交流。
接着上面的回答,我说:
“你说得很对,那怎么来判断呢?
”同学们一个个都进入思考之中,纷纷想办法解决。
有的甚至窃窃私语,急于和同学交流。
观察到这种情况,我便及时地让学生开展合作与讨论。
不一会儿,一个同学索性站起来说:
“同学们,你们看我这个意见对不对?
如果露出两个角来,我们就可以断定是什么三角形。
”随即,我又演示露出两个角,直角和钝角同学们都猜对了。
正当他们得意之时,我又演示露出两个锐角,这时学生发现前面的判断不好用了。
全班又进入讨论交流之中。
这时,有一名同学站起来说:
“我能判断。
我可以测量刚才露出的两个角的度数,然后根据三角形内角和是180度,计算出另一个角的度数。
再根据这个角来判断它是哪一类型的三角形。
”这个同学的意见得到了全体同学的赞同,教室里响起了热烈的掌声。
此时此刻,我认识到在课堂教学中,注意信息交流的多向性,培养学生的合作精神,是多么的重要。
在学生共同参与的过程中,每个学生的知识能力和情感,都得到不同程度的提高。
特别是在争论和冲突中,学生不得不根据他人的看法,重新考虑自己的想法,促进学生以积极的态度投入到学习探究中。
总之,培养学生的合作精神,是现代社会发展所必需的,随着科技的日新月异,学生只有学会合作,学会从他人的智慧中获得启迪,才能更大限度地发挥个人的潜能。
摘要]从尝试所蕴含的内涵和价值,指出改革开放以来,各种教改实验共同的亮点是“尝试”。
实施新课程改革呼唤尝试学习。
尝试学习是以学生尝试为特征的学习理念和学习方式,强调学生自主学习,主动参与,自由探究,尝试学习的特征是“先试后导、先练后讲、先学后讲”,具体操作是“从尝试入手、从练习开始”,采用灵活多样的尝试策略。
“尝试”两字似乎是很普通的字眼,但它所蕴含的内涵和价值,恰是博大精深、不可估量。
我从二十世纪六十年代开骀酝酿思考,到八十年代正式启动教学实验,对尝试教学进行长达40多年的研究与实践,越研究越发感到“尝试”的重要,越实验越发感到“尝试”的深奥。
尝试,促进了人类的发展,推动了社会的进步
从人类的发展史上看,类人猿为了生存,尝试站立起来,这是其进化成人的关键一步,远古人通过不断尝试逐渐学会钻木取火,打猎捕鱼,制造工具,使人类本身获得了发展。
由于人类不断尝试,才有千千万万的创造发明,造就了丰富多彩的现代文明。
尝试是创造的前提,尝试是成功的阶梯。
每一次社会变革都是一次尝试。
毛泽东思想中蕴含着丰富的尝试思想,创立井冈山革命根据地,农村包围城市,建立统一战线,直至取得革命胜利都是伟大的尝试。
邓小平同志是一位大无畏的尝试者,他的名言:
“摸着石头过河“就是要求大家敢于尝试,创建经济特区、一国两制等创举都是震惊世界成功的尝试。
江泽民同志在总结中国共产党八十年的革命尝试,根据新时期的新问题和新任务,提出”三个代表“的思想,这也是划时代的尝试。
由于人类不断尝试改革,才能推动社会不断进步。
尝试教育思想源远流长,尝试实验促进了教育理论的发展
尝试教育思想在我国源远流长、自古有之。
从古代的孔子、孟子到现代的陶行知、叶圣陶无不重视并亲自尝试。
从国外教育史中同样可以看出,从柏拉图、夸美纽斯到杜威、布鲁纳,无不强调以学生为本,让学生先学,从做中学,自己去尝试、探索、发现。
特别是二十世纪初,美国桑代克根据饿猫尝试开笼门取食,创立了尝试与错误学说,形成了刺激-反应理论,成为西方实验心理学的奠基人;苛勒根据大猩猩尝试站到箱子上或使用竹竿拿到挂在笼顶上的香蕉实验,创立了顿悟学说,形成了格式塔心理学派。
以上事实有力说明古今中外教育家无不重视尝试。
近代心理学家对动物尝试的研究,推动了教育理论的发展。
改革开放以来,各种教改实验异彩纷呈,共同的亮点是尝试
改革开放的春风,使各种教改实验蜂涌而起,锐不可挡。
我们在二十世纪八十年代开始的尝试教学实验研究,把“尝试”大规模地运用到人类学习上,经历了二十多年时间。
在实践层面上,从小学数学发展到中小学各科,并渗透到幼儿园,延伸到大学;从理论层面上,已从尝试教学法升华为尝试教学理论,先后参加实验的教师约60万人,接受实验的学生约3千万人。
著名教育家刘佛年先生早已指出;“尝试教学法问世七八年以来,影响已遍及全国,发展之快,规模之广,在过去是很少见的。
”
无独有偶,在尝试教学法实验研究的同时,其他众多的教改实验,也闪耀出尝试思想。
“顾冷沅与青浦实验”明确指出“尝试指导,反馈矫正”,使得上海青浦初中数学的教学质量得到大面积提高,研究成果举世瞩目。
“魏书生与六步教学法”的核心是培养学生的自学能力和自育能力,六步包括1定向、2自学、3讨论、4答疑、5自测、6小结。
定向是提出尝试问题,自学和讨论实质上是由学生自己尝试解决问题,答疑是教师指导,自测和自结是学生对尝试结果自我评价。
“刘京海与成功教育”的着眼点是,使所有学生(包括学困生)都能获得成功,得到发展,开始时是用“帮助成功”,可是发现学生仍处于被动地位,后来进而提出“尝试成功”和“自主成功”,形成尝试成功的教学模式。
卢仲衡的自学辅导法的核心是自学,也就是让学生先尝试自学,发现有困难,教师再辅导。
在教师指导下,充分利用三个本子(课本、练习本、答案本)让学生自学、自练、自改作业,充分让学生在不断尝试中学习。
江苏“洋思经验”,讲的是江苏省泰兴市天生镇洋思初级中学,以三流的师资、硬件、生源,却培养出一流的学生,大多数毕业生都能够考入重点高中,成为教育上的奇迹。
洋思经验的重要内容是“先学后教,当堂训练”,这也是让学生尝试自学自练,教师再指导。
认真分析一下,多种教改实验,虽各有特点,但共同的亮点是尝试,为什么会异曲同工,不谋而合呢,这难道不值得教育理论界深思吗?
尝试教学实验的核心是尝试学习,实施新课程改革呼唤尝试学习,研究和运用尝试学习将成为教育研究中的热点
上面提出的为什么古今中外教育家的观点和多种教改实验的做法会不谋而合的问题,我们应该认真研究来回答,透过现象找出本质的东西,从中发现普遍的教育规律。
我认为这不谋而合的现象,正说明“尝试”是学生的基本形式,抓住了尝试就抓住了学习的本质。
尝试教学过程实质上是学生自主学习的过程,是一种学习方式,也是一种学习策略。
20多年来,尝试教学实验研究中,以丰富的教育实践引发理论上的不断发展,从尝试教学法——尝试性教学原则——尝试教学理论。
前面几个研究阶段,大都是从教学论的角度进行实验研究分析,现在应该进入尝试学习的研究,从学习论的角度对尝试学习进行深入研究,这是时代发展的需要,也是尝试教学研究本身发展的需要,一项教育研究要在理论和实践上不断创新,与时俱进,才有生命力。
当前,我国教育战线上的大事是大力推进基础教育课程改革。
实施新课程改革,对教师来说,关键在于转变教育观念;对学生来说,关键在于改变学习方式。
尝试学习正符合新课程改革的要求。
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:
"改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
"改变学生的学习方式是这次课程改革的重要内容,要用新的学习方式代替旧的接受学习,这种新的学习方式应该让学生自主学习、主动参与、自由探究,尝试学习不失为一种理想的方式之一。
积极开展研究和运用尝试学习,这是实施新课程改革的需要,培养二十一世纪一代新人的需要。
尝试学习是以学生尝试为特征的学习理念和学习方式,强调学生自主学习,主动参与,自由探究
尝试学习是在尝试教育思想指导下形成的学习理念和学习方式。
强调
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