音乐课堂教学情境创设有效性研究.docx
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音乐课堂教学情境创设有效性研究.docx
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音乐课堂教学情境创设有效性研究
附件2:
项目类别:
小学音乐编号:
教育科学规划课题
申报·评审书
课题名称:
课题主持人:
所在单位:
申报日期:
教育科学规划领导小组办公室
教育科学规划课题
申报·评审书
填报须知
1、课题负责人须具有中级专业技术以上职务(或相应行政职务)。
课题负责人不具备中级专业技术职称(或相应行政职务)的,而且课题组中又无中、高级科研人员参加实际研究工作的,须由两名中级或高级教师推荐。
2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者,并在项目研究中担负实质性的研究任务。
3、课题完成情况,分以下几种:
A主持过县级以上教育科学规划课题并已结题;B主持县级以上教育科学规划课题但未结题;C参与县级以上教育科学规划课题;D未参与县级以上教育科学规划课题。
申报人只须在“课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。
4、课题论证应充分。
5、研究计划和阶段成果应明确。
6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核,签署明确意见,承担信誉保证并加盖公章后上报。
7、申报书一律A4双面打印,左侧装订。
一、课题研究人员基本信息
主持人姓名
性
别
女
民
族
汉族
出生
年月
行政职务
教师
专业技术
职务
小学中级教师
研究
专长
音乐教学
最后学历
本科
最后学位
课题完成情况
A
工作单位
联系电话
通讯地址
邮政
编码
课题组主要成员
︵不
含
主
持
人
︶
姓名
专业技
术职务
工作单位
研究
专长
在课题组中的分工
小学中级
小学一级
小学一级
小学中级
教学管理
课堂教学
课堂教学
调查研究
指导工作,听课评课。
专题研究,撰写论文。
专题研究、经验交流。
资料收集整理,刻录光盘。
课题主持人近五年教育科研情况
主持教育科学规划项目的级别及完成情况
县级教育科研课题研究成果
《音乐教学创新研究——音乐教学与创新教育研究》荣获二等奖
发
表
或
出
版
的
主
要
论
文
或
论
著
论文或论著名称
发表报刊及日期
出版部门
合作人
推荐人意见
不具有中级专业技术职务的课题主持人,须由两名具有中级或高级专业技术职务的、且主持过县区级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。
推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。
推荐人姓名
专业技术职务
研究专长
工作单位
推荐人主持过的课题名称
推荐人签名:
推荐人姓名
专业技术职务
研究专长
工作单位
推荐人主持过的课题名称
推荐人签名:
二、课题研究论证报告
1、课题提出的背景与所要解决的主要问题
(1)课题提出的背景
当前,在我国的中小学音乐教学中都普遍存在着一个现象,我们的学生喜欢唱歌却唱不好歌,也不喜欢唱音乐教材上的歌曲,由此出现一些中小学生哼唱一些低劣的流行歌曲,甚至还有一些“追星族”现象,因此采用什么方法使学生对音乐产生深厚的兴趣,并在身心愉悦中受到潜移默化的教育呢?
我认为我们课题《音乐课堂教学情境创设有效性研究》的提出,为创设积极的校园音乐环境,对完善学生的素质有着很大的影响。
正如伟大的人民教育家陶行知说过:
“缺少艺术的教育是残缺的教育”。
近年来,我校十分重视校园环境的建设,如校园里有保护环境的标语、图画和激人奋进的校歌、校训、教风、学风、师德等。
整个校园从外表上看是素洁、美观、使我们的学生进入校门就能看到,一切都很美。
然而我们忽略了音乐对校园环境的影响,陶行知先生提出“创造艺术之环境”的主张,他十分重视环境陶冶性情的作用,注意用美育陶冶学生的性情。
然而实施美育的重要途径就是音乐教育,在音乐课中有效的创设教学情境是十分必要的,由此我们提出了《音乐课堂教学情境创设有效性研究》的课题。
(2)所要解决的主要问题
本课题的实验研究,旨在创设有效的教学情境,为学生营造良好的学习氛围,提供全面清晰的有关信息;引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中,以有效地激发学生主动学习的良好动机,引发学生在学习中的认知冲突,使学生积极主动地投入到学习过程中,使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。
从而服务于课堂教学,提升课堂教学效益。
通过有效创设教学情境和创造良好的校园音乐环境,使学生情感世界能受到感染和熏陶,在潜移默化中能建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情,能培养对生活的积极乐观和对美好未来的向往与追求。
2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
(1)国内外同一研究领域的现状与趋势分析
情境学习理论出现于20世纪80年代以后。
最早在国外兴起,是英语教学的一种方法。
80年代后期我国著名特级教师、小学语文教学专家李吉林老师在多年的教育教学实践基础上,借鉴了当代西方的情境学习理论,给合自己的教育实践,探索出了以“美”为境界,以“思”为核心,以“情”为纽带,以“儿童活动”为途径的情境教学模式,后来以此为基础,全面拓展,形成情境教育理论。
近年来,将情境教学理论移植到音乐课堂的探索也在逐渐增多,但大多还停留在比较肤浅的层面,少有像其他学科那么系统的理论建构,因此,在实际的教学过程中,还存在许多值得深思的地方。
比如对情境教学在新课改背境下的音乐教学的重要意义缺乏必要的了解。
在实际的实施过程中还停留在表层上,未能结合音乐课的学科特点进行情境教学。
因此,本课题将从在音乐课中进行情境教学的意义及当前音乐课中情境教学现状中存在的问题及在音乐课中进行情境教学的方法和途径几个方面作出探讨。
(2)本课题与之联系与区别、预计有哪些突破
我们把学习陶行知艺术教育思想,创造艺术特色为学校发展目标,努力构建“以音乐为突破口,全面提高学生素质”为教育模式。
根据资料查阅,已有许多学校在努力加强校园环境建设,做校园的美化,绿化、和净化,营造良好的育人环境,建设和谐教育,快乐教育。
如我校已把古老的下课铃声改成了优美的音乐作为上下课的起始,学生在校的生活背景音乐的构建有了新的认识,如今此课题正在起始阶段,创设良好的校园音乐环境,让音乐弥漫校园,让学生在校园音乐中快乐成长,《音乐课堂教学情景创设有效性研究》正是此课题要寻找的新的生长点和支撑点。
通过有效创设教学情境和创造良好的校园音乐环境,使学生情感世界能受到感染和熏陶,在潜移默化中能建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情,能培养对生活的积极乐观和对美好未来的向往与追求。
3、课题研究的实践意义与理论价值
我认为如果将情境教育理论移植到小学音乐教学的素养教育中,将调动学生主体参与学习音乐的积极性。
通过情境教学,教师注意将培养学生对音乐的感受、理解和想象与情感体验联系起来,将音乐的表现形式与音乐的内容结合起来,真正体现音乐素养教育的价值,从而有效地促进学生的音乐素养。
情境创设可以使学生的思维得到训练,可以使学生的情感得到升华,可以给学生留下主动探索的空间。
实际教学工作中,情境教学的方式有许多,如问题情境、追问情境、动态情境、语言情境、记忆、联想、类比情境、生活展示情境等,我们可以根据教学的需要不断地进行创造,不断地探索,努力营造良好的课堂教学气氛,从而使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上提高能力。
明确情境创设的意义,把握住情境创设的几个特征,掌握情境创设的方法,创设出合适的情境,既能改进音乐知识教学的呈现方式,也能有效地改变学生的学习方式。
4、完成课题的可行性分析
(1)、具有使用性
无论什么课,设疑是每节课中解决某一问题所必须的途径,在小学音乐课中,为启发学生理解想象、艺术再创造而巧妙设计问题,让学生在教师精心设计的问题情景中展开想象翅膀,更具有实用性。
(2)、具有科学性
每位教师都知道这样一个教学理念——“授之以渔”,而怎么“授”才能让学生得“渔”呢?
那就是我们教师本身所追求的一个教学境界。
让每个学生得“渔”的过程取决与教师“授”的水准。
所以,它具有科学性。
(3)、具有可操作性
每节音乐课都有不同的教学内容与教学目标,针对不同的教学内容和不同的教学目标,对于每个环节都可设计不同的问题来启发、引导学生的思维,想象与理解,所以,教学中的问题设计具有可操作性。
(4)、具有独创性
根据课改精神,把课堂换给学生这一理念,许多教师都尝试着走上了鼓励学生发现问题,勇于提出问题等这一新型而科学的教学轨道,但是要让学生有质量的质疑和创造性的释疑,教师首先要为学生创设特定的气氛围,让学生的思维进入问题的情境中,这样的质疑与释疑才有质量,所以它不仅具有科学性,还具有独创性。
三、课题研究设计报告
1、课题界定与研究依据
课题的界定:
情境即情况、环境,一般是指由景物、事件、人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。
教学情境,主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。
情境教学,是指教师根据教学目标和教学内容,创设特定的教学情境,引导学生自主探究或合作探究的教学。
具体说是指教师以现行教材为基本内容,以学生周围生活实际为参照对象,选择综合而典型的材料,创设特定的语言、形声色、问题等情境,真实而全面地反映或模拟现实,引导学生应用所学知识,自主地探究事物的整体结构、功能、作用,分析理解事物的变化发展过程,从而形成新知识、新观点,并而找到解决问题的新方法、新手段。
理论依据:
课改后的新教材在结构形式方面较以前有很大的改进,一般都根据学生生活经验和兴趣设计了单元情景主题。
由于这些情景主题一般都贴近学生生活,因而有利于启迪学生心智,激发学生潜能,丰富学生情感。
但教材只是一种载体,只是教与学的平台,不是课程的全部,只是为了达到课程目标而使用的教学材料,教师才是课程的实施者、解释者,只有通过教师的实施和解释,课程才能更好地为学生所接受和理解。
。
但这些模式注重的都只是教学过程中的某个侧面,对于教师实际驾驭教材、驾驭课堂帮助不大。
在教学实践中,一些教师也常通过创设情境来激趣,来组织课堂,但往往未能把教学内容有机地统整在情景主题之下,或过于花哨,或不利于协作交流等。
因此教师如何利用现有教材,根据本地区的实际情况与地方特点,依据建构主义等新理论来创设情境,并围绕情景主题来整合相关的教学内容,是值得我们进行研究的。
2、理论假设与研究目标(研究目标分解与具体化)
研究目标:
①形成结合小学音乐课堂教学实际,灵活运用情境教学方法的经验。
②提升学生对音乐课的兴趣、拓宽学生的艺术视野与审美空间。
③通过运用情境教学方法,提高音乐课堂教学质量。
3、研究内容(研究内容的分解与具体化,含子课题的设计)
研究内容
1情境教学方法与音乐鉴赏内容的研究。
2情境教学方法与唱歌内容的研究。
3情境教学方法与音乐相关文化内容的研究。
4、研究过程设计(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人)
1.准备阶段(2014年3月——2014年5月)成立课题领导小组,选出课题组研究人员。
组织课题组成员学习,完成课题申请评审书和课题方案的设计。
2.实施阶段(2014年6月——2014年12月))制定实施计划,针对课堂教学中存在的问题进行调查研究,对调查研究的数据、资料进行整理、比较、分析,完成研究报告,撰写课题研究论文和教育教学案例。
3.总结阶段(2015年1月——2015年3月)整理研究成果,完成结题报告。
5、研究方法设计(对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计)
课题研究主要有行动研究法、个案分析法、经验总结法等方法的综合运用。
1.应用行动研究法,及时收集处理情境教学过程中师生活动的反馈信息,并以此为依据调整方案,使研究更具实效性。
2.应用个案分析法,通过对课题研究对象的现状分析,正确认识研究对象发展的特点及其所处的水平。
3.应用经验总结法,分析研究过程,总结研究成果,撰写论文与研究报告等。
6、完成本课题研究任务的保证措施
学校领导、科研主任参与研究,提供了理论与实践结合的保障。
人员结构合理,均为年轻教师,身在教学一线,年富力强,勇于探索。
资料准备:
学校有图书室,阅览室有音乐类书籍,具备电化教学设备和钢琴、电子琴教学场所。
有充分的时间保障,在前期检索文献、整理资料的基础上,成立课题小组、设计研究方案,进行调查研究等工作,教师每月有1-2次集中汇报研讨的时间,遇到问题随时与教研员联系,保证了课题的顺利进行。
7、预期研究成果(成果形式及预期完成时间)
通过“音乐课堂教学情境创设有效性研究”的课题研究,达到使学生通过参与音乐活动,开心地掌握基本的音乐文化,获得审美愉悦体验,增强学习音乐的兴趣,让学生“从做中学、从乐中学”,让音乐充满人生,让快乐伴随终身。
同时,提高教师的理论水平和教学水平。
(1)撰写论文《浅谈小学音乐课情境教学》、《探索音乐中的情境教学》、《情境教学方法与音乐鉴赏内容的研究》、《情境教学方法与唱歌内容的研究》、《情境教学方法与音乐相关文化内容的研究》。
(2)教学案例集、教学设计集、音乐课堂教学反思等。
(3)结题报告。
四、评审意见
1.课题承担人所在单位意见
本单位完全了解课题管理的有关管理规定,证明课题负责人之申请书所填写的内容完全属实,该课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作;本单位能够提供完成该课题所需的时间和条件;本单位同意申报该课题。
单位盖章负责人(签字):
2014年3月7日
2.专家组评审意见
专家组组长(签字):
年月日
3.莒县教育科学规划领导小组办公室审核意见
单位盖章负责人(签字):
年月日
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- 关 键 词:
- 音乐 课堂教学 情境 创设 有效性 研究