教育测量与评判2.docx
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教育测量与评判2
《教育测量与评判》温习材料
第一章教育测量与评判的学科进展
第一节教育测量评判的大体问题
一、教育测量评判的含义
(一)测量的含义与要素
一、测量的含义:
从广义上讲,确实是依照某些法那么与程序,用数字对事物在量上的规定性予以确信和描述的进程。
二、测量的要素
第一,必需依据某些科学原理和法那么,进展出适合的量具或制定出科学的测量方案。
第二,必需成心义相对明确的测量单位。
最后,用数字对事物在量上的规定性予以确信,就需要有一个测量或计算的起点,那个起点叫参照点。
就广义的测量来讲,参照点有两种,一种是绝对的零点,另一种是相对的零点。
测量的量具、测量的单位和测量的参照点,是测量的三个大体要素或三个大体条件。
测量结果是不是准确可信,依托于科学标准的测量程序、有效的测量工具、意义明确的测量单位和测量的参照点。
(二)教育测量的含义与特点
一、教育测量的概念
教育测量,确实是针对学校教育阻碍下学生各方面的进展,偏重从量的规定性上予以确信和描述的进程。
二、教育测量的特点
(1)间接性和推断性
(2)测量对象的模糊性和测量误差的不可幸免性
(3)量表具有多样性,结果具有相对抽象性。
所谓量表或量尺,指的是确信了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。
在教育测量中,依照标准化程序命制的试卷确实是教育测量的一种量表。
心理学家史蒂文斯依照测量的精准程度,把量表从低级到高级分成称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表四种水平。
二、教育评判的大体问题
一、评判的含义
广义地讲,评判泛指衡量、判定人物或事物的价值。
评判活动的进程是对人物或事物价值进行分析、衡量和判定的进程。
二、教育评判的概念
教育评判,是指依照必然的价值标准和教育目标,利用测量和非测量的各类方式系统地搜集资料信息,对学生的进展转变及其阻碍学生进展转变的各类要素进行价值分析和价值判定,并为教育决策提供依据的进程。
三、教育评判相关概念辨析
一、教育测量与教育评判
二、教育评判与教育评估
3、教育考试与考试
第二节教育测量与评判的进展历史
一、中国是考试制度的发源地
二、中国科举制度的世界地位
三、教育测量学科的诞生
美国心理学家桑代克于1904年出版了闻名于世的论著《精神与社会测量导论》一书,第一次较系统地介绍了教育统计方式及编制考试的大体原理。
这本高作被公认是教育统计学、教育测量学、教育评判学等学科的第一本高作,它标志着以科学理论(包括统计学、教育学、心理学、哲学等)为指导的教育测量理论的诞生,对教育统计、教育测量、教育评判等学科的诞生与进展具有划时期的意义。
四、教育测量运动的蓬勃开展
五、美国的“八年研究”是教育评判的催生剂
为了解决高中课程及教学问题,美国进步主义教育协会负责人艾钦于1933——1940年期间领导了一项长达八年之久的中学课程改革运动,这确实是美国教育史上闻名的“八年研究”。
泰勒在1940年的“八年研究”报告书中,第一次提出“教育评判”的概念。
泰勒在“八年研究”中提出了评判活动原理和课程编制原理。
这些理论建树,形成泰勒的“行为目标评判模式”,泰勒因此被称为今世教育评判之父,那个时期的教育评判在美国教育史上称为“泰勒时期”
六、教育测量与评判理论的进展
一、考试的统计模型为教育测量学科进展提供强有力的理论支持
二、教育目标分类学增进教育测量与教育评判的学科整合
3、教育评判学科内容的进展
第四章编制教育考试的一样原理与方式
第一节考试题目类型与测量功能
一、考试题目大体上分为两大类:
选择型和供答型。
假设依照被试作答的范围和评分方式不同,又可分为主观性试题和客观性试题。
二、客观性试题要紧包括选择题、匹配题和供答题中的填空题、简答题。
运用最多的是选择题。
3、经常使用的选择题要紧有以下几种类型:
(1)辨识选择
(2)阅读选择(3)最正确选择
(4)图解选择(5)归类选择(6)承接选择(7)排序选择(8)填空选择
4、选择题的编写原那么:
(1)题干意义完整并表达一个确信的问题。
(2)题干简明。
(3)题干不要滥用否定结构,要尽可能地采纳正面陈述。
(4)诱答项应具有似真性。
(5)不能对正确答案有任何暗示。
(6)同一考试中每一个考试试题之间应彼此独立幸免连累。
(7)选项的文字表述,力求简短精炼。
(8)应尽可能幸免“以上皆是”、“以上皆非”的选项。
五、是非题又叫做二项选择题,它是一般是给被试一个句子要被试作出正误的判定。
六、是非题的优势:
(1)编制容易,可适用于各类教材。
(2)记分客观,取样普遍。
是非题的局限性:
(1)仅能测量知识层次中最大体的结果,而无法测量高层次的学习结果。
(2)受猜想因素的阻碍专门大。
7、是非题的编写原那么:
(1)考核的内容应是重要的知识,应有考核价值。
(2)题目应多是测量明白得力,而不该考试经历性的知识,更不要直接抄写教科书中的句子,以避免引导被试死记硬背而不求明白得。
(3)一个题目中只能有一个中心问题,或一个重要概念,幸免两个以上的概念在同一题中显现。
(4)试题应做到是非界限分明,用词准确,幸免模棱两可的语句,不致引发对正确答案的争议。
(5)题目陈述应简单明了,幸免利用复杂的句子结构,以减少因被试的阅读能力而对测量产生的不良阻碍,应尽可能采纳正面表达,幸免用否定和双重否定的语句。
(6)正句和误句的排列要随机化,且数量应大致相等。
八、填空题确实是提出一个陈述,其中缺少一个或几个关键词语,要求被试将其补充上去。
九、填空题的编制原那么(应注意以下几点):
(1)题意要明确、限定要周密,使空白处应填的答案是唯一的。
(2)空白中所填写的应是关键词语,而且要和上下文有紧密的关系,使被试不至于填写困难。
(3)题目中空白地址不能太多,以避免句子变得支离破碎,无益于被试明白得题意。
(4)尽可能将空白放在句子的后面或中间,而不要放在句子开关。
(5)所有空白处的线段长度应当一致,不能随正确答案文字的多少而犬牙交错,以避免产生暗示作用。
(6)假设答案是数字,应指明单位和数字的精准程度。
10、简答题是要求被试对所提的问题用几个字或几句话来回答的一种类型。
较适合于测量被试对大体知识、概念和原理的把握、经历情形。
1一、经常使用的简答题有简释题、直接问答题、列举题、扼要说明题等。
1二、简答题的编制原那么:
(1)问题的表达要明确,要确实能使被试用简单的语言来回答。
(2)问题的答案应该只有一个,而且答案要简短具体。
(3)幸免出只考机械经历的题,应注重知识的应用。
(4)在考查某公式的应历时,不要给太复杂的数字,以避免给计算带来麻烦。
(5)尽可能利用直接问句来提出问题。
13、主观性试题要紧包括论述题、作文题与操作题等题型。
14、论述题的优势:
(1)能够用来进行高层次的、复杂的学习结果的测量,能够用在各类学科领域,专门适用于社会科学、人文科学等。
(2)能够增进学生的试探、应用及解决问题的能力,关于被试的学习态度和学习方式能够产生踊跃的阻碍。
(3)能够增进学生的写作能力。
(4)试题的编制比较容易,而且受猜想因素的阻碍很小。
论述题的局限性:
(1)由于论述题一样都比较大,在一次考试中试题的数量不可能有很多,因此,其取样范围比较小且不均匀,所利用的试卷无法有效地代表学科的全数要紧内容,所测结果无法真正代表被试的学习成绩而阻碍考试的效度,
(2)评分的主观性强。
(3)因被试回答过于自由,回答方向又不尽相同,难于测得预期结果,重点容易失控。
(4)被试作答和评分阅卷都相当费时。
1五、作文试题常见的几种分类方式:
(1)依照提供题目或提供材料的角度,可分为命题作文和供料作文(或称条件作文)。
供料作文包括供料命题作文和供料自由作文两种。
(2)依照文体能够分为记叙文、议论文、说明文、应用文等。
(3)依照对所供材料的处置方式能够分为:
缩写型、改写型、撮写型、填空型、续写型、扩写型。
1六、操作考试较为经常使用的分类方式是依照情境的真实程度,将它分为四类:
(1)纸笔操作考试——真实情境操作考试的预考试
(2)识别考试——实际操作技术的间接考试(3)模拟操作考试——真实情境中实际操作的预备(4)工作样本操作考试。
17、操作题的编制原那么:
(1)明确所要测量的教学目标和学习结果,并将其操作化。
(2)选择适合的真实性程度。
(3)指导语简单清楚,向被试明确说明实际的情境、任务和评判的标准。
(4)确信科学合理的计分方式。
通常对行为操作的记分有两种:
第一,作品量表法。
第二,检核表和评定量表。
第二节考试目标与教育目标分类
一、教育目标是人类社会依照自身的需要确信的教育活动的标准、方向和要求,亦确实是人们在教育活动之前,预先假想和确信的关于教育活动最终期望达到的结果。
二、教育教学进程包括三个要紧环节,即确信教育教学目标,实施教育教学活动,对教育教学成效进行测量和评判。
3、教育目标是教育工作的起点,又是评判教育工作成效的大体依据。
4、表述适当的教育目标一般是一个表达学生行为的陈述句,一样包括三个大体部份:
第一是主语,指教育的对象。
第二是谓语,是表述学生行为的动词,即行为目标。
第三是句子的宾语,指目标的内容,是教育目标必需详细说明的部份。
五、表述适当的教育目标必需符合以下要求:
(1)以学生为行为主体。
(2)表述明确、具体。
(3)反映学习结果的层次性。
(4)表达教育工作者的用意。
六、确立教育目标的原那么:
(1)效劳性原那么
(2)适应性原那么(3)层次性原那么(4)时期性原那么(5)可测性原那么
7、教育目标可分为终极教育目标、中程教育目标和具体教育目标。
八、在分析并陈述教学目标时最有阻碍、最适当的参考资料是布卢姆等人的教育目标分类。
为知足教育考试的需要,布卢姆等人第一把教育目标分为认知、情感和动作技术三个领域。
九、布卢姆将认知领域的目标分为六个类别,依照由低级到高级分为:
(1)知识
(2)领会(3)运用(4)分析(5)综合(6)评判。
10、领会包括转化、说明和推断三种行为或亚目标。
“转化”是指个体能把交流内容转化为其他术语,或转化为另一种交流形式。
“说明”是指把交流内容作为一种观念结构来处置,即对交流内容的说明或归纳,是对材料的从头整理、排列,或提出新的观点。
“推断”是指依照对交流内容中所描述的趋势、偏向或条件的明白得作出估量或预测,和依照交流中所描述的条件,对其内涵、后果、必然结果和成效进行推断。
1一、分析能够被分为三个亚目标或三级水平。
第一级水平即要素分析;第二级水平即关系分析;第三级水平即组织整理分析。
1二、综合包括进行独特的交流、制定打算或操作步骤和推导出一套抽象概念三个亚目标。
13、1964年,布卢姆与克拉斯沃尔等提出了情感领域的教育目标分类。
他们以为,情感领域的目标分为同意、反映、价值评判、组织和由价值或价值复合体组成的性格化五个类别。
14、同意包括觉察到某一事物的存在,情愿同意某种特定刺激和有选择的注意那个事物三个亚类。
1五、反映包括三种水平,即默许的反映;情愿的反映;中意的反映。
1六、价值评判包括价值的同意、价值的偏爱、价值的信奉三个层次。
17、组织包括价值的概念化、价值体系的组织化。
1八、由价值或价值复合体组成的性格化包括两个亚目标:
其一,泛化心向。
其二,个性化。
1九、1972年辛普森的关于动作技术领域的分类结果:
(1)知觉
(2)预备(3)指导反映(4)机械化(5)复杂反映(6)适应性(7)独创性。
20、确信考试目标应注意的问题:
(1)深切分析课程目标。
(2)正确选择目标领域和类别。
(3)正确明白得各类目标之间的关系。
第三节考试蓝图设计与考试编制要领
一、设计考试的大体考虑:
1、确信考试目的。
二、确信考试的属性。
3、明确考试的性质和用途。
4、明确考试对象。
五、分析考试目标
二、设计考试蓝图
一、确信考试内容要目。
二、确信该科目应考查的目标层次。
3、确信各项考试内容要目下的权重。
4、形成命题双向细目表
三、考试的编制与组织
一、选定考试的材料(必需注意以下几点)
(1)考试材料要适合考试目的。
(2)考试材料要能够代表该科教材的全数内容。
(3)考试材料要有普遍性,要以统一的课程标准或教学大纲和统编教材为选材依据。
(4)考试材料要适合学生的程度并能辨别学生的学习水平。
(5)考试材料要富有进取性并符合社会生活需要。
二、编写考试试题(命题)时要注意:
(1)试题的内容取样应有代表性。
(2)试题的数量要适当。
(3)试题的难度要适合。
(4)各个试题之间应维持相互独立。
(5)试题的表述必需清楚明白。
(6)题型应多样化。
(7)评分标准应合理,命题应有利于制定清楚可辨、公平合理的评分标准。
3、试测与题目分析
4、合成考试
编排题目、合成考试时应注意如下三点:
(1)先易后难
(2)同类组合(3)讲究考试题目编排的方式。
五、编制复本
六、编写考试手册
第五章制定教育评判表的一样方式和步骤
第一控制定教育评判表的意义与原那么
一、制定教育评判表的意义
教育评判表是对教育教学行为进行评判的量具,是衡量和评定教育质量的尺度。
制定科学的教育评判表是实施教育评判的关键步骤,有利于提高评判的客观性、全面性和科学性。
二、制定教育评判表的原那么
一、科学性与导向性原那么二、完备性与独立性原那么3、进展性与整体性原那么
4、操作性与可测性原那么五、可行性与可比性原那么六、超前性与持续性原那么
同时,除必需遵守这些原那么之外,还必需采纳必然的科学程序与技术进行操作。
第二节教育评判表的组成及编制
一、教育评判表的组成要素
一、教育评判表在结构上是由评判指标、指标权重及评判标准三部份组成的。
二、评判指标确实是依照评判的目标,由评判指标的设计者分解出来的,能够反映评判对象某方面本质特点的具体化、行为化的要紧因素,它是对评判对象进行价值判定的依据。
3、指标权重,确实是表示每项评判指标在指标体系中所占的重要性程度,并给予相应的值,那个数值就叫做对应指标的权数,或叫权重。
确信权数的进程叫加权。
4、评判标准是衡量评判对象达到评判指标要求的尺度,是由强度和频率、标号、标度三个要素组成的。
强度是指指标达到项目要求的程度或各类标准行为的好坏程度,又称定性标准。
频率是指达到指标项目要求的数量或各类标准化行为的相对次数,也称定量标准。
标号是不同强度和频率的标记符号,通经常使用字母(如A、B、C),文字(如甲、乙、丙)或数字(如一、二、3)来表示。
标度是评判的档次。
它能够是定性的(如优、良、中、差),也能够是定量的(用数字表示各个档次)。
二、制定教育评判表的方式
一、确信教育评判的对象和目标,即解决评判什么和什么缘故评判的问题。
二、初拟评判指标(可采纳头脑风暴法、因素分解法、理论推演法和典型研究法等)。
典型研究可分为正向研究、负向研究和正负向结合研究三种类型。
3、挑选评判指标(多采纳体会法、调查统计法、模糊聚类法等方式)。
4、确信评判指标权重(采纳关键特点调查法、两两比较法、专家评判平均法、倍数比较法、Q分类法等)。
五、设计教育评判标准。
六、修改与完善教育评判表等。
第六章教育考试常模及其成立方式
第一节教育考试常模的意义与类型
由于考试的原始分数通常没有绝对的零点和相等单位,因此,考试分数的说明与利用便碰到困难。
为了弥补这些缺点,使考试分数更易说明和利用,人们设计了一些科学的方式。
而利用考试的常模来讲明考试分数,即是许多标准化考试所典型利用的一种方式。
一、考试常模的意义
一、什么是常模
在教育测量学中,考试的常模,简称常模,它是指一个有代表性的样组在某种考试上的表现情形,或说,是一个与被试同类的集体在相同考试上得分的散布状况与结构模式。
有代表性的样组,也称为常模集体,指的是在成立考试常模进程中实际受测被试样组,他们代表着一个有明肯概念的人群。
二、常模的用途和导出分数
为了给某种考试获取成心义的常模资料,咱们需要进一步考虑如下三个问题:
(1)获取一个有代表性的常模集体。
第一要依照主客观条件确信所成立的常模是地域性的,仍是全国性的。
第二,要依照具体情形,确信合理的抽样方案。
再次,要依照考试性质和实际工作条件,确信常模集体的抽取。
最后,要把科学性与可行性相结合,确信常模集体的大小。
(2)常模资料的统计学描述
(3)导出分数
二、考试常模的要紧类型
考试的常模可分成两类,一是进展常模,二是组内常模。
进展常模确实是某类个体正常进展进程中各个特按时期的一样水平。
进展常模有年级常模和年龄常模之别。
组内常模是关于一个与被试同类的群体,在某种考试所测特性上的一样表现水平的常模资料。
组内常模又有百分品级常模和标准分数常模两种。
一、年龄常模
如何表达某个年龄组所有的个体的正常进展水平呢?
有两种方式:
(1)取平均值作为指标
(2)用一组题目作为指标
这种思想方式,最先是由法国心理学家比纳在创编智力考试时提出来的,并用智力年龄和生理年龄的比值来表示一个人的智力进展水平。
二、年级常模
年级常模,确实是不同年级学生在某种考试上的正常的一样的表现水平。
年级当量通经常使用两位数表示,第一名为年,第二位为月。
第七章教育考试的“标准”及其成立方式
第一节教育考试标准的含义
一、对标准参照考试及其“标准”的再熟悉
一、教育与心理考试能够按分数说明的参照体系分为常模参照考试与标准参照考试。
二、美国心理学家格拉塞在1963年第一次撰文正式提出标准参照考试的概念,建议把考试分为常模参照与标准参照两种。
3、从定性方面讲,“标准”一词指的是考试的内容或行动的范围,而那个范围是考试分数所参照的,它将通过“内容领域标准”取得明确。
二、熟悉几个与标准参照考试相关的概念
第二节标准参照考试分数的说明
一、正确百分数
一、正确百分数是以学生在标准参照考试中答对题目的比例来讲明考试分数或描述学生取得成绩的方式。
正确百分数的计算公式如下:
正确百分数=答对题目数×100
总题目数
二、
第九章学生智能进展的测量与评判
第一节学生认知进程大体能力进展的测量与评判
青青年儿童在认知进程中所涉及的观看能力、经历能力、思维能力和想象能力等这些大体能力的进展具有明显的年龄特点。
在教育教学进程中,充分重视培育青青年的这四种大体能力,并把这些大体能力的测量与评判适本地融入教学活动进程中,这是超级有价值、成心义的。
因此,把握这些大体能力的测量与评判方式,对广大教育工作者也是十分必要的。
一、观看能力进展的测量与评判
观看是一种有目的、有打算、持久的知觉活动,是知觉的高级形态,是认知进程的大体环节,是从事任何一种专业活动都必需具有的能力。
(一)观看能力的进展
学生观看能力的进展,既有年龄特点,又有个别不同。
咱们可从观看的目的性、持久性、精准性和归纳性方面加以熟悉。
(二)观看能力的测量与评判方式
对学生观看能力进展的测量与评判方式,要紧有如下几种:
(1)实验室评判法
(2)研究报告评判法(3)教师观看评判法(4)考试评判法
二、经历能力进展的测量与评判
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