六年级上册语文教案.docx
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六年级上册语文教案
宁江区建设小学六年级上册语文
《卖火柴的小女孩》教案
第一课时
一、教学目标
1.读课文,将课文读通读顺。
2.重点学习1—4自然段。
通过反复地有感情地朗读,体会小女孩的“可怜”,引起心灵的震憾,产生情感的共鸣,为学习小女孩擦燃火柴产生“幻象”部分奠定浓厚的情感基础。
3.初步感受资本主义劳动人民的悲惨生活,激发爱社会主义祖国的思想感情。
二、教学重点、难点
能读懂第一段中含义深刻的句子,体会其所表达的思想感情。
三、课前准备
1.查阅有关安徒生的资料。
2.通读课文,自学生字词。
四、教学过程
(一)创设情景,明确目标
1.出示本课主题及老师寄语,并指名读。
“去静下心来读一本好书,去与作者产生心灵的交融;去感受作品中主人公的喜、怒、哀、乐;去享受读书的滋味。
”
2.今天我们就要读一篇好文章,我还要介绍大家课后读一本好书。
这篇文章就是《卖火柴的小女孩》,它的作者是――?
你对他了解多少?
安徒生:
这篇童话是19世纪丹麦伟大童话作家安徒生的著名作品之一。
他一生共写了167篇童话。
《卖火柴的小女孩》写于1845年,当时丹麦已经沦为英国的附庸。
丹麦人民在本国统治阶级和英国资产阶级的双重压迫剥削下,境况十分悲惨,文章反映了丹麦社会尖锐的阶级矛盾,表现了对穷苦人民的同情,受到丹麦人民和世界人民的喜爱。
推荐阅读《安徒生童话选》
3.过渡
下面我们就来读一读这则名扬世界的感人的童话作品,让我们去与作者产生心灵的交融,去感受作品中主人公的喜怒哀乐,去享受读书的滋味。
(二)初读课文,整体把握
1.同学们喜欢用什么方式读课文?
(默读、大声朗读、站着读、两个人一起读)
2.书读完了,用一个词来说说你对小女孩的感受?
文中哪一句最能概括这一意思?
(可怜的小女孩!
)
小女孩可怜在哪里?
(根据学生回答,教师板书:
寒冷 饥饿)
(三)精读第一段
1.请学生细读第一到第四自然段,用“——”划出小女孩寒冷饥饿的句子。
(1)天冷极了,下着雪,又快黑了。
这是一年中的最后一天——大年夜。
这又黑又冷的晚上,一个光着头,赤着脚的小女孩在街上走着。
你读懂了什么?
(冷)
学生联系实际简谈自己的大年夜;再读。
(2)小女孩只好赤着脚走,一双小脚冻得红一块青一块的。
抓住重点词:
只好、红、青。
(3)她在一座房子的墙角里坐下来,蜷着腿缩成一团。
(4)她觉得更冷了。
(5)她又饿又冷,哆哆嗦嗦地向前走。
重点词:
又冷又饿、哆哆嗦嗦。
以上部分句子进行朗读指导,读出饥寒交迫的语气。
2.从小女孩的寒冷、饥饿我们就已经感受到了她生活的悲惨,可是她的遭遇又何止是寒冷和饥饿呢?
小女孩还有许多痛苦要向我们诉说!
请同学们再读课文,你还能从哪些地方读出小女孩生活的痛苦?
你又是如何来理解这些痛苦的?
(可当作小组讨论)
(1)她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋,但是用什么用呢?
那是一双很大的拖鞋——那么大,一向是她妈妈穿的。
天那么冷,又下着雪,小女孩连双自己穿的鞋也没有,只能穿着妈妈的大拖鞋,根本不能御寒,就连这双大拖鞋还是她妈妈穿了很长时间的。
她家里实在太穷太苦了。
(2)两辆马车飞快地冲过来,吓得她把鞋都跑掉了。
一只怎么也找不着,另一只叫一个小男孩捡起来拿着跑了。
他说,将来他有孩子可以拿它当摇篮。
富人乘着马车在街上横冲直撞,他们根本不把这个穷苦的小女孩当人看,连小男孩也要欺负她,说明没有人来同情她。
(3)这一整天,谁也没有买过她一根火柴,谁也没有给过她一个钱。
她不敢回家,因为她没有卖掉一根火柴,没有挣到一个钱。
为什么没有人买她的火柴?
A.这是大年夜,是家人团聚的日子,很少有人出门。
B.过年了,谁家还会没有火柴呢?
C.没有人去同情小女孩。
重点词:
三个“一”,联想:
她没吃过一点东西,没有一点惊喜。
(4)雪花落在她金黄的长头发上,那头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽,不过她没有注意这些。
每个窗子里都透出灯光来,街上飘着一股烤鹅的香味,因为这是大年夜——她可忘不了这个。
“这些”指什么?
(自己漂亮的金黄的长头发)
“这个”指什么?
(大年夜)
填空练习:
小女孩没注意的是 ( ),此时她注意的是( ),注意的是( ),可是这一切都无法得到。
这种幸福和欢乐,富人应有尽有,而卖火柴的小女孩却什么也没有,依然饥寒交迫。
作者用了对比的手法写出了小女孩生活的悲惨痛苦,说明那个社会是多么不公平、不合理。
(5)再说,家里跟街上一样冷。
他们头上只有个房顶,虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了,风还是可以灌进来。
“灌”说明什么?
(裂缝很大,家境贫寒)
小女孩不敢回家,不仅仅是因为没有挣到一个钱,怕父亲打她,还因为家里跟街上一样冷。
想象提问:
小女孩的可怜仅仅是一天吗?
(以上边诉说,边朗读指导)
三、感情升华
从刚才同学们的朗读中,老师也确实体会到了小女孩命运的悲惨和大家对她的同情。
同样是处在一个花季的年纪,当我们正享受着父母的疼爱老师的关爱的时候,可卖火柴的小女孩却只能在这个家人团聚的日子里,赤着脚,饿着肚子艰难地卖着火柴,面对这样一个饱受饥寒的小女孩,你最想对她说些什么吗?
指名学生回答后,激情齐读第一段。
四、设疑结束,预设新课
小女孩,所经受的只是这些吗?
故事的结局是如何的呢?
(小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑死了。
)
为什么可怜的又冷又饿的小女孩带着微笑离开了人世呢?
我们下节课继续学习。
第二课时
一、情感铺垫,欣赏儿童诗、动画歌曲
题目是《你别问这是为什么》:
(刘倩倩,九岁)
妈妈给我两块蛋糕,
我悄悄地留下一个。
你别问,这是为什么?
爸爸给我穿上棉衣,
我一定不把它弄破。
你别问,这是为了什么?
哥哥给我一盒歌片,
我选出了最美丽的一页。
你别问,这是为了什么?
晚上,我把他们放在床头边,
让梦儿赶快飞出我的被窝。
你别问,这是为了什么?
我要把蛋糕送给她吃,
把棉衣给她去挡风雪,
在一块唱那最美丽的歌。
你想知道她是谁?
请去问一问安徒生爷爷——
她就是卖火柴的那位小姐姐。
1.自己先读一读。
2.有谁自告奋勇地想朗诵给大家听。
这个小作者真善解人意啊,那是什么使她想到写这首诗的呢?
3.再一次来欣赏熊天平演唱的楚留湘制作的《天堂火柴》,看了后你想说点什么吗?
二、情感浸润,以火柴为线索,解读小女孩的“幸福”
1.是的,小女孩很可怜,很不幸,我们一起从课文找出那些小女孩是不幸福的句子或词语。
(1)大年夜在街上卖火柴。
A、指名读这一自然段。
B、回忆:
你的大年夜应该是怎样度过的?
C、可是,在这团圆的幸福时刻,卖火柴的小女孩有没有压岁钱?
有没有新衣服?
有没有享用不尽的食物?
没有,通通都没有,连一双鞋子也没有,还得光着脚在大街上苦苦哀求人家买她的火柴。
她有的只是什么?
(是寒冷、是饥饿、是欺凌)
D、找出这部分你最想读的句子再读一读。
(2)不敢回家
(爸爸会打她,家里跟街上一样冷)
(3)疼爱她的奶奶已经死了
(没有亲人的疼爱,得不到关怀)
(4)她死了人们只说“她想给自己暖和一下……”
2.理解火柴给小女孩带来的“幸福”
但是最后两小节却分明告诉我们小女孩是幸福的,谁来读读课文的最后两个自然段。
(1)你从她的朗读中听出了什么?
(2)一个会读书的人,就是能透过语言文字和作者同悲同喜,和文中的主人公同忧同乐。
(3)小女孩真的得到幸福了吗?
4.再读课文,看看火柴带给她哪些幸福。
(1)、既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福,连死了人们只说她想给自己暖和一下。
那么文中为什么还说她曾经多么幸福呢?
是谁给了她这种幸福?
(火柴)
(2)请同学们打开课文,谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落。
大家边听边看,有没有几个标点很明显地跳到你的眼前?
(感叹号)读一读有感叹号的句子。
(3)你从这几个感叹号中体会到了什么?
(是啊,与其说小小的火焰是奇异的火光,不如说是小女孩太冷了,她多想拥有温暖啊!
)
(4)老师发现,你朗读的时候情感变化很大,能说说原因吗?
(燃:
高兴;灭:
失望)是啊,火柴终究是要灭的,然而,灭的只是火柴吗?
(灭的还有小女孩的希望),火柴一灭,她面对的就不是火炉,而是——寒冷;面对的不是火炉,而是——黑暗;面对的不是火炉,而是——纷飞的大雪。
带上你的理解和感情读一读这个自然段。
(5)自由朗读小女孩擦燃火柴的其它几个段落。
A、同学们,卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远,她的生活对我们来说是陌生的。
但是这并不重要,重要的是我们用自己的真情和想象,走进小女孩生活的那个环境,就一定能感受到她的痛苦。
现在请同学们自己阅读小女孩其它四次擦燃火柴的段落。
读出自己的理解,读出自己的感悟,读出自己的思考。
B、谁来谈谈?
(引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴……也没有痛苦的地方去了。
”读出同情、读出悲伤)
师:
虽然她一次次地擦燃火柴,可是火柴却一次次地熄灭,她的眼前没有火炉,只有——寒冷;没有烤鹅,只有——饥饿;没有圣诞树,只有——孤独;没有奶奶,只有——寂寞;没有得到摆脱,只有——面临死亡。
虽然火柴一次又一次地熄灭,但是小女孩一次又一次地把它点燃,她点燃的只是火柴吗?
(她点燃起对幸福的渴望)一次次地点燃火柴,火柴却一次次地熄灭,熄灭的只是火柴吗?
(是她的希望)然而不灭的又是什么呢?
(不灭的是她追求幸福的信念)直到她离开这个世界,不能再点燃火柴了,她也要——(捏着烧过了的火柴梗)。
她捏着的只是火柴梗吗?
你从这里看出了什么?
5.小女孩的命运如此悲惨,然而至始至终,她有没有哀怨过?
有没有流下一滴眼泪?
找出文中描写小女孩表情的一个词。
(微笑)你从“微笑”中体会到了什么?
她微笑什么?
(谁给了小女孩这样的幸福?
(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小,小女孩却从火柴中得到了这样的幸福,你从这里体会到了什么?
是谁给了小女孩这样的幸福?
与其说是火柴给了小女孩幸福,不如说是她自己。
因为她用微笑去面对生活,因为哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求,哪怕到了死她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
)
三、情感升华,从《卖火柴的小女孩》中想开去
从《卖火柴的小女孩》一文想开去,你想到了什么?
1.不能失去对美好生活的追求
童话中卖火柴的小女孩和我们生活在不同的年代,通过对课文的学习,你能理解她的处境吗?
你能透过语言文字的描述,体会她面对寒冷、面对饥饿,面对痛苦时,心里是怎么想的?
这给你怎样的启发?
(最好的读者要提炼出属于自己的东西。
读书在于读自己,发现的时候发现自己,因此,要读出自己的思考。
)
2.要重视和同情社会中的贫困者与弱势群体
3.领悟安徒生作品人文精神的力量
你能不能通过词句体会作者的思想感情。
安徒生的作品在我国广为传播,《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等名篇,成为几代人成长的精神食粮。
安徒生已经成为中国人耳熟能详的名字。
我们发现了《卖火柴的小女孩》更高的文学价值,因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度。
优秀的童话足以影响人的一生,它对儿童来说不仅是生动的故事、美丽的形象,而且是精神家园、终极关怀。
这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。
我们真应该感谢这位经历了200年沧桑却历久弥新的伟大作家——安徒生!
四、情感导向,欣赏动画,留下痕迹
1.欣赏《卖火柴的小女孩》动画作品
2.感情的自然流露,留下我想说的话。
可以是诗歌,可以是散文;可以是想象卖火柴的小女孩来到了我们身边,可以是我想对小女孩写封信等。
宁江区建设小学六年级
上册语文《凡卡》教案
第一课时
一、教学目标
1.学会14个生字。
能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗”等词语。
2.有感情地朗读课文。
整体把握主要内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。
二、教学重、难点
理解凡卡写信的内容,了解凡卡的苦难生活。
三、教学过程
(一)介绍背景,导入新课
1.我们刚刚读过安徒生的著名童话,今天再来读一篇外国文学作品,是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。
这篇小说写于1886年,当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期,人民过着苦难的生活,无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。
契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒,就常受他父亲的虐待。
他自小了解学徒生活,也同情小学徒的不幸命运,所以《凡卡》这篇小说写得真实感人,也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
(板书课题)
2.我们怎样才能读进去,感受人物的喜怒哀乐?
(学生自由说,如有感情朗读,联系实际进行联想,质疑思考讨论等等。
)
(二)整体感知,理清脉络
1.按要求自读课文。
(1)将课文读正确,读流利。
(2)画出文中出现的人名及人物的身份。
(3)将凡卡写信的段落标记出来。
(3.8.10.11.12.15自然段)
(4)准备给大家简单介绍一下凡卡。
2.检查自读情况。
(1)指名读生字新词,要读准字音。
(2)读准人名,并明确人物的身份。
凡卡·茹科夫(伊凡·茹科夫):
小说的主人公。
阿里亚希涅:
鞋匠,鞋店老板。
康斯坦丁·玛卡里奇:
凡卡的爷爷。
日发略维夫:
老爷,爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡:
牧主。
艾果尔,阿辽娜:
凡卡的小伙伴。
卡希旦卡:
老母狗的名字。
(3)按写信过程将课文分成三段。
(4)简单介绍一下凡卡。
(凡卡是一个才9岁的农村孩子,他没有爹没有娘,只有爷爷一个亲人。
爷爷是个穷苦人,在乡下给庄园主当守夜人。
9岁的凡卡,3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒,孤苦伶仃,生活十分悲惨。
小说写的是凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信,告诉爷爷他在店里生活很痛苦,请求爷爷把他带回乡下去。
)
(三)感受凡卡悲惨的学徒生活
1.快速默读课文,从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒生活的。
(8.11.15自然段)
2.轻声读第8.15自然段,说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待,画一画有关的词句。
3.结合词句,汇报交流。
(1)挨打:
结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”;工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”;程度--“昏倒”,来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打,毫无人性地对待。
(2)挨饿:
结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘,可能饿到什么程度的表现。
(3)挨困:
结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉,可能会困得怎样。
小结:
凡卡在老板家里忍受着非人的折磨,吃不饱睡不好,还要挨打。
联想他每天会怎样生活,没人的时候凡卡会怎样做,(如,偷偷地哭,想念爷爷,伤痕累累,捡东西吃等。
)所以,凡卡才说“我的生活没有指望了,连狗都不如!
”
4.自由读,说说你从感叹号和省略号中读出了什么。
(无法忍受、绝望、哀求等心情。
)展开想象,把静止的省略号变成实在的生活内容。
如:
凡卡还受了哪些折磨?
还可能怎样请求爷爷?
5.练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。
6.快速浏览第11自然段,说说你的发现。
(莫斯科,是富人的天堂,穷人的地狱。
)
四、小结课堂
第二课时
一、教学目标
1.学习凡卡写信的内容,在听、读的过程中,引导学生通过想象,浮现画面,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情,从而让学生被凡卡看似啰嗦的请求所打动,体会“情到深处才反复”,对凡卡产生无限同情。
2.揣摩课文的表达方法,体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写和苦乐对比的表达效果,体会课文结尾中“梦”的含义。
3.引导学生通过对课文关键语句、段落的赏析和三次“叹气”,感受凡卡学徒生活的悲惨,从而激发学生对苦难劳动人民的深切同情,也更懂得珍惜现在幸福的家庭生活的思想感情。
4.激发学生阅读外国文学作品的兴趣。
二、教学重点
通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡悲惨的学徒生活,体会作者“情到深处才反复”的写法,体会凡卡极度痛苦的心情,受到思想教育,了解结尾“梦”的含义。
三、教学难点
揣摩课文的表达方法,体会作者叙述、信的内容、回忆穿插来写和苦乐对比的表达效果。
四、教学过程
(一)情趣导入,了解“希望”
1.邀请凡卡介绍,并说出对爷爷说出希望的句子。
【师导:
同学们,在上一节课中,我们认识了一位九岁的俄国小朋友,同学们还记得他是谁?
(凡卡)对,他就是凡卡!
让我们一起喊出他的名字。
(课件出示凡卡图片,一名学生以凡卡的身份介绍自己,同时概括课文主要内容,并引出5次希望)
当九岁的凡卡终于写完信的时候,他“怀着甜蜜的希望睡熟了”(板书:
希望)。
同学们,你知道凡卡的希望是什么呢?
在课文中凡卡有几次对爷爷说出他的希望,打开课文快速找一找。
(根据学生找出的句子,出示。
)】
2.初探凡卡心理,说出理解。
【师导:
凡卡反复多次,希望爷爷带他离开这个地方,我们一起来读读小凡卡的这几句话。
(齐读)从这几句话中,你读出点什么吗?
(祈求、可怜、渴望……)带着小凡卡的这些心情,再读读这几句话。
】
(二)探究原因,深入学习
忆往事,苦乐对比。
1.通过文中插叙的想象和回忆部分,了解凡卡怀念乡下生活,想念爷爷的心情,从而再次体会凡卡提出“希望”的恳切心情。
【师导:
从小凡卡的信中我们看出他多渴望回乡下去。
在他的记忆里,有哪些难忘的往事呢?
在乡下,也许凡卡还可以怎么样?
】
2.找到相关段落,读插叙内容,想象凡卡写信时的情形和信中所提的场景,了解凡卡迫切的心情。
反复朗读凡卡对爷爷祈求的话。
【师导:
乡下的生活,是贫穷的,却有着许多快乐的往事。
小凡卡边写信,边想象和回忆,可是越是想到乡下的一切,越希望爷爷(课件出示几句反复祈求的话)再读。
特别是,当他又回想起那段乡下的往事时,心里更加——难过、伤心、悲痛,更加渴望回家。
所以他才不断地祈求爷爷——(课件出示,生齐读五次希望)】。
师:
文章不是无情物,“情到深处才反复”啊!
正是因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如,所以凡卡才一次次的哀求,才一次次的哭喊,因为他心中只有一个强烈的愿望,那就是——(生齐答:
回到乡下去。
)
师:
对,回到乡下去,回到爷爷身边去,回到他唯一的亲人身边去。
总之,离开这儿,结束这连狗都不如的生活!
追击现实,体会情感
1.深究原因,表达想法。
【师导:
难道大城市还比不上乡下?
小凡卡现在所在的地方可是大城市莫斯科啊,多好的地方,有很多马,有教堂,有可以吊很贵的鱼的钓钩,有很多吃的、玩的,还有圣诞节呢!
他却为什么希望,甚至祈求爷爷带他回乡下去?
同学们不急着说,把你在文中找到的句子自己先读一读,如果你有什么想法,请在旁边写下来。
】
2.反馈阅读后的想法,说一说,为什么凡卡在莫斯科呆不下去,希望能回到乡下?
(引出“我的生活没有指望了,连狗都不如……”)
3.抓住重点,品读细节,通过想象,体会“情到深处才反复”。
重点交流第八自然段,联系第十、十五自然段来理解凡卡痛苦的生活。
抓重点词语来体会凡卡学徒生活没有指望,连狗都不如的生活。
从标注出来的词语中,一步一步体会学徒生活的艰辛和痛苦,不仅没有人身自由,甚至不被当成人看待。
体会凡卡心中几近呐喊的希望,引发心中的痛楚和同情,通过朗读表达出来。
先小组交流,再全班交流。
(1)写凡卡“挨打”时,抓住“揪”、“拖”、“揍”与“捞”、“戳”这词体现老板娘和老板的心狠手辣、残忍粗暴。
联系第十五自然段知道凡卡挨打是家常便饭。
(2)写凡卡“挨饿”时,着重从“稀粥”这个词语,让学生与文中写老板的“大吃大喝”进行比较,突出生活的无比痛苦。
(3)写凡卡“睡不好觉”时,让学生从“别想,只好”知道凡卡是睡不好觉的。
让学生发挥想像,过道是个怎样的地方。
(4)凡卡除了受到老板毒打,还受到伙计们的戏弄,体会凡卡孤零零的感觉。
(5)联系第十自然段知道凡卡身在鞋铺却没鞋穿的痛苦生活,激发学生对凡卡的同情。
(6)在通过对关键词句的理解反复体会“我的生活没有指望了,连狗都不如……”这个句子。
(7)此时此刻,你的眼前仿佛出现了什么样的画面?
学生通过想象体会凡卡悲惨的学徒生活。
(8)你能用一个词语来概括凡卡的学徒生活吗?
培养学生的概括能力。
(9)教师小结,指导朗读这个自然段,并对应四次“亲爱的爷爷”来读,以体会“情到深处才反复”,激发学生对凡卡的无限同情。
感悟三次“叹气”,体会心情。
【师导:
你还从课文中哪些地方体会到凡卡的痛苦?
】引出三次“叹气”,体会凡卡痛苦而无奈的心情。
感悟往事,了解插叙作用。
师:
凡卡一边写着信,一边回忆着往事,让人感受到了凡卡回忆往事时的那份快乐。
像这种按照事情的发展顺序,一边写现实的情形,写事件的发展变化,一边写进去“过去发生过的事情”,这种写法叫做“插叙”。
作者运用插叙的写法有什么作用呢?
(生答)其实,我们知道凡卡在乡下也过着穷苦的生活,但他现在回忆起来却是那么的快乐,这只能说明凡卡现在的生活连这样简单的快乐都没有。
作者就是用乡村生活的快乐跟城市学徒生活的悲惨进行对比。
这种方法就叫反衬,这样显得凡卡现在的学徒生活更加悲惨,这种反衬的方法,我们可以运用到以后的写作中去。
(三)悟读结尾,引起思考,体会以“梦”结尾的含义
仔细读文章的结尾,思考:
凡卡的心愿是否能实现,说出原因和自己的理解。
师:
凡卡对爷爷充满了热切的期望,盼望爷爷早点接他离开这里,回到乡下去。
可是这一切,爷爷会知道吗?
他的心愿真的能实现吗?
请大家仔细地读读16——21这几个自然段,再来说说你的想法。
师:
是啊,不管哪一种可能,在沙皇俄国的黑暗年代,凡卡的悲惨命运都不可能改变。
因为,在当时沙皇统治下的社会,穷苦人民是没有生路的。
而像凡卡这样的孩子还很多很多。
凡卡的心愿,注定只是一场梦。
因此课文结尾,凡卡只是“怀着甜蜜的希望睡熟了”,他只是“在梦里——(生读最后一段)”,你现在知道作者以“梦”结尾的含义了吗?
(指名说)课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了,这正是契诃夫的高明之处。
这里作者给我们埋下了伏笔,暗示了他的悲惨结局。
这又是一种常见的写作表达方法:
暗示。
(四)课外延伸,布置作业
1.但梦总是要醒的,凡卡睡醒以后会发生什么事情呢?
请你根据课文内容,展开想象续写《凡卡》。
(课件出示)
2.契诃夫是一位伟大的作家,他不仅为我们塑造了“凡卡”这样一个令人难忘的形象,还创作了许多优秀的作品,比如短篇小说《变色龙》《套中人》《醋栗》,中篇小说《跳来跳去的女人》《六号病房》等,同学们课下可以去读读他的作品。
(课件出示)
板书设计:
15凡 卡
希望 梦
往事 乐 对比
生活 苦 反衬
宁江区建设小学六年级上册语文
《忆读书》教案
第一课时
一、教学目标
1.读准音,在文中圈画应积累的词语,查词典,正音、释义。
2.读顺文,能够流畅、清晰的朗读课文。
3.读懂意,指文章大意,并能够指出不同时期的不同书本带给作者的影响。
二、教学过程
(一)名言导入
莎士比亚说:
“书籍是全人类的营养品。
”歌德说:
“读一本好书,就像和许许多多高尚的人谈话。
”别林斯基说:
“书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。
”读书可以让我们了解古今中外的历史、风土人情、文化艺术,品味成长过程中的烦恼、困惑,体悟作品中人物的性格及命运……我国现代著名女作家、儿童文学作家冰心又是如何看待读书的呢?
我们从冰心的《忆读书》中去寻找答案吧!
(二)整体感知,理清思路
1.快速浏览课文后的“思考与练习”,尽快抓住阅读要领,带着问题读课文。
(这一步通常要求学生在预习中完成,主要是有意识地培养学生良好的阅读习惯。
)
2.
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