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去年的树教学方法.docx
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去年的树教学方法
去年的树教学方法
(经典版)
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去年的树教学方法
这是去年的树教学方法,是优秀的三年级上册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
去年的树教学方法第1篇
一、教材简析
日本作家新美南吉在作品中讲述“一只鸟儿和一棵树是好朋友”的故事。
鸟儿天天唱歌给树听,在冬天将要飞去南方时,答应树,还回来唱歌给他听。
春天又到了,鸟儿飞回来,却发现树不见了。
于是,鸟儿四处寻找,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火,唱起去年唱过的歌……
这是一篇典型的“浅语艺术”特质的的优秀童话作品,简洁平淡的文字表达留下了许多行文的空白,而恰恰是这种空白带给读者无尽的想象空间和多面向的主旨理解。
二、教学目标
1、引导学生在故事的场里展开主动积极的思维和情感活动,有想象,有表达,有感动,有感悟。
从而培养学生语言感悟、积累、运用的能力。
2、学生通过对故事的感动,相信童话是真的,从而萌芽对“朋友之间该如何相处?
”、“面对分离应怎么办?
”等诸多人生问题懵懂的认识和对正确、美好事物的向往。
三、教学重点
通过对课文有关空白处的补充想象,体验鸟儿寻树路程之艰辛,心情之沉痛,信念之坚定。
四、教学难点
如何使学生对文章结尾的“哀而不伤”的内涵产生吻合其年龄特点的认识,为关照其人生落下点滴的生命积淀。
五、教学过程预设
(一)走进去年的相聚,感受欢乐
1、通过有韵味地朗读,引发学生的想象,描述鸟和树在一起的画面。
2、同桌分角色朗读话别语。
(二)随同今年的寻找,体验凄美
1、情景激趣,描述鸟儿回归的喜悦。
2、读对话——体味鸟儿的惊奇、悲痛、急切的情绪变化。
3、读“飞”——体验鸟儿寻树的信念之坚定执着。
4、读心语——演绎鸟和树情谊深厚。
5、读结尾——感悟“哀而不伤”的文字基调。
(三)走出故事,思索天长地久的意义
1、提问:
什么是永远的?
学生思考,发言。
(四)介绍相关小资料,结课
1、通过追问,学生理解“童话是真的,可以关照自我”的意义。
2、阅读小资料,学生思索文本更深层面的的蕴涵。
六、设计理念:
1、关于教学思路的选择。
根据本文的“浅语艺术”的童话特质,进行词语的理解和分析显然英雄无用武之地。
根据文本“哀而不伤”的感情基调,文字的感情色彩是抑郁、平淡的。
强化感情朗读令人力不从心,在学生阅读的过程中嵌入过多的词语训练,或者感情朗诵,都会干扰学生的对故事的欣赏乐趣。
为保持学生对故事的新鲜感与完整性,以简单对简单,一条路简单地从故事起点出发,穿越语词的密林,只是让学生的情感在故事里浸润一番。
对于三年级的孩子来说,形象是大于思想的,“教育”之前应让学生充分地感受形象。
所以,通过想象实现故事人物和故事进展的形象化是本节课的选择的基本途径。
我相信,这条路同样通达故事的终点——一盏温暖的灯火,辉耀内心的敞亮。
2、关于教育思想。
形象感动了学生,如果只是感动,而没有思想,则感动无益。
“童话使孩子们向往一个更美好的世界。
这样向往也会促使他们思考,应该摆脱些什么、应该创造些什么,以实现他们的向往和梦想。
”所以,伤感的故事仅仅让孩子感动了,是不够的。
“美好在相聚中给,在分离中仍然要给,要始终温柔地相待。
”“分离是必然的,哀而不伤,曾经美好的回忆永远温暖。
”这些都交给学生思索,相信今天懵懂的认识会在来年开出花来。
课文内容
去年的树
一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,天天听着鸟儿唱。
日子一天天过去,寒冷的冬天就要来到了。
鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。
树对鸟儿说:
“再见了,小鸟!
明年春天请你回来,还唱歌给我听。
”
鸟儿说:
“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。
请等着我吧!
”鸟儿说完,向南方飞去了。
春天又来了。
原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。
可是,树不见了,只剩下树根留在那里。
“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?
”鸟儿问树根。
树根回答:
“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。
”
鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有个很大的工厂,锯木头的声音“沙——沙——”地响着。
鸟儿落在工厂的大门上。
她问大门:
“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?
”
大门回答说:
“树么,在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。
”
鸟儿向村子飞去。
在一盏煤油灯旁,坐着个小女孩。
鸟儿问女孩:
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”
小女孩儿回答说:
“火柴已经用光了。
可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。
”
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
去年的树教学方法第2篇
一、教材分析
本文是日本作家新美南吉的作品。
文章讲述了这样一个故事:
鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。
鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。
这篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。
整篇童话的语言朴实无华,全文没有华丽的词句,用白描的手法,写出了鸟儿对树的真挚情谊,略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间,在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
教学这篇课文的重难点是:
要引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特点,特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。
二、教学目标
1、认识1个生字,会写4个生字。
正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容,体会童话揭示的道理。
三、课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
一、创设情境,导入新课。
1、同学们,你们有好朋友吗?
说一件能表现你们之间友情的事好吗?
(了解学生对友情的看法,紧扣本文表达的思想感情)
2、在茂密的大森林里有一只美丽的鸟儿,她的好朋友是谁呢?
3、师过渡:
他们在一起很快乐,可是寒冷的冬天就要到了,鸟儿必须离开大树,飞到南方去。
他们依依惜别,还会见面吗?
今天我们就来学习11课《去年的树》,齐读课题。
(运用阅读期待,激起阅读兴趣)
二、整体感知课文内容
1、自由读文
要求:
1)读准字音,读通课文,
2)思考:
鸟儿到南方去之前答应好朋友大树()。
第二年春天,鸟儿从南方回来却发现()。
于是鸟儿问了()、()和(),最后见到了()的大树。
2、交流阅读心得:
可以是对全文内容的把握,可以是阅读后的初步感受,可以是印象深刻的地方,也可以提出不懂的问题。
(了解学生起点)
3、指导学生读准儿化韵:
“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”
三、合作探究、体会友谊的温暖
师:
鸟儿和树是好朋友。
课文中很多次出现了“好朋友”这个词,请你找一找,读一读。
(生自读)
师:
这么多地方都出现了“好朋友”,让我们再来读书,看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。
请默读,把让你感动的地方画出来,再放声反复读几遍。
(生自读)
生:
(读第3至5自然段)。
师:
听他的朗读,你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的?
生:
树希望小鸟回来给它唱歌,小鸟也愿意回来给树唱歌。
师:
请你找一个好朋友一起读一读它们的对话,把这种感觉读出来。
(两名学生分角色读)
师:
我听出来了,它说“一定回来”,它愿意回来,在向好朋友保证。
你们还有什么不同的感受吗?
听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗?
生:
它们都特别不想让对方走。
师:
是啊,它们难舍难分,你也找个好朋友把这种感觉读出来,好吗?
(生自由找小伙伴对读)
师:
全班男女生合作读这部分,把刚才体会到的通过朗读表现出来,好吗?
(男女生合作读)
师:
它是在向大树保证,能不能更坚定一些?
(生再读)师:
它们那么难舍难分,课文中还有这样的语句吗?
生:
(读第1自然段)。
师:
“天天给树唱歌”,说明它们朝夕相处,形影不离,你有这样的好朋友吗?
生:
有。
师:
有这样的好朋友,你感觉幸福吗?
生:
我感觉很幸福!
师:
请带着这种感觉再读读这句话。
(生读)
师:
我们都能感受到,有一种幸福的感觉在向我们传递。
让我们一起来读读这句话。
(生齐读)
师:
正因为它们天天在一起,所以分手时那么难舍难分。
第二课时
一、复习课文内容
小鸟和大树的友情多么深厚呀让我们也感觉到了他们内心的温暖与幸福。
第二年春天,小鸟回来了,她到处找好朋友————大树。
二、合作探究体会友谊的珍贵
1、为了找到好朋友,小鸟可是历尽千辛地找,你还能用什么词来说说?
生:
千辛万苦地找。
生:
不顾一切地找。
生:
千里迢迢地找。
师:
对,心急如焚地找。
因为它们是好朋友。
鸟儿在寻找大树的过程中,有许多次急切询问的话语,请你找一找,读一读。
出示小鸟寻找树的三次对话。
(生自读鸟儿问树根、大门、小女孩的三句话)
师:
从这些话里,我们最能感受到小鸟的心情了,自己再读一读,体会体会小鸟的心情。
(指生读鸟儿问树根的话)
师:
多着急啊,多急切啊!
(指生读鸟儿问大门的话)
师:
“到什么地方去了呢”语速都加快了,说明心里着急。
(指生读鸟儿问小女孩的话)
师:
为了寻找好朋友,鸟儿一次比一次焦急,一次比一次急切,我们连起来读,体会小鸟心情的变化,好吗?
(生齐读)
师:
我看到有的同学眉头都皱起来了,语速也加快了,我体会到了你们心中的焦急。
在对话里还有其他几个角色,请大家在四人小组里分工练读。
(生练读小鸟找大树的过程)
(指四生分角色读)
师:
刚才这组同学的朗读,你觉得谁读得比较好?
或是哪个角色你能读得比他更好?
生:
有一个角色我能比他读得更好。
(读树根的回答)
师:
你为什么这样读呢?
生:
我觉得树根也是树的一部分,它们也是好朋友,所以语气也应该是有些伤心的。
生:
(读大门的回答)。
师:
听他这样读,你有什么感受?
生:
好像这棵大树跟它没关系似的,它瞧不起小鸟的问题,觉得本来就应该这样,把大树拿来做东西。
生:
它对这种事见得多了,一点儿都不同情树。
师:
是啊,小鸟在寻找大树的过程中,那份焦急、担心、急切,就是奉献给大树的最深厚的友情。
让我们一起来朗读这部分!
三、加深感悟、升华情感
1、师引读最后一节
2、读到这里你有什么问题吗?
1)鸟儿为什么要对灯火唱歌?
2)鸟儿为什么盯着灯火看?
而且是看了又看?
3、说话训练
亲爱的小鸟,你现在终于看到朋友了,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:
“()。
接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌,你要走了,可又对着灯火看了一会儿,好像在说:
“()。
”
4、总结:
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。
小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。
但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。
如果大树有知的话,你想他会对小鸟说些什么?
四、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?
想对谁说?
把你想说的写下来。
交流(大树、伐木人、作者等身份,引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等)。
去年的树教学方法第3篇
教材分析:
《去年的树》是一篇人文情愫很浓的童话故事。
讲述了这样一个故事:
鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求……回来再唱歌给它听。
可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。
鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。
于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。
全文一共有四次对话。
课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
告诉我们做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。
本文篇幅短小,语言朴实(白描手法)然而在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言,珍惜友情”,“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。
文中小鸟那种“朋友不在了,友情还在,诺言还在”的行为。
一定会感动孩子们纯真、善良的心。
设计意图:
让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的感情,从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。
这是我们所追求的教学境界。
根据本文的特点,本设计力图体现“以情为基点,以读为主线,以悟为手段”的教学思想,在教学过程中,学生通过自主读文、角色对话、拓展想象等过程,既让学生感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美,又获得了自己独特的感受和体验,;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话,来达到“以情感人,以情育人”的良好效果。
教学目标:
1、认知目标:
认识1个生字,会写4个生字。
正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、能力目标:
理解文章内容,训练有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。
3、情感、态度、价值观目标:
体会小鸟与大树间真挚的友情。
使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点:
引导学生通过对课文的整体把握和角色对话的理解。
教学难点:
体会做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
第一课时
一、初读课文,整体感知。
1、媒体激趣、导入新课
播放媒体课件:
听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!
围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来读一个动人的故事。
2、学生自由读课文。
3、交流:
课文写了一件什么事?
你能根据提示说一说吗?
二、融情想象,做好铺垫。
1、出示:
一颗树和一只鸟儿是好朋友。
⑴你是怎样理解“好朋友”的?
⑵融情想象,这又是一对怎么样的好朋友?
⑶学生可能会这样理解好朋友:
A:
鸟儿飞累了,就在树上休息;鸟儿也为树捉虫子。
B:
鸟儿住在树上,树成了鸟的家;鸟帮助树赶走要害树的人。
C:
鸟儿和树相亲相爱,树为鸟遮阴,鸟给树唱歌。
D:
鸟儿问树:
“你给了我一个这么温暖的家,我应该怎么感谢你呢?
”树说:
“不用谢,爱是不用回报的。
我们就这么生活在一起,多好。
”
过渡:
树和鸟是一对多好的朋友啊!
就是这样一对朝夕相处、相濡以沫的好朋友,却要在寒冬来临之际,不得不短暂分别。
临走之际,一对好朋友依依惜别。
三、潜心对话(树和鸟的对话),体会友情。
1、让我们快速浏览寻找,用“——”划出课文中鸟和大树的对话。
2、出示要求:
自由感情朗读,写出评注,分别应读出怎么样的感情。
3、检查点拨。
⑴师引读
⑵生活中,你也许经历过离别,想一想那是怎样的情景?
想后再读一读。
⑶同桌分角色读,指名读,师相机指导。
指导要点:
树的话中包含着请求,期盼;鸟的回答信誓旦旦,语气坚决而肯定;树(他)和鸟(她)性别不同,要读出区别。
4、有感情地齐读1~4自然段。
四、课堂小结
他们就是这样,依依惜别,并约定明年春天,鸟儿再回来唱给树听。
他们到底能否重逢?
让我们期待下节课的学习。
五、板书设计:
去年的树
大树小鸟
听歌唱歌
朋友(友情)
第二课时
一、复习导入
1、通过上节课的学习知道这篇课文讲的是什么?
2、引读1~4自然段
二、潜心对话,披文入情。
过渡:
春天又来了。
原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回到这里,找她的好朋友大树来了。
然而,昔日的好朋友不见了。
她找了又找,问了有问。
1、她分别找了谁,问过谁?
让我们快速浏览寻找课文5至最后一个自然段,用“——”划出课文中三组对话。
2、出示三组对话
⑴学生自由练习。
⑵指名读,鼓励学生参与评价,教师相机指导,指导要点:
a树根本是树的一部分,读他的话时,要读出同情、伤感的语气。
b门先生对伐木的事见多了,不以为然。
读他的话时,要平淡、冷漠。
C小姑娘的声音要稚嫩一些。
⑶师启发:
鸟儿找不到好朋友时,心里着急吗?
会在心里说些什么饿?
她会在心里怎么呼唤她的好朋友呢?
⑷指名分角色读三次对话。
三、体会二“看”,升华情感
过渡:
鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友,心里是多么焦急,当她得知树被“砍倒”,被“切成细条条”“做成火柴卖掉了”“火柴已经用光”,只剩下用火柴点燃的火还亮着时——齐读
1、出示句子:
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
⑴思考:
透过这个“看”字,你能体会到什么呢?
⑵指名学生交流。
⑶小结:
鸟儿费劲周折,终于找了自己的好朋友——尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。
鸟儿怎能不伤心呢?
她睁大眼睛,仿佛在说:
“朋友,我终于找到你了,我来给你唱歌了!
”
2、出示句子
⑴读到这儿,你有什么问题?
从这第二个“看”字,你又品出了什么?
⑵学生交流读书体会,师相机点拨、引导、提升。
⑶引导想像:
鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌,她履行了自己的诺言。
唱完了歌,她又对着灯火看了一会……透过那深情的“看”字,我们仿佛听见鸟儿在说——
⑷指名学生自由表达,说出自己的理解。
⑸师:
正如同学们感受的那样,这两个“看”字虽然普通、平淡,却饱含着鸟儿对大树无比的深情与留恋。
让我们再来读读最后一个自然段。
四、体会道理,拓展延伸
1、鸟儿飞走了,带着伤感走了,但她给灯火留下了歌声,留下了世间最宝贵的东西。
你知道这东西是什么吗?
(友情、守信)
2、(机动板块)课文学完了,你肯定还有很多话想说,你想对谁说呢?
把自己想说的话写下来。
五、总结全文
同学们,今天我们一起读了一个美丽而又令人深思的童话故事,一起为小鸟和大树的深厚情谊而感动,一起为大树的离去而伤心,那么让我们站起来一起共同祝愿:
愿我们的世界———诚信之花遍地开放;友谊之树万年永存;环保之河绵延不绝!
六、板书设计:
去年的树
起因——约定明年再唱歌
经过——寻找树朋友
结果——实现诺言,唱去年的歌
教学反思:
《去年的树》用朴素透明的语言,讲述了一只鸟和一棵树之间生死不渝、凄美动人的友情。
鸟儿那执着的爱所传达的是人类所共有的、最美好、最纯洁、最真挚、最恒久的情感,整篇童话氤氲着古典主义感伤之美,给人一种无法释怀的凄婉情结。
第一遍读《去年的树》这篇童话,我就被深深地吸引了,心被紧紧地揪着,文章虽然没有一个华丽的词句,也没发现一个难理解的词语,语言相当朴实,但细细品读,又觉得文章情意深浓,还带着些许伤感的色彩,很有味道。
如何才能把学生带入朴实的文字所蕴涵的意境中,体会到鸟儿与大树之间那种高尚的,令人荡气回肠的友情呢?
经过反复的读文和思考,我被文中“一棵树和一只鸟儿是好朋友”这句话吸引了,既然是好朋友,何不让学生通过体会他们如何的好来贯穿全文呢?
于是我很快确定了教学思路:
以读为主的语言情感训练课。
让学生通过读课文,找出能体现小鸟和大树是好朋友的句子认真读,仔细体会,谈感受。
然后紧紧抓住小鸟在寻找大树的过程中的三次对话,让学生联系上下文读文,体会小鸟越来越着急,担心的心情,这样为歌颂鸟儿信守诚诺,珍惜友情的品质服务。
最后再通过体会小鸟与大树点燃的灯火见面时,两个“看”字的不同含义,进一步让学生体味这令人荡气回肠的友情。
课上完后,虽然有许多我不满意的地方,比如教学机智不够,引导学生深层次的体会欠功夫,放手还不够大胆等。
但从学生声情并茂的读书声中,从学生有一点深度又有些稚嫩的言语回答中,我感觉学生的情感基本被调动起来了,我还看见有几个孩子还流泪了,我很高兴,因为我觉得我的教学目标基本达成。
在最后,我没有只采
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