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三单元
三单元
8、三打白骨精
第一课时
教学目标:
1、能用已有的识字策略学会本课生字新词,能根据上下文理解新词的意思。
2、从读名着入手,立足“三变三打二拦”,感知课文内容,了解故事情节。
3、搜集交流《西游记》中的其他故事,从中感受名着的艺术,魅力。
教学重点:
品读语言,感受人物形象是本文的重点。
教学难点:
品读语言,感受人物形象是本文的重点。
教学准备:
朗读带
教法学法:
找句读句、抓词品词,感受人物形象特征;合作朗读、复述,仿写练笔,感受作者用词构句的精妙。
教学过程:
一、练习导入:
1、走近名著(把下列作品、作者、人物与事件用线连起来)
《红楼梦》罗贯中武松三打白骨精
《三国演义》吴承恩林黛玉景阳冈打虎
《水浒》曹雪芹诸葛亮葬花
《西游记》施耐庵孙悟空空城退敌
《红楼梦》、《三国演义》、《水浒》、《西游记》被人们称为“四大名着”。
其中《西游记》是中国明代长篇神话小说。
全书100回。
吴承恩根据唐僧玄奘赴天竺取经的史实,注入对现实生活的感受、认识创作而成。
故事情节生动、奇幻、曲折,人物既有浓厚的神奇色彩,又有强烈的现实感。
不但我们中国人喜欢,而且也成了世界文学中拥有读者最广泛的着作之一。
2、揭题:
今天我们就走进《西游记》,读一读《三打白骨精》的故事,在赏读故事的同时,走近作者,感受作者笔下的个性鲜明的人物,感受作者精妙准确的语言,你们有兴趣吗?
二、检查预习,整体感知课文。
1、口头填空:
白骨精为了吃唐僧肉,先变成(),又变成(),最后变成(),都被孙悟空识破,孙悟空()次怒打白骨精,前()次都被白骨精逃脱,第()次终于被孙悟空一棒打死。
2、下面我们就先走近孙悟空,感受孙悟空三次怒打白骨精的动人场景。
三、品度语言,感受人物性格
(一)追溯“三打”,感受孙悟空的性格
1、请你找出孙悟空三次怒打白骨精的句子,然后读一读,想一想,你从中感受到了什么?
2、学生交流,出示相关句子:
“正在这时,悟空从南山摘桃回来,睁开火眼金睛一看,认出村姑是个妖精,举起金箍棒当头就打。
悟空说:
‘它是个妖精,是来骗你的。
’说着,就朝妖精劈脸一棒。
”
“悟空见又是那妖精变的,也不说话,当头就是一棒。
”
“悟空把金箍棒藏在身边,走上前迎着妖精,笑道:
‘你瞒得了别人,瞒不过我!
我认得你这个妖精。
’悟空抽出金箍棒,怕师傅念咒语,没有立刻动手,暗中叫来众神,吩咐道:
‘这妖精三番两次来蒙骗我师傅,这一次定要打死它。
你们在半空中作证。
’悟空抡起金箍棒,一棒打死了妖精。
”
3、细细得再读读这几个句子,你感受到了什么?
具体从哪儿感受到的?
4、交流,板书:
着重“当头就打、笑着、予唐僧的责怪和惩罚于不顾”体现机智、勇敢、坚定、本领高强
5、齐读
(二)追溯“三变”,感受白骨精的性格
1、过渡:
课文中的“三”还有其他意思吗?
(白骨精三变)
2、找出白骨精三次变化的句子读一读,想想你从中感受到了什么?
3、交流出示句子:
“白骨精不胜欢喜,自言自语道:
‘造化……说是特地来请他们用斋的”
“山坡上闪出一个……哭着走来”
“白骨精不甘心就这样让唐僧……找他的妻子和女儿。
”
4、在读,说说你感受到了什么?
交流板书:
贪婪、狡猾、诡计多端
5;其实,不仅从三次描写白骨精变化的句子中感受到白骨精的狡猾,其实文中还有两处比较明显的地方也能看出来。
是哪里?
6、学生交流:
出示句子:
“白骨精扔下……”
“白骨精见棍棒落下,又用法术脱了身,丢了……”
着重体会“扔、丢”两词,体会白骨精逃跑的非常快,还故意留下假象,欺骗唐僧,体现它的狡猾。
7、齐读句子
(三)追溯两次责怪,感受唐僧的性格特征
1、过渡:
孙悟空见妖精当头就打,这引起了唐僧的极大不满。
请你找找描写唐僧的句子,读一读,想想唐僧又有着怎样的性格呢?
2、交流句子,出示:
“唐僧责怪悟空无故伤人性命……这才相信那村姑是妖怪。
”
“唐僧一见,惊得从马上摔了下来,坐在地上,不由分说,一……但不可再行凶了。
”
3、交流感受:
着重交流:
“责怪、这才有些、一口气、喝道、胡说、无奈”体现唐僧为人善良,也体现出他愚钝。
4、朗读深化:
唐僧本着慈悲为怀,去恶从善的佛理教导着自己的三个徒弟,可如今却连着两次亲眼看见自己的徒弟无故伤及人命,怎有不生气的道理?
课文第六自然段与孙悟空的一段对话,生动传神地表现了他生气的样子。
练一练,你能把他当时的样子通过你的读表现出来吗?
5、指名朗读
(四)、感受猪八戒的性格
1、同学们,故事还向我们描述了另外一个主人公的形象,哪一句?
2、“八戒嘴谗,夺过……”,你从这句话中体会到什么?
四、小结:
同学们,通过细细品读故事的语言,我们发现,故事中的人物形象鲜明,生动传神,有……的孙悟空,有……的白骨精,有……的唐僧,有……的猪八戒。
其实这正是《西游记》这部着作的特色之一。
当然在赏析人物性格的同时,我们还感受了作者用词用句的精妙,深深的被折服。
下面老师要给你们留一个作业,那就是学着作者那样,用生动精妙的语言写一个场景。
五、作业:
第三次怒打白骨精后,课文没有写唐僧的表现,请你展开想象,想一想,当唐僧看到白骨精原形毕露时,会怎么想?
怎么说?
怎么做?
请用一段话生动具体地写下来。
第二课时
教学目标:
1、能用不同的语调与同学合作角色朗读、复述。
2、以“三变”——“三打”——“二责”为主线,在读懂“变”、“打”和“责”过程中,走近人物内心,感知人物形象。
特别是品读语言,体会孙悟空机智、勇敢、坚定的品质。
教学重点:
品读语言,感受人物形象是本文的重点。
教学难点:
品读语言,感受人物形象是本文的重点。
教学准备:
朗读带小黑板
教学过程
一、积累词语:
1、同学们,学了这个故事,感受了孙悟空的形象,你的脑海中浮现了哪些词呢?
腾云驾雾来去无踪千变万化大显神通明察秋毫火眼金睛除恶务尽天下太平
2、读一读、背一背
二、练习复述课文
1、学了这篇课文,你一定对本领高强、机智勇敢的孙悟空更加佩服,对诡计多端的白骨精更加憎恨,那么你想不想把这个故事讲给大家听呢?
下面我们就来讲一讲吧。
2、学生在小组内讲故事,可采用一人讲一段的方法,使每个学生都有锻炼的机会。
3、各组推行讲得最好的同学在全班交流
三、总结课文:
孙悟空除掉了白骨精,唐僧师徒四人又踏上了前往西天取经的道路。
前进的道路上还会有更多的凶险,但是孙悟空有善于识别妖魔诡计的火眼金睛,有降妖伏魔的高强本领,我们相信他们一定能化险为夷、一路平安的。
四、交流《西游记》中的其他故事如:
打闹天宫;八戒大战流沙河、三借芭蕉扇……
五、作业
1、阅读《西游记》原著,感受名着的艺术魅力。
2、把你所知道的《西游记》故事讲给弟弟妹妹听
附:
板书:
三打白骨精
孙悟空:
机智、勇敢、坚定(本领高强、机智勇敢
白骨精:
狡猾善变(诡计多端)
唐僧:
心地善良
教学反思:
9、词两首《如梦令》
第一课时
教学目标:
1.通过朗诵,以“沉醉”为切入点,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
2.有感情地吟诵词。
教学重点:
以“沉醉”为切入点,想像词境,并能用语言描绘
教学难点:
1.以“沉醉”为切入点,想像词境,并能用语言描绘出来。
2.有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。
教学准备:
朗读磁带
教学过程:
一.话题引入,初读全词
1.导入揭题。
2.初读,要求:
读准字音,读准节奏。
3.指读,指导读词要求
4.同学们,请你根据词语解释,先想一想这首词的大概意思,然后再自己说一说。
5.轻读,体会一下词中传递出词人和朋友们怎样的心情?
6.你是从词中哪些词语感受到的?
二.美读全词,想象画面
1.反复读几遍词,圈圈划划,想想词人和朋友们因何而“沉醉”?
2.交流,感悟“沉醉”(根据学生的回答相机调整)
(1)常记溪亭日暮,沉醉不知归路。
不知归路——为什么会“不知归路”?
只有她一个人喝醉吗?
真的是快乐的酒醉啊,读—
溪亭日暮——词人和朋友们看到了怎样落日的美景,会说些什么?
美美地醉一回!
读—
(2)兴尽晚回舟,误入藕花深处。
兴尽晚回舟——什么“游兴”满足了?
怎么读?
误入藕花深处——为什么会“误”?
到了荷塘深处,你仿佛看到了什么?
读—
(3)争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。
争渡,争渡,—为什么要争?
你仿佛看到了怎样的画面?
读
惊起一滩鸥鹭—你仿佛看到了怎样的画面?
还听到了什么声音?
和词人快乐地争渡,读
(4)再读,感悟词人不仅“沉醉”于酒,“沉醉”于“景”,还“沉醉”于“情”。
三、对比读,延伸课外。
对照比读《如梦令》(昨夜雨疏风骤),感悟富有情趣的生活场景。
四、布置作业,阅读拓展
1.练笔:
尝试着将这首词改写成一篇生动有趣的故事,突出“沉醉”。
板书设计:
如梦令
酒
沉醉 景 快乐情
第二课时(渔歌子)
教学目标:
1、理解《渔歌子》的词意,体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象“青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归”这句话的画面,并描述出来。
教学重点:
学习词的内容,想象词中描写的情景。
教学难点:
结合词句展开想象,并能描述出来。
课前准备:
背诵课文查阅资料了解有关词的知识。
教学过程
一、导入:
欣赏唐宋名家名词。
二、自读《渔歌子》
1、 自读全词,整体感知。
2、 读《渔歌子》有什么感觉?
这首词写了哪些景物?
3、 自读词,提出疑问。
四、细读《渔歌子》理解词意
1、《渔歌子》的作者是谁?
哪个朝代的人?
2、自学、对照注解或字典理解字词的意思。
斜风:
微风归:
回家、回去
3、理解全首词的意思。
在美丽的西塞山前,几只白鹭飞上天空。
河边粉红色的桃花正在盛开,清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。
在风景如画的河边,诗人头戴青箬笠;身穿绿蓑衣,沐浴着斜风细雨,久久不愿离去。
五、总结升华
1、请同学们自愿理解词意。
2、全词表达了作者怎样的思想感情?
(大自然)
3、有感情地朗读《词两首》。
板书设计:
白鹭飞斜风细雨
9、渔歌子桃花流水热爱大自然
鳜鱼肥不须归
教学反思:
10、螳螂捕蝉
第一课时
教学要求:
1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2.能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并能用这两个词语造句。
3.正确流利有感情地朗读课文,复述课文。
4.能凭借课文语言文字,明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学重点:
学会本课生字,理解由生字组成的词语。
教学难点:
了解课文内容
教具准备:
生活小故事及相应的图片。
教学过程:
一、板书课题,导入新课。
螳螂和蝉和两种不同的昆虫,它们之间会发生什么故事?
请同学们自己读课文。
二、学生自读课文
要求:
1.读准字音,读通句子。
2.边读边想,争取弄清上面的问题。
3.遇到比较难读的句子,难懂的句子,多读几遍。
三、查自读情况。
1.指名分段课文,注意纠正学生读错的字音。
2.检查有关词语的理解。
投影出示:
如果其它诸侯国乘虚而入,后果将不堪设想。
蝉高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水。
听了少年这番话,吴王恍然大悟。
(1)指名读句子,联系句子联系词义。
(2)指名说,集体讨论。
3.针对前面的几个问题,说说对课文内容的理解。
四、再读课文,理清脉络
1.默读课文,看看写个故事的起因是哪些自然段,写起因、经过、结果。
2.组成小组想到交流讨论。
3.集体交流,讨论。
4.分段读课文,争取能讲清故事的起因、经过和结果。
五、指导书写生字。
六、作业。
1.完成习字册描红。
2.熟读课文。
第二课时
教学要求:
1.正确流利有感情地朗读课文,复述课文。
2.能凭借课文语言文字,明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学重点:
理解语言文字,熟悉课文内容,理解文中的寓意。
教学难点:
让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教具准备:
小黑板
教学过程:
一、复习
1.检查课文朗读情况。
2.螳螂和蝉之间发生了什么故事?
二、指导精读课文。
1.精读课文第一段。
(1)精读第一段,注意读好吴王的话。
(2)你认为吴王应该出兵吗?
为什么?
(3)从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全?
(4)如果你是大臣,会想什么方法劝阻?
2.精读课文第二、三段。
(1)轻声读课文,自己复述故事。
(2)同桌互说。
(3)指名说,同学评议。
(4)讨论:
少年为什么要讲这个故事?
他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头?
出示:
大臣们认为,攻打楚国虽然取胜的希望很大,得如果其它诸侯乘虚而入,后果将不堪设想。
蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢?
你认为这两句话之间存在着什么样的联系?
3.运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。
相机出示:
蝉高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水。
听了少年这番话,吴王恍然大悟。
三、复述练习。
指名复述,结合对学生的评议,指导学生掌握复述的基本要求,既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚,又要能把关键的地方讲,生动。
四、学生质疑,
结合质疑小结课文。
五、作业:
1.讲述故事。
2.练习说话。
3.搜集生活中只顾眼前利益的故事。
附:
板书设计
10、 螳螂捕蝉
吴王―――楚国 (赵国在后)
螳螂―――蝉 (黄雀在后)
只顾眼前利益 身后隐伏祸患
教学反思:
11、读书要有选择
学习目标:
1、知识与能力目标:
正确朗读课文,能联系上下文理解重点词语,了解课文的主要内容。
2、过程与方法目标:
在自主阅读过程中,能运用批注式阅读方法进行阅读感悟,并在自主读书过程中随时记下自己的收获,能与同桌交流、汇报。
3、情感、态度、价值观目标:
通过对此文的学习,培养学生阅读的兴趣,并能自主地选择一些优秀的书籍来充实自己,培养质疑的习惯,树立正确的读书观。
学习过程:
一、唤起生活积累,激发“阅读期待”
在生活中,同学们一定都学过或读过一些“关于读书方法”的一些名言警句和课文吧,想一想,都有哪些?
听了同学们的介绍,你知道了些什么?
还想知道些什么?
你觉得在我们已掌握的这些好的读书方法中,还应该注意些什么?
小结,揭题板书:
读书要有选择
读了课题,你有什么想说的?
最想了解什么?
归纳:
为什么读书要有选择?
可以选择哪些?
怎样选择?
二、自主阅读感悟,开展“阅读反思”
1、初读:
请同学们带着自己的问题走进课文,相信你们自己能解决的。
在读书的过程中,首先应该把课文读正确,你行吗?
老师非常相信你们的能力,到时候,让我们大家欣赏你的读书情况。
2、指读:
安排学生汇报自己读书的情况,并随机正音和理解重点词语,如“无可厚非”“日新月异”等。
3、了解:
感知课文的主要内容。
4、品读:
开展阅读思考。
你读懂了什么?
运用批注式阅读的方法自主读文,并在书上随时记下你的收获。
可以是关键词,重点词等等。
也可与同桌小声地进行交流,分享彼此的收获。
5、评读:
交流自己在读书时的感受,随机进行朗读指导。
6、小结:
三、再读课文质疑,培养“阅读批判”能力
1、同学们在读书的过程中产生了哪些疑惑?
请你们再快速地浏览一下,记下你的疑惑,可先与同桌进行交流。
2、交流:
(预设)
A、我觉得书中对“小学生可以选择哪些读物说的不够全面,我认为我们小学生可选择的读物还可以再拓宽些。
如一些儿童漫画、反映生活的漫画我们也可以作为我们的读物;
B、我觉得一些“幽默故事”也可作为我们的读物;
C、我们还可以上网阅读,读同龄人的一些著作,因为它贴近我们的生活实际。
(教师要可提示学生这是一个好去处,但同时介绍一些注意事项)
D、我觉得一些好的《习作选》也可成为我们的读物。
除此之外,还可引导学生对“为什么要选择?
”“怎样选择展开补充和交流”。
教师小结。
四、再读感知写作特色,进行迁移练习
同学们在读2~5小节的时候,看看有什么新的发现?
交流(条理清楚,分类说明等)
依据这样的写作特色,开展迁移性练习。
如:
抓住“读书为什么要有选择”这个话题展开叙述,可分类进行;如抓住“我们在读书过程中应该怎样选择?
”等话题展开,当然也可以让学生说说自己在以前选书的时候,有什么好的方法,要注意什么等,通过这课的学习,你还知道了应该怎样选择等。
教学反思:
习作3看图作文
教学目标:
1、读懂《从《海伦.凯勒》想到的》,感知读后感的写作方法,激发学生写读后感的兴趣。
2、领会本次习作的要求,选择一本自己喜欢的书,能抓住书中内容,写出自己真实的感受。
教学重点:
能抓住书中给自己印象最深的内容,写出自己真实的感受和见解。
教学难点:
能按一定的顺序进行习作。
教学过程:
1、启发谈话,导入新课
同学们一定读过很多书吧?
你最喜欢哪本书?
2、读例文,感悟写法。
学生畅谈自己最喜欢的书
思考:
书中主要写了什么?
你从中了解了哪些知识?
得到哪些启示?
引导学生细读例文,学习读后感的写法。
3、明确要求,完成习作。
学生进一步明确本次习作的要求:
选择一本自己最喜欢的书,抓住书中给你印象最深的内容,写出自己的真实感受和见解。
题目自拟。
4、互相交流,修改习作。
教学反思:
练习3
第一课时
教学目标:
1、描红练写钢笔行楷字,学习行楷的运笔方法和技巧。
2、语文与生活,学习笑的不同形态。
并在生活中学习运用。
3、熟记12条成语。
教具预备:
小黑板、相关图片
教学过程:
一、明确课时任务
二、教学第一题
1、出示教学内容。
问:
你知道这一段话出自哪部名著?
(《红楼梦》)
2、学生朗读这一段后,讨论欣赏:
你觉得这段话的描写美在哪儿?
3、围绕众人的笑的神态展开的,片断中为我们展示了各种各样的笑的形态,笑中又各显各人的性格。
(1)学生自己读读片断
(2)说说文中所描写的各人的笑的形态
(3)读读要求,联系有关句子及自己的生活体验,想象当时的情景。
(4)联系生活想想,然后根据体会填一填。
4、反馈学生作业,评点优劣,进行强化练习。
三、写好钢笔字
1、学生读读这段文字,从整体上观察一下行款布局,看看每个字的字形
2、找出这段话中难写的字,如:
“选、领、掌、能、帮、获”等讨论怎么写
3、注意动笔特点和应注意的地方,进行描红。
第二课时
教学目标:
1、学写毛笔字。
2、口语交际:
漫话三国英雄。
教学准备:
课前搜集相关材料
教学过程:
四、学习“诵读与积累”
1、复习旧知。
背诵上个单元学过的成语。
2、学习新知。
⑴多种形式,准确认读。
⑵多种渠道,理解词义。
⑶边读边想,注重联系。
⑷反复吟诵,感受意境。
⑸熟读成诵,巩固积累。
五、教学口语交际部分
1、激趣导入。
2、揭示话题:
在中国四大名著中,我们最喜欢的英雄人物是《三国演义》中的英雄
(板书:
口语交际:
漫谈三国英雄)
3、明确怎样“漫谈”。
4、学生朗读《三国演义》中《三顾茅庐》片断,要求读熟练。
5、讨论:
从中可看出各人的性格特点。
6、分角色演练。
六、学写毛笔字。
本次临写“画”和“闹”
教学反思:
- 配套讲稿:
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