打包下载学年江西省重点中学高中语文人教版 必修三教案共32套Word版.docx
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内容
学科
语文
年级
高一
时间
节次
1
主备人
复备人
课题
祝福
教学目标
1.准确把握祥林嫂的形象特征,理解造成人物悲剧的社会根源,从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。
2.学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
3.体会并理解本文环境描写的作用,理解本文倒叙手法的作用。
4.注意领悟鲁迅先生冷峻的叙述之中所蕴含的强烈的爱憎之情。
重点
1本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
2体会并理解本文环境描写的作用,理解本文倒叙手法的作用。
难点
理解造成人物悲剧的社会根源,从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。
课堂模式
内容提要
时间
设计意图
方法、策略
个人备课
①检查预习(或当堂预习)
②导入、目标、重难点呈现
③新授
④课内练习(及检测)
⑤课堂
小结
⑥布置作业及预习任务
一、导语。
初中时我们曾经学过鲁迅的小说《故乡》、《孔乙己》,少年活泼可爱而中年麻木愚昧的闰土,站着喝酒而穿长衫迂腐的孔乙己,这些人物形象都给我们留下了深刻的印象。
今天,我们学习的是鲁迅先生又一篇著名的小说——《祝福》。
二、介绍背景,揭示主题。
《祝福》是鲁迅的小说代表作之一,它是鲁迅第二个小说集《彷徨》中的第一篇。
小说反映了辛亥革命以后旧中国黑暗的社会现实。
《祝福》写于1924年2月7日。
20世纪20年代,正是中国新文化运动的发展时期。
鲁迅正以极大的热情欢呼辛亥革命的爆发,可是残酷的现实不久就让他失望了。
他看到帝制政权虽被推翻,但代之而起的却是地主阶级的军阀官僚的统治,封建社会的基础并没有彻底摧毁,中国的广大人民,尤其是农民,日益贫困化,他们过着饥寒交迫的生活,宗法观念、封建礼教仍然是压在人民头上的精神枷锁。
因此他在作品《祝福》里,深刻地展示了这一时期中国农村的真实面貌。
新文化运动的口号是“民主、科学”,而阻碍中国进入民主、科学时代的最大障碍,就是中国两千多年遗留下来的腐朽、愚昧的封建思想。
妇女是中国封建思想最大的受害者。
鲁迅就选取了妇女题材,写作了《祝福》这篇小说。
目的也就在于深刻揭露封建思想文化的流弊和余毒。
小说通过祥林嫂一生的悲惨遭遇,反映了辛亥革命以后中国的社会矛盾,深刻地揭露了地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害。
三、检查预习
1.字词。
2.小说是通过完整的故事情节和典型环境的描写,塑造各种具有典型性格的人物,广泛地、多角度地反映社会生活的一种文学作品。
明确:
小说的三要素:
人物、情节、环境(自然环境、社会环境)。
四、分析课文
1.把握情节的发展脉络:
这篇小说的主人公就是祥林嫂。
祥林嫂究竟是一个什么样的人呢?
我们必须先来分析小说的故事情节才能准确地把握住祥林嫂的形象,才能真正领会小说的主题。
一般小说的故事情节大体由开端、发展、高潮、结局几部分组成,有的还有序幕和尾声。
速读课文,分析小说的情节结构。
情节内容起讫段落
序幕祝福景象与鲁四老爷1~2
结局祥林嫂寂然死去3~33
开端祥林嫂初到鲁镇34~53
发展祥林嫂被卖改嫁54~65
高潮祥林嫂再到鲁镇
尾声祝福景象与我的感受112
2.从以上分析我们可以知道本文并非按照时间顺序来叙述的,而是采用了倒叙的手法,在序幕以后就写出了故事的结局。
3.在结构上采取倒叙手法有什么作用?
自主合作探究
总评或
反思
备注
备课内容多的可以加页,课堂模式位置也可以变动。
中学集体备课教案单
内容
学科
语文
年级
高一
时间
节次
2
主备人
复备人
课题
祝福
教学目标
1.准确把握祥林嫂的形象特征,理解造成人物悲剧的社会根源,从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。
2.学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
3.体会并理解本文环境描写的作用,理解本文倒叙手法的作用。
4.注意领悟鲁迅先生冷峻的叙述之中所蕴含的强烈的爱憎之情。
重点
1本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
2体会并理解本文环境描写的作用,理解本文倒叙手法的作用。
难点
理解造成人物悲剧的社会根源,从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。
课堂模式
内容提要
时间
设计意图
方法、策略
个人备课
①检查预习(或当堂预习)
②导入、目标、重难点呈现
③新授
④课内练习(及检测)
⑤课堂
小结
⑥布置作业及预习任务
一、分析祥林嫂形象:
1开端部分:
祥林嫂初到鲁镇34-53
①祥林嫂为什么要到鲁家做工?
34-35
②祥林嫂第一次到鲁镇是怎样的状态?
后来又有什么变化?
(正面描写)
③鲁四老爷对雇用祥林嫂最初是什么态度?
(第34段)(侧面描写)
④祥林嫂被抢走时,鲁四老爷反应如何?
两次“可恶”,“然而”是什么含义?
(第37、38、46、49、52段)(侧面描写)
⑤祥林嫂是怎样对待使她“嫁而守寡”“备受虐待”的宗法制度的呢?
2发展部分:
祥林嫂被卖改嫁54~65
①为什么只有四婶还提起祥林嫂?
②强迫祥林嫂改嫁说明什么?
祥林嫂“闹”得出格又反映什么?
这部分的结果怎样?
3这部分最后交代了祥林嫂嫁了勤劳朴实的贺老六,并有了一个儿子。
3高潮部分:
祥林嫂再到鲁镇66~111
1速读这一部分内容,概括主要情节。
2祥林嫂第二次到鲁镇时肖像有哪些变化?
从中反映出什么?
3祥林嫂这一次是丧夫失子。
有人认为,丧夫失子有偶然性,这种看法对不对?
4原来不爱说话的祥林嫂为什么反复讲阿毛的故事?
人们的反应怎样。
5小结人们对待祥林嫂这个“嫁而再寡”的不幸女人态度。
4结局部分:
祥林嫂寂然死去3――33
6请一学生朗读“冬至的祭祖时节……那我可不知道”。
思考:
使祥林嫂受到致命的打击是什么?
接着祥林嫂发生了什么变化?
自主合作探究
总评或
反思
备注
备课内容多的可以加页,课堂模式位置也可以变动。
中学集体备课教案单
内容
学科
语文
年级
高一
时间
节次
3
主备人
复备人
课题
祝福
教学目标
1.准确把握祥林嫂的形象特征,理解造成人物悲剧的社会根源,从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。
2.学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
3.体会并理解本文环境描写的作用,理解本文倒叙手法的作用。
4.注意领悟鲁迅先生冷峻的叙述之中所蕴含的强烈的爱憎之情。
重点
1本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
2体会并理解本文环境描写的作用,理解本文倒叙手法的作用。
难点
理解造成人物悲剧的社会根源,从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。
课堂模式
内容提要
时间
设计意图
方法、策略
个人备课
①检查预习(或当堂预习)
②导入、目标、重难点呈现
③新授
④课内练习(及检测)
⑤课堂
小结
⑥布置作业及预习任务
一、祥林嫂形象的社会意义及其不可避免的悲剧命运
祥林嫂形象的社会意义:
1.是万恶的封建社会,剥夺了祥林嫂的春天。
作者刻意把丧夫、再嫁、失子、归天几个最关键的情节都安排在春天发生,将生机盎然的春给祥林嫂悲惨命运作自然背景,有养深刻的用意,它能造成强烈的对比,更有力地提示出封建制度的罪恶。
2.祥林嫂的悲剧不仅仅是个人的,而具有深刻的社会性,不推翻吃人的封建制度,象祥林嫂这样的劳动妇女的悲剧命运是不可能改变的。
祥林嫂的悲剧命运是不可能避免的:
主观原因:
沉溺于丧失的痛苦之中不能自拔,对生活丧失信心。
客观原因:
小说中写到的其他人物,这些人物在祥林嫂不幸遭遇中扮演的角色:
生命轨迹周围的人
初到鲁镇鲁四老爷(鲁四奶奶)——冷酷自私(封建礼教)
被卖改嫁婆婆、大伯——冷酷自私(家庭)
再到鲁镇柳妈——冷酷(社会)
寂然死去卫老婆子、“我”——同情(社会)
二、分析鲁四老爷和“我”两个人物形象
【分析鲁四老爷形象】
作者是通过什么手法来刻画这个人物的呢?
简略分析“我”这个人物形象。
三、分析、讨论写作特点
1.精当的环境描写。
2.富有特色的人物刻画:
3.倒叙手法的作用
2.富有特色的人物刻画:
3.倒叙手法的作用
四、小结
本文既然是一出悲剧,还为何以《祝福》为题?
(以《祝福》为题的意义)
五、作业
课文中作者没有写出鲁四老爷的肖像,请你通过想象,选择一个场景,刻画鲁四老爷的肖像,特别是眼睛。
字数为200字左右。
课余问题讨论:
1.祥林嫂如果没有失去第一个丈夫,结局会怎样?
2.如果她逃到很远的地方,婆婆家的人找不到她,会如何?
3.如果没有一个严厉的婆婆,祥林嫂是否会避免悲惨的命运?
4.如果第二个丈夫没有死在伤寒上,儿子也没有被狼吃掉,祥林嫂是否就一定能过上幸福美满的生活?
5.假如那个“吃素,不杀生的”“善女人”柳妈不给她讲“大道理”,她是否就会避免被饿死、穷死、冻死的命运?
自主合作探究
总评或
反思
备注
备课内容多的可以加页,课堂模式位置也可以变动。
中学集体备课教案单
内容
学科
语文
年级
高一
时间
2018
课时
1
主备人
复备人
课题
《老人与海》
教学目标
1、了解作者创作背景以及写作风格
2、分析内心独白对人物形象塑造的作用
重点
把握小说的主要情节
难点
划分课文结构
课堂模式
内容提要
时间
设计意图
方法、策略
个人备课
①检查预习(或当堂预习)
②导入、目标、重难点呈现
③新授
④课内练习(及检测)
⑤课堂
小结
⑥布置作业及预习任务
1、检查预习
当场检查学生全品导学案的预习情况
2、导入
一艘船越过世界的尽头,驶向未知的大海,船头上悬挂着
一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜,旗帜上有四个大字闪闪发光——超越极限!
海明威曾这样描述《老人与海》,今天我们就一起走进《老人与海》。
三、作者简介
海明威(1899-1961),一向以文坛硬汉著称。
生于乡村医生家庭,从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画,18岁起进入报界,曾参加过两次世界大战,出生人死以致伤痕遍体。
1954年,他荣获诺贝尔文学奖。
1961年,因不堪老年病痛的折磨,他开枪自杀,走完了他辉煌的一生。
对海明威的评价,正如约翰肯尼迪总统的唁电所说:
“几乎没有哪个美国人比欧内斯特海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。
”他称海明威为“本世纪(20世纪)最伟大的作家之一”。
四、整体感知课文
海明威是20世纪上半期美国著名作家和记者,也是当时“迷惘的一代”的代表作家。
一方面他继承了马克吐温的现实主义传统,一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新,形成了独特的风格。
1952年发表的中篇小说《老人与海》是他后期的代表作,集中体现了他的创作特色。
当年他获得普利策奖,两年后荣获诺贝尔文学奖。
《老人与海》的情节并不复杂。
一个名叫桑地亚哥的老渔夫,连续84天没捕着一条鱼。
后来,他独自一人出门远航,在海上经过三天两夜的搏斗,终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。
然而,在归航途中,一条条鲨鱼陆续围了上来,尽管老人奋力拼搏,但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻,等他回到海岸时,大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。
五、布置作业
1、分角色朗读课文
2、完成《全》导学案1~4题
1、情境导入
2、讲授文学常识与故事背景,学生了解
3、师生合作,正音,划分段落层次,疏通大意
总评或
反思
备注
备课内容多的可以加页,课堂模式位置也可以变动。
中学集体备课教案单
内容
学科
语文
年级
高一
时间
2018
课时
2
主备人
复备人
课题
《老人与海》
教学目标
1 、阅读课文,找出文中的人物内心独白,明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界
2、学习老人永不服输的顽强精神,树立乐观积极向上的人生观
重点
把握小说的主要情节,分析内心独白对人物形象塑造的作用
难点
小说的象征意味
课堂模式
内容提要
时间
设计意图
方法、策略
个人备课
①检查预习(或当堂预习)
②导入、目标、重难点呈现
③新授
④课内练习(及检测)
⑤课堂
小结
⑥布置作业及预习任务
3、检查复习
当场检查学生对上节课知识的掌握情况
二、整体感知课文
1、课文节选的是《老人与海》小说的高潮部分,那么请同学们先快速阅读课文,在文中找出老人与鲨鱼的5次搏斗。
(老人又是与什么鲨鱼搏斗?
使用什么武器?
搏斗的结果呢?
)
第一次:
用鱼叉杀死一条灰鲭鲨,鱼叉被带走,大马林鱼被吃掉40磅 。
第二次:
用刀子杀死两条铲鼻鲨,大马林鱼被吃掉四分之一 。
第三次:
用刀子杀死一条犁头鲨,刀子折断。
第四次:
用短棍击退两条铲鼻鲨,大马林鱼半个身子都被咬烂了。
第五次:
用短棍劈打成群结队的鲨鱼,短棍丢掉又用舵把,大马林鱼没有可吃的了,只剩下残骸。
2、文章通过五次搏斗塑造了老人的形象,从具体情节分析本文塑造了老人怎样的形象?
(结合人物描写方法语言、动作、心理、外貌、神态,以及侧面描写方法进行分析,从课文中找出语句。
)(15分钟)
总结老人的品质特点:
坚强的意志(46段)在与鲨鱼搏斗的过程中,手被割破。
“给割破的地方算不了什么。
淌血会叫我的左手不抽筋”。
心理描写文章中的1~3段花了许多笔墨来写鲨鱼,用鲨鱼的勇猛衬托出老人的坚强的意志。
侧面描写
高贵的自信(10段)“但是我已经把那咬我的鲨鱼给扎死啦。
我从来没有见过这么大的灰鲭鲨,谁晓得,大鱼我可也看过不少呢。
”心理描写
不败的生活准则(12段)“可是一个人并不是生来要给打败的,你尽可把他消灭掉,可就是打不败他。
”心理描写
直面未来的勇气(21段)“在风已经变大船向前行驶的时候,他只看了看鱼的前面一部分,他又有点希望了,并且心想不抱希望才蠢哪。
”心理描写
三、布置作业
完成《全》导学案
4、情境导入
5、讲授文学常识与故事背景,学生了解
6、师生合作,正音,划分段落层次,疏通大意
总评或
反思
备注
备课内容多的可以加页,课堂模式位置也可以变动。
中学集体备课教案单
内容
学科
语文
年级
高一
时间
2018
课时
3
主备人
复备人
课题
《老人与海》
教学目标
1 、阅读课文,找出文中的人物内心独白,明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界
2、学习老人永不服输的顽强精神,树立乐观积极向上的人生观
重点
体味老人的硬汉形象,培养学生永不言弃的拼搏精神。
难点
对文本的文学性欣赏;对“硬汉”精神内核的把握
课堂模式
内容提要
时间
设计意图
方法、策略
个人备课
①检查预习(或当堂预习)
②导入、目标、重难点呈现
③新授
④课内练习(及检测)
⑤课堂
小结
⑥布置作业及预习任务
4、复习导入
当场检查学生对上节课知识的掌握情况
二、整体感知课文
通过同学们的分析,我们不难发现,文章中的心理描写有很多,文章中多次出现了“他想”,“他说”这些心理描写可以称为内心独白,这么多的内心独白有什么作用?
内心独白就是说话人直接表达自己的想法,可以是自己和自己说话,自己在心里和别人说话,也可以是自己在心里多问几个为什么。
在这些内心独白中有一句已经成为名人名言:
“可是一个人并不是生来要给打败的”,“你尽可能把他消灭掉,可就是打败他”。
大家怎么理解这句话?
这句话意味着,人生来的使命就是奋斗,与命运的奋斗。
或许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭,但是在遇到困难的时候人们要保持旺盛的斗志和不屈的精神。
(1)、这些内心独白深刻揭示了主人公内心的自豪感以及寻求援助的孤独感,刻画了一个乐观、自信、坚毅的老人的形象。
(2)、赋予文章以哲理的光环,丰富了小说的思想,构成了小说的重要特色。
三、精读课文
1、一部优秀的小说不仅仅通过故事情节讲述一个精彩的故事,而是要通过象征表达一定的道理。
那本文中的四个描写对象分别象征了什么?
2、已经分析了四个描写对象。
那么在同学们眼中,老人是成功了还是失败了?
同学们之间讨论一下。
四四、课堂小结
这节课我们主要学习了用内心独白和侧面描写的方法来刻画人物形象。
并且学习了老人永不服输、勇往直前的硬汉精神。
希望你们像老人一样永不言败。
五、布置作业
完成《全》练习部分
7、情境导入
8、讲授文学常识与故事背景,学生了解
9、师生合作,正音,划分段落层次,疏通大意
总评或
反思
备注
备课内容多的可以加页,课堂模式位置也可以变动。
中学集体备课教案单
中学科备课表(教案)
课题
咏怀古迹·其三
年级
高一
日期
2018
第1课时
课型
主备人
复备人
授课人
教学
目标
1.了解怀古诗借古伤今借古伤己的风格特点。
感受诗歌的深沉感情,领会诗歌主旨。
2.感受诗歌主旨思想。
赏析名句,体会杜甫沉郁顿挫的诗风。
3.了解历史人物,关注历史人物,思考历史人物。
重点
了解怀古诗借古伤今借古伤己的风格特点。
感受诗歌的深沉感情,领会诗歌主旨。
难点
感受诗歌主旨思想。
赏析名句,体会杜甫沉郁顿挫的诗风。
课堂
模式
教学过程
学生活动
设计意图
标注
①检查预习(或当堂预习)
②导入、目标、重难点呈现
③新授
④课内练习(及检测)
⑤课堂
小结
⑥布置作业及预习任务
一、导入新课
中国古代有一副形容四大美女的对联,叫作“闭月羞花之貌,沉鱼落雁之容”。
“闭月、羞花、沉鱼、落雁”是一个个精彩故事组成的历史典故。
“闭月”,是述说貂蝉拜月的故事。
“羞花”,说的是杨贵妃观花时的故事。
“沉鱼”,讲的是西施浣沙时的故事。
“落雁”,就是昭君出塞的故事。
昭君的故事,成为我国历史上流传不衰的民族团结的佳话,同时,昭君出塞、身死塞外的悲剧是历代文人常常咏叹的题材。
今天,就让我们一起去追溯历史,走进被人们誉为“咏昭君之绝唱”的杜甫的《咏怀古迹(其三)》,了解王昭君,感受王昭君。
二、《咏怀古迹》五首简介
1.诗体:
一组七言律诗,共五首;
2.内容:
缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮;
3.主旨:
借古迹古人抒发自己的心怀。
三、熟悉语词,诵读并背诵诗歌
1.朗读、背诵(体会昭君绵绵无绝期的怨恨之情)
2.解释词语
①明妃:
即王嫱、王昭君,汉元帝宫人,晋时因避司马昭讳改称明君,后人又称明妃。
昭君村在归州(今湖北秭归县)东北四十里,与夔州相近。
②尚有村:
还留下生长她的村庄,即还有古迹之意。
尚:
还。
③一去:
一旦,一经。
指昭君一经离开汉宫,远嫁匈奴后,从此不再回来,永远和朔漠连在一起了。
④省”:
读作shěng,教材作“曾经”解。
关于“省”,注释纷纭,莫衷一是,有作“减”“少”解,也有作“略”“不”解。
无论哪种解法,这句诗讽刺了汉元帝只看画图不看真人的昏庸。
⑤“空”:
徒然。
⑥“春风面”:
通感手法,将视觉移于感觉,写昭君颜容之美丽。
⑦“环珮”女子佩戴的饰物,用来借代昭君。
四、整体感知
结合注释、感知诗歌。
思考:
请在原文中找出点明主旨的那个词语。
并说说这首诗写的什么内容。
明确:
主旨落在"怨恨"二字,“一去”,是怨的开始,“独留”,是怨的终结。
作者既同情昭君,也感慨自身。
明确:
这是是一首怀古诗(咏史诗),怀古伤己,诗人借咏王昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇来抒写自己不被重用、身世飘沦的悲苦情怀。
五、赏析诗歌
群山万壑赴荆门,——千山万壑逶迤不断奔赴荆门山,
生长明妃尚有村。
——这里遗留有生长明妃的香溪村。
一去紫台连朔漠,——一别汉宫便与北方荒漠连一起,
独留青冢向黄昏。
——最后只留下青冢向着漠漠黄昏。
画图省识春风面,——画工曾经辨识昭君美丽的面容,(却因一己私欲致使昭君嫁匈奴),
环佩空归月夜魂。
——只有死后魂灵徒然在月夜归来。
千载琵琶作胡语,——千年以来琵琶弹奏的胡地乐曲,
分明怨恨曲中论。
——还分明倾诉着她内心的怨恨情。
板书设计
教学反思
中学科备课表(教案)
课题
咏怀古迹·其三
年级
高一
日期
2018
第2课时
课型
主备人
复备人
授课人
教学
目标
1.了解怀古诗借古伤今借古伤己的风格特点。
感受诗歌的深沉感情,领会诗歌主旨。
2.感受诗歌主旨思想。
赏析名句,体会杜甫沉郁顿挫的诗风。
3.了解历史人物,关注历史人物,思考历史人物。
重点
了解怀古诗借古伤今借古伤己的风格特点。
感受诗歌的深沉感情,领会诗歌主旨。
难点
感受诗歌主旨思想。
赏析名句,体会杜甫沉郁顿挫的诗风。
课堂
模式
教学过程
学生活动
设计意图
标注
①检查预习(或当堂预习)
②导入、目标、重难点呈现
③新授
④课内练习(及检测)
⑤课堂
小结
⑥布置作业及预习任务
首联——引出歌咏对象王昭君,点出昭君村所在的地方。
据《一统志》说:
“昭君村,在荆州府归州东北四十里。
”其地址,即在今湖北秭归县的香溪。
这里用一个“赴”字,就表达出群山奔赴的气势,突出了三峡山势的雄奇壮丽。
这样气象雄伟的起句,本来是用来烘托生长英雄的地方,诗人为了抬高昭君这个“窈窕红颜”,借高山大川的雄伟气象来烘托王昭君的不同凡响。
清人吴瞻泰的《杜诗提要》评析说:
“发端突兀,是七律中第一等起句,谓山水逶迤,钟灵毓秀,始产一明妃。
说得窈窕红颜,惊天动地。
”意思是说,杜甫正是为了抬高昭君这个“窈窕红颜”,要把她写得“惊天动地”,所以才借高山大川的雄伟气象来烘托她。
颔联——写昭君悲剧的一生。
前两句写昭君村,这两句写昭君本人,形成生地和死地的对照。
这简短而雄浑有力的两句诗,写尽了昭君一生的悲剧。
当年王昭君孤独地离开汉宫,远嫁到北方大漠之地,就再没回来;最后身死异域,只留下青色的坟墓,笼罩在昏黄风沙中。
“‘连’字写出塞之景,‘向’字写思汉之心,笔下有神。
”(清人朱瀚《杜诗解意》)“黄昏”一词在这里,不仅是指时间,似乎更是指空间了,它指的是那和无边的大漠连在一起的、笼罩四野的漠漠无边的黄昏天幕。
“青冢”,指王昭君墓,在今内蒙古自治区呼和浩特市南二十里。
据传塞外草白,唯昭君墓上草色常青,故称“青冢”。
“紫台”与“青冢”的色彩对照,“朔漠”与“黄昏”的意境渲染,营造出浓浓的悲凉萧瑟的氛围,透出了强烈的悲剧色彩。
这轻轻两句,给人一种天地无情、青冢有恨的无比广大和沉重之感。
具有大巧若拙的艺术匠心。
颈联——由咏史转向了抒情与议论,
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