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学校体育学知识点整理
学校体育学
第一篇学校体育总论
第一章学校体育的产生与发展
第一节:
国外学校体育的产生与发展概况
一、国外学校体育的产生
斯巴达与雅典的教育是其典型的代表
1在公元前八世纪,地处欧洲的希腊开始步入奴隶社会,希腊的教育,是西方奴隶制国家教育的完整而典型的代表,它是西方奴隶社会制社会教育发展的高峰。
2斯巴达注重军事体育的特点,军事体育训练的基本项目为五项竞技:
赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪。
不重视文化学习
3雅典的学校一般分为四级:
文法学校和音乐学校、体操学校、国家体育馆、青年军事训练团
二、国外学校体育的发展
(一)从希腊化时期到中世纪神学统治时期的学校体育
(二)从文艺复兴时期到资本主义初期的学校体育
(三)自由资本主义时期以来的学校体育
(1)教学内容更加丰富、竞技性、表演性的运动和游戏内容的比重进一步提高
(2)教学形式和方法多样化
(3)推行体育测试制度,配合学校体育课程
(4)课外体育活动得到广泛重视,在社会主义国家课间操受到高度重视
第二节我国学校体育的历史沿革
一、我国古代学校体育的简况
1奴隶社会开始出现,夏代称为“校”“序”“庠”等不同名称的学校
2商代又出现了“大学”和“庠”两级施教的学校教育
3西周时分为“国学”和“乡学”两种,是培养统治者和官吏的学校
4奴隶主贵子弟学校教育内容是:
礼、乐、射、御、书、数称为“六艺”其中乐是舞蹈、射和御属于军事技能训练
5西周后,东周和春秋战国时期,我国社会由奴隶制向封建制社会转变,原来的"学在官府"转变“学在四夷”,兴起私人讲学、办学之风
6西汉到清朝末年长达两千余年的封建时期,教育内容:
以儒家的“四书”“五经”为主。
偏重德育、智育、教育思想重文轻武。
7唐代实行文举、武举分开的科举制度,宋朝开始兴办武学,文武教育于是截然分途
8明、清乃用“八股文”的科举取士方法
9清朝末年,学习日本和欧美各国,开办近代新式学校,开始西方式的体育活动
二、我国近代学校体育形成与发展概述
11840年鸦片战争以后,清王朝面临灭亡,主张学习西方,兴办西学,军事课堂,并把西方体育引进到学堂中,体操规定为学堂的学习课程:
内容主要是瑞典式、德国式、日本式的普通体操,兵式体操和游戏等。
2甲午战争后,洋务运动失败,继起的改良主义的维新运动。
以康有为、梁启超、严复等为代表的维新派积极提倡西方对我国学校体育的发展产生了深远而巨大的影响
31903年,没落的清政府为了维护其封建政权,推进“新政”的过程中颁布了《秦定学堂章程》,设立体操科,小学每周3学时,中学每周2学时,高等每周3学时
4辛亥革命后,新成立的民国政府对学校体育也采取了一些革新措施,形成学校体育的“双轨现象”,直至1922年学制改革后才逐渐消除
5“五四”新文化运动,反对封建文化的运动,推动我国学校体育也进入了一个新的发展时期
6“五四”时期,教育思想空前活跃,杰出代表作即为毛泽东同志1917年《新青年》上发表的《体育之研究》一文,强调德、智、体三育并重,代英的《学校体育之研究》也极具代表性
71922年《壬戊学制》军民主义教育在我国的没落,《壬戊学制》受实用主义教育思想的影响,参照美国“六三三制”的形式,结合我国当时实际制定的,它是自新文化运动以来我国教育改革的总成果。
81923年《新学制课程标准》的公布,正式将学校“体操科”改为“体育课”废除了兵式体操,改为球类、田径、游泳、并纳入了生理卫生和保健知识,这是一个新的里程碑。
较为流行的即为“三段教学法”“单元教学法”分类“教学法”等等
91927年国民党背叛革命建立南京政府,成立了学校体育领导机构
101940年3月公布了《各级学校体育实施方案》近代史上比较全面的学校体育实施方案。
但由学校体育从传统观念和政策制度上不被重视体育课被视为“小四门”可有可无,课上“放羊式”现象普遍存在。
111941年创建的延安大学体育系,为解放区培养了一批体育干部和师资为新中国学校体育的开展奠定了基础。
三、新中国成立以来学校体育的发展概况:
(大致分为四个阶段)
(一)初创阶段(1949-1957)
1.1950年和1951年毛泽东曾两次作出“健康第一”的指示
2.1951年7月中华全国学生第15届代表大会的决议中也提出,“国防建设需要,应该提倡军事体育活动。
”特别是1951年8月,中央人民政府的发出“关于改善各级学校学生健康状况的决定”。
3.1953年毛泽东同志又将“身体好”作为三好学生的第一条。
教育行政部门设立体育机构
4.1952年中华人民共和国教育部开设立体育处,国家体委联合颁布了《学校体育工作暂行规定》,基本目标“促进学生身心发展,增强体质,道德品质的教育,使他们能很好地完成学习任务,从事社会主义建设和保卫祖国”为达这一目标于1952年在《各级各类学校教育计划》中正式规定,从小学一年级到大学二年级均开设体育必修课,每周2学时。
5.1953年5月教育部发出《关于中学体育成绩暂时考查办法的通知》
6.1953年翻译了苏联十一年制体育教学大纲
7.1956年出版了我国第一部中小学体育教学大纲
8.1957年出版了中小学体育参考书
9.1954年在参照苏联模式并结合我国国情的基础上公布了《劳卫制》并要求初中毕业达到《劳卫制》少年级标准,高中毕业生达到《劳卫制》一级标准
(二)曲折发展阶段(1958-1965)
1.1958年在“大跃进”的影响下,教育也受到“左”的思想干扰,打乱了学校正常的教学秩序。
(以劳动代替体育)
2.1961年人教编辑出版了中小学体育教材,提出学校体育应从增强学生体质出发的指导思想
(三)严重破坏阶段(1966-1977)
1.“文化大革命”使学校教育蒙受了巨大损失,学校体育遭到极大的破坏
2.新中国成立17年来学校体育所取得的成就被否定,管理失控。
现象:
受极左思潮、军训和劳动代替体育,直到1971年出现了转机,周恩来总理充分肯定了“文化大革命”前17年体育工作的成绩
3.1972年全国召开了业余体校工作会议,使部分学校开始了业余训练
4.1973年全国中学生运动会的召开,学校体育逐步走上正轨起到了推动作用,正当学校体育出现了较好的态势时,1974年的“批林批孔”使刚刚复苏的学校体育再次受到冲击,十年动乱,基本处于混乱和停滞状态。
(四)改革开放,新的发展阶段(1977年至今)
1.1976年10月长达十年的“文化大革命”结束。
1977年设立体卫司,国家体委恢复了学校体育处
2.1978年12月中国共产党召开的第十一届三中全会,从而保证学校体育工作开始向着规范化、制度化、科学化的方向发展
(1)改革开放后、首先加强体育的法规制定建设,颁布了一系列学校体育法规
(2)学校体育科学研究得到重视,学术气氛空前活跃
(3)随着学校体育改革的深入,体育教学改革方兴未艾
(4)学校课外运动训练工作不断发展,课外体育活动丰富多彩
(5)体育师资队伍建设发展较快
(6)学校体育场馆器材设备建设有所加强
(7)港澳回归后促进了两个地区的学校体育发展
第三节我国学校体育思想的变迁
一.我国学校体育思想的启蒙
1.清王朝末年的资产阶级改良主义运动,教育主张废“八股、兴西学”对学生进行“德教、体教、智教”的全面教育观点
2.严复根据西方进化论自然科学观点,主张“培先天,养后天,运动强身”。
3.“五四”新文化运动时继改良主义运动以来对我国封建传统思想与文化冲击最大的一次运动。
以陈独秀、李大钊、毛泽东、恽代英、徐一冰的报告为代表的新文化,高举反帝反封建以及“民主”,“科学”的旗帜,宣传了马列主义思想文化
二、我国学校体育思想的移植与借鉴
(一)军国民学校体育思想的引入及其影响
军国民教育思想(军事训练与教育,正式提出于1902年)
1.特征:
(1)以强烈的爱国激情为立论基础
(2)依附教育思想而存在,没有自己独立的理论体系
(3)重视身体训练和培养军人精神
2.军民学校体育思想的影响
(二)自然主义学校体育思想的传入及其影响
1.自然主义学校体育思想的特征
(1)强调体育育人的教育目的,即教育第一,文化第一。
通过身体的运动来教育人,谋求达到教育的目的
(2)强调体育融入生活。
”学校即社会,教育即生活“的杜威实用主义教育思想的影响”。
体育必须和生活打成一片,使体育成为生活的实践。
(3)推崇自然活动作为体育的重要手段
2.自然主义学校体育思想的影响:
有着内在紧密联系的理论体系,较军国民学校体育思想,不仅有深厚的理论依据,而且体现出了对人性的关怀
(三)前苏联社会主义学校体育思想的引入及其影响
1.前苏联社会主义学校体育思想的特征:
(1)强调学校体育的”阶级性“和“工具性”。
(2)强调学校体育管理制度的统一性
(3)强调学校体育是共产主义教育的手段
(4)重视体育教学过程中运动技能技巧的传授
2.前苏联社会主义学校体育思想的影响
(1)我国学校体育几乎照搬前苏联模式下发展起来
(2)”锻炼身体建设祖国,锻炼身体保卫祖国“成为学校体育的响亮口号
(3)建立了新的体育教学法体系:
制度了全国统一的体育教学大纲
(4)重视传授知识、技能:
强调学校体育工作的计划性、组织性、纪律性:
(5)明确提出学校体育面向全体学生,以”劳卫制“为中心改进体育课和课外体育活动的主张。
三、我国学校体育思想的初步形成
1.从清朝末年到新中国”文革“初期,中国学校体育思想在移植与借鉴的道路中走了半个世纪,如在1937年前后提出”国粹主义学校体育思想“强调民族传统体育价值和地位,排斥现代体育形成狭隘的民族主义思想
2..在新中国成立后的1957--1965年期间,将”苏联模式“进入本土化的改适找出适合中国特殊环境下的学校体育发展道路
3.代表性的思想有”技术教育(“三基”教育)思想,“快乐教育”思想,全面教育思想,“终身体育思想”等。
四、我国学校体育思想的未来发展
(一)以为素质教育服务为主线(“健康第一”指导思想)
1.在时空观层面,拓展学校体育的“界限”
(1)增强未来意识是学校体育的重要观念,对价值认识、从社会角度、个体角度、现代健康观念不仅重视卫生与保健相结合,还要关注与社会、家庭的“一体化”。
(2)不仅注重自身运动,要注意与社会环境、自然环境的联系,培养健全人格,健康的心理。
2.在学校观层面,更加重视学生的“主体性”
(1)不仅让学生学到什么知识,技术或技能,而是通过体育活动的体验,最终形成相对稳定的主体意识并转化行为方式。
(2)尊重学生的选择,激发学生的动机和热情
(3)培养学生自发自主从事体育活动的能力和习惯
3.在活动观层面、对“体育运动”将有更深刻的理解
(1)“运动”对人的作用不仅有显性的、直接的、即时的、还有隐形的间接的和长期的。
(2)“运动”真正组成多向相互作用的有机整体,满足学生参与体育的需求,作为选择“运动”的基本出发点。
(二)关注学校体育的文化使命和人文价值
学校体育的最基本职能之一就是传递文化,传递体育运动的知识、技能,而必须肩负起新时期发展所提出的体育文化使命
第二章现代社会与学校体育
现代社会凹现得特征
(1)良好的健康素质
(2)终身学习的意识
(3)高超智力,包括学习能力,创新能力,观测能力,动手能力
(4)乐观创新的心态和丰富的情感
(5)高尚的道德情操,包括:
人生态度,社会公德,职业道德,协作精神是最基本和全世界共同认可的。
尤以职业道德和协作精神最为重要,是人取得成功必备的思想品质
现代社会的对人才培养提出新的要求:
(1)学校体育要坚定地按照“健康第一”的思路开展工作,倡导终身体育思想,以增进学生身心健康为目的,把培养学生的体育兴趣,态度,习惯和能力作为学校体育的根本目标,有机地将学校体育的阶段效益与长远效益协调起来
(2)重视在学校体育实践中体现学生主体性,关注情感智力(情商EQ)的培养,使学生的IQ协调发展:
加强个性教育,培养学生竞争,拼搏,协作的精神,丰富学生情感生活,促进学生的全面发展
(3)注重体育过程教育,以发展性的,过程性的体育学习评价引导学校体育的各方面工作,努力培养学生的体育兴趣,习惯和能力,培养学生的终身体育意识,为学校体育与社区体育的衔接做准备,最终推动体育的终身化,生活化发展,促进人的发展和社会发展
第一节:
学校体育与社区体育
社区体育:
是指在社区居民的居住区内开展的群众性体育活动。
社区体育与学校体育的区别:
(1)社会体育反应体育的宏观方面,而社区体育反映微观方面
(2)社会体育是整体的,抽象的,不可操作的
(3)社区体育则是局部的,具体的,可操作的,因为社区是人们生活的空间
一、学校体育与社区体育的区别
(一)概念不同
(1)学校体育是以增强学生体质,传递体育文化为目的的教育过程,它是计划性,目的性,组织性比较强的体育教育活动
(2)社区体育是以街道办事处,居委会牵头,以若干个相邻的企事业单位为轴心,与周围各界,各单位组成地区性体育组织,为增强居民体质,活跃文化生活,提高生后质量,就近开展地区性体育活动的组织体制与活动形式
(3)学校体育主要目标:
培养学生的体育兴趣,态度,习惯和能力,促进学生的身心健康
(4)社区体育目标:
提高社区成员健康水平和生活质量,建立文明,健康科学的生后方式,增强居民的社区认同感、归属感、促进社区发展
(二)对象不同
(1)学校体育面向全体学生进行有计划、有组织的以增进学生身心健康为根本目的的教育活动
(2)社区体育针对广大人民群众所进行的有意识、有目的、有组织的体育活动。
社区体育的基本特征之一就是为广大民众服务,即所有对象大众化
(三)活动的时空、组织不同
学校体育限于有限的时空、有一定的限制性
社区体育是一种以地缘关系为特征的体育组织形式:
实行个人、家庭、里弄、街道便于参与的群众健身、娱乐的有效组织形式。
(四)管理体制不同
学校教育活动的专门性,稳定性,连续性和高度集中性等特点
社区体育由于余暇时间分散、群体流动性大,难以形成一个稳定有序的,趋同划一的体系。
社区体育发展比较落后
二、学校体育与社区体育的联系
(1)它们都是国民体育的组织部分。
由于对象、体育条件不同、而导致体育活动组织,管理手段,方法上的差异
(2)学校体育是社区体育的基础,社区体育是学校体育的延续它们之间相互联系,相互影响的有机整体
(3)学校体育是社区体育的基础,社区体育带动学校体育的改革
1、我国社区体育的发展趋势
(1)以满足人么健康需求为根本目标,培养社区居民终身体育的意识,习惯和能力,社区体育是终身体育的关键阶段
(2)构建民间主导型的社区体育管理模式
(3)倡导人文关怀,关注人的全面发展
2、社区体育促使学校体育进行相应的改革
(1)现代学校体育是以培养终身体育意识,习惯和能力为根本目标
(2)学校体育在内容、手段、方法的改革上要体现主体多元化的要求
(3)遵循因材施教的原则,提倡个性发展
(4)学校体育特别要重视对学生的非智力因素的教育。
学校体育是基础,社区体育是导向
第二节学校体育与竞技运动
一.学校体育与竞技运动的关系
首先,要正确看待竞技运动的积极作用
(1)竞技运动中树立的公正、公平、民主、协作、团结、友谊、谦虚、诚实等道德观念,是社会不可缺少的规范文化
(2)提高社会的审美情趣,陶冶社会心理
(3)竞技运动是一种观念文化,它所负载的价值,在深层结构方面影响着社会心理和民族精神
(4)竞技运动对人的教育,对人的社会化作用,对个性发展和培养有着积极的作用
~实践证明,普及性,群众性竞技运动在学校体育中的重要作用
(1)把先进的竞技运动文化作为学校体育内容,可以唤起学生的学习欲望,提高学习兴趣与积极性:
(2)以部分竞技运动手段作为学校体育内容,可以有效地增强学生的体质、增进学生健康
(3)通过体育教学掌握各种竞技运动项目的基本知识、基本技术和基本技能,有助于提高整体文化素质
(4)利用课余时间开展各种各样的竞技运动,不仅巩固了体育课所学的内容,丰富了学生的课余文化生活,还锻炼学生的意志和陶冶情操
二、学校体育如何发挥竞技运动的作用
(一)就学校体育而言,应根据学校、学生的实际情况对竞技运动作“教材化”的处理,可以概括分:
分解-提取-改变-重构
(二)竞技运动教材化它遵循的原则
(1)简化性原则(降低负荷量,简化技战术难度)
(2)普及性原则(增加娱乐性、有用性)
(3)适应性原则(改变其规则)
(4)教育性原则(身、心、群三个方面)
要不要担心因为走样而不能起到提高学生运动技术的作用呢?
恰恰相反:
原因在于
(1)教材化了的竞技运动切合学生实际,学生能够得到较多的练习机会,有利于运动素质增强,有利于学生掌握运动技术
(2)教材化了的竞技运动,动作难度虽然降低了,但学生经过努力能达到目标,因此学生学习积极性提高,容易形成运动兴趣,久而久之,学生的运动技术水平也就提高了。
第三节学校体育与现代教育
现代教育基本特征:
(1)以育人为根本,关注人的生存与发展
(2)对“学”的关注转向,对人的关注,把知识引向人生关怀,关注人的生活意义
(3)把对教育结果的关注转向对过程的关注,增强教育过程的人文性渗透
(4)在追求教育的目的性,计划性与组织性的同时,尽可能地增强教育的灵活性和开放性,以增强现代教育的活动
内容:
多给学生以选择的余地,发挥学生的兴趣与爱好
形式上:
不拘泥于规范的班级授课形式,在要求与标准上突出个性发展不拘一格
现代教育中最有影响的理念或思想是素质教育,终身教育和愉快教育
一、学校体育与素质教育
(一)素质教育的特征及其对学校体育的要求
素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生,全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以培养受教育者的态度能力,促进他们在德、智、体、美等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
素质教育具有全体性、全面性、主体性、基础性特征
1.全体性(全体学生)
2.全面性(全面发展)
3.主体性(学生是学习的主体)
4.基础性(素质教育虽然不能完全等同于基础教育,但基础教育必定是素质教育)
中小学教育属于基础教育:
(1)打好身心健康成长的基础
(2)大好进一步学习或终身学习的基础
(3)为走向社会打好基础
素质教育基础特征要求学校体育:
(1)在为打好体质基础的同时,从小培养学生的自信心,自尊心,提高学生的心理素质水平,打好身心健康发展的基础
(2)要是学生认识和了解体育与健康,个人与社会的关系,提高学生的体育意识和从事体育锻炼的社会责任感
(3)要使学生掌握好体育的基础知识和基本技能,形成良好的体育价值观,学会健体,为学生的终身体育打好基础
(二)应试教育在学校体育中的反应
1.应试教育是一种面向少数学生的英才教育,以升学考试为目的,以升学率作为教育评价的根本依据
2.应试教育只用应付考试的一种模式来教育学生,忽视学生个人兴趣,爱好,特长的培养,压抑学生的个性发展
3.应试教育搞的是智商至上,知识中心。
影响学生德、智、体的全面发展,影响学生基本素质的提高和学习能力的培养。
片面追求升学率
(三)学校体育贯彻素质教育的对策
1.提高认识,转变观念。
树立面向全体学生的观念,教书育人的观念,以生为本的观念,让学生生动、活泼、主导发展的观念。
2.树立全面的质量观。
我们不能把学生分为高、低、贵、贱。
每一个人的能力都有差异,每一个人的发展都有其独特的一面,身心发展亦是如此,不要试图用一个统一的标准和模式来衡量每一个人的发展
3.加强体育课程与教材建设
(1)首先,对现行体育课程,教材系统深入的调查研究,开展课程改革实验
(2)符合素质教育要求的学习体育目标和体育教学目标
(3)体育课程内容改革,从国情和学校实际出发,对学生的年龄、性别特征,处理好全面与重点、健康性与知识性、继承性与时代性、规定性与选择性,目的性与趣味性的关系,注重体育意识能力的培养
(4)注重体育能力的培养
从注重学生外在的运动能力培养,内在的知识,态度,习惯以及自我健康发展方向转化,从注重学生掌握“三基”向注重学生运用知识技能发展能力转化,发展身心,促进健康
第三章学校体育的结构、功能与目标
第一节学校体育的结构:
(1)学前阶段体育
(2)初等教育阶段体育(3)中等教育阶段体育(4)高等教育阶段体育
一、学前教育阶段体育
(一)身心发展特点:
年龄3--6岁
(二)主要特点:
一般以游戏和小型比赛等形式组织
(三)重点:
促进动作技能的发展,诱导和鼓励他们参加体育活动
二、初等教育阶段体育
(一)身心发展特点:
6-15岁小学和初中两个阶段
(二)主要特点:
以游戏和基本活动技能为主,增加一些体育与健康方面的基础知识:
小学阶段还是采用游戏和比赛等形式来组织。
初中阶段:
讲解、分析、讨论法等注重自我学习能力的培养和提高
(三)重点:
继续培养学生的体育兴趣和态度外,就是为后续阶段的体育打下基础:
包括:
身体素质和运动能力的基础:
运动技能的基础:
体育与健康知识的基础:
两个生长发育的关键期要及时进行生理和心理健康干预,使他们健康和谐发展
三、中等教育阶段体育
(一)身心发展特点:
15--18岁发育基本成熟
(二)主要特点:
各种各样的竞技、娱乐以及休闲运动项目的发展历史,比赛规则等有所了解。
形式上:
有必修课和选修课
(三)重点:
自我锻炼能力、自我学习能力、运动能力等
四、高等教育阶段体育
(一)身心发展特点:
17--30岁本、专科教育和硕士、博士、研究生教育
(二)主要特点:
基本体现了学生个人的兴趣,爱好以及身体各方面的条件。
活动内容有较大的自主性,体现了生活化与实用性
(三)重点:
培养学生的体育文化素养
第二节学校体育的功能
一、学校体育功能的概念
概念:
是指学校体育在一定的环境和条件下对人和社会所能够发挥的作用,是学校体育本质的反映,它影射出学校体育对人的物质机体与人的精神思维及社会物质与社会精神的多种作用
二、学校体育的本质功能
本质功能是育人,具体又有教育功能、健身功能和娱乐功能三个方面
(一)教育功能
(1)促进智力发展
(2)形成优良品德(3)培养审美情趣
(二)健身功能
(1)养成正确姿态,促进生长发育
(2)提高机能水平(3)发展身体素质和基本活动能力(4)增强对外界环境的适应能力
(三)娱乐功能
三、学校体育的其他功能
(一)文化功能(最主要的社会的功能)
(二)辐射功能(对竞技体育、社区体育、家庭体育、社会体育都开始凹现出来)
(三)经济功能
第三节学校体育的目标体系
一、学校体育目标体系
(一)学校体育目标的概念与作用
概念:
学校体育目标是指在一定的时期内,学校体育实践所要达到的预期结果。
(二)学校体育目标的层次
按结构可分为:
总目标和字目标
按时间可分为:
长期、中期、短期
按学段可分为:
学前、初等、中等、高等
按性质可分为:
条件目标、过程目标、效果目标
也可分为两个层次:
第一层学校体育的总目标:
第二层:
学校体育的条件目标、过程目标和效果目标
二、确定我国学校体育目标的理论依据
(一)学校体育的基本功能
(二)学生个体发展的需要与不同年龄阶段学生身心发展的特征:
”四发“功能:
发挥人的价值、潜能、发展人的个性和发挥人的力量
(三)社会发展的需要
(1)在短时间内实现和促进学生个体的社会化,由生物人成长为社会人,逐步适应社会生后
(2)社会发展人才不断提出新的要求,学校体育总目标也必须不断主导地适应这种新的要求
(四)学校教育和国民体育发展的需要
(五)学校体育的环境和条件
三、我国学习体育的目标
(一)学校体
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