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《夸张的脸》
《夸张的脸》教学案例
宁波滨海国际合作学校邬璐娜
教材分析
《夸张的脸》是浙江人民美术出版社义务教育课程标准教科书《美术》三年级上册第6课内容,属于“造型·表现”学习领域。
夸张是一种特殊的艺术表现形式,《夸张的脸》通过对脸的夸张,让学生理解这一艺术形式。
实际上学生对夸张并不陌生,因为平时学生爱看漫画、动画片,尤其是在漫画中,夸张的艺术手法运用得非常多,而本课则是要求学生用泥塑的形式创作夸张的脸。
通过本课用泥塑创作《夸张的脸》的教学实施,又为下一节《威武的大将军》的教学奠定了一定的泥塑人物造型基础。
《义务教育美术课程标准(2011年版)》指出:
教师可以充分利用自然资源(如自然景观、自然材料等)进行美术教育。
当教师把自然风光与美术课堂结合时,它就不再是单纯的自然风光,而成为宝贵的美术课程资源。
本课的一个教学亮点是将美术课堂搬到户外,向大自然借取媒材,让学生在户外教学中,用心去感受身边环境的美,学会用大自然的媒材进行艺术创作。
学情分析
本课教学对象是小学三年级学生,由于我校地处大山脚下、环境优美、植被丰富,再加上学校小班化教学(平均每班30人以下)为户外教学提供了各方面的有利条件。
一、二年级学习彩泥与陶泥制作的课程较多,学生已经具备一定的揉、捏、搓等泥塑的技法,学生能凭借联想和想象来进行泥塑造型,发散学生的创意思维让学生能够大胆地变出夸张的人物脸部形象,培养学生的夸张、变形能力。
教学目标
知识与技能:
了解不同人物的头部和面部表情特征,通过夸张的表现手法,尝试用泥塑的技法进行夸张的脸部造型。
过程与方法:
通过游戏、表演、对比、探究等活动,启发学生观察人物五官和表情特征,探究用泥和大自然媒材进行夸张塑造,提高学生对人物特征的观察能力及立体造型表现力。
情感态度与价值观:
把美术课堂搬到户外,向大自然借取媒材,体验泥塑夸张的表现人物头像造型的乐趣,养成主动观察和分析的学习态度,培养学生关注身边的自然环境,养成用美术手段将大自然的媒材进行艺术创作的情怀。
教学重点与难点
重点:
观察、分析各种不同夸张的脸形与表情的特征,用泥塑形式表现夸张的人脸。
难点:
学生大胆想象,利用户外大自然现有的自然媒材,抓住人物的特征进行夸张的泥塑立体造型表现。
教学准备
淘泥、夸张脸的面具、同龄人作品照片、大自然媒材
教学过程
一、创设情境,导入新课
教师导语:
同学们,今天我们的美术教室有什么不同?
学生纷纷好奇地说:
没有在教室,而是在小树林上课。
教师小结:
也许大自然的一切都有自己的生命。
让我们闭上眼睛用手触摸一下这棵大树(图1),教师讲解:
一年365天,这几棵大树天天伫立在校园内,看着校园里每天发生的一切。
如果每棵大树都有生命,也许还会有张属于自己的脸,那么必定会是千姿百态的脸。
教师将学生的视线引到每棵树上,接着说:
当然每颗树的粗细不同,高矮不同,那么,我想每棵大树的脸形也会有所不同。
你看这棵大树比较细,也许就会有张瘦瘦的脸(图2)。
教师顺势提问:
你看这棵大树比较粗,也许就会是一张怎么样的脸?
(图3)
学生A:
胖嘟嘟的脸。
教师提问:
你看这棵树有点弯弯扭扭,也许就会是一张怎么样的脸?
(图4)
学生B:
弯弯扭扭的脸。
[设计意图]利用谈话导入课堂,通过闭上眼睛触摸树干,仔细观察树干的外形,让学生进行想象,引出拟人化树的脸,渲染一个具有诗意般童话色彩的课堂,让学生对学习本课产生浓厚的兴趣。
(图1)(图2)(图3)(图4)
二、初步尝试,体验乐趣
教师导语:
同学们,泥巴静静躺在树边的草丛里(图5),让老师“就地取泥”给这棵细细的树做一张脸,如何?
学生齐说:
好。
教师追问:
细细的树适合怎么样的脸呢?
学生齐说:
瘦瘦的脸。
教师拿取一些泥,通过揉、搓、捏等方法制作了一张瘦瘦的脸,教师边说边示范。
(图6)
教师布置第一次学习任务:
根据你对每棵大树的不同感受,两人合作,用泥巴给树做一张合适的脸型。
(图7、图8)
[设计意图]当学生初步接触泥巴时,多数学生有点拘谨,觉得有点脏。
教师发现这以教学现象,立即动手示范。
受到老师享受与泥巴亲密接触“玩泥”的示范启发,学生放大了胆子尽情创作,并且创作出了各种各样的脸型。
(图5)(图6)(图7)(图8)
三、表演激趣,感受夸张
教师肯定学生刚才制作的各种脸型,然后将老师刚才示范的脸型贴到树干上接着说:
大树有了属于自己的一张脸型但是脸上没有什么?
(图9)
学生齐答:
还没有五官。
教师提问并请同学们想象:
当“六一”儿童节时,你猜猜大树会是怎么样的表情?
请一位同学上来表演一下。
学生A上来表演(图10),老师给予学生表演的肯定,并奖励一张笑脸的面具,请学生戴上面具进行展示。
(图11)
教师引导学生观察面具并小结:
大树会非常开心,笑的眼睛都眯成一条弯弯的线,鼻子也笑弯了,笑的嘴巴还露出了两颗大门牙。
(图9)(图10)(图11)
教师追问并请同学们继续想象:
当大树听到一个惊讶的事情,你猜猜大树会是怎么样的表情?
请一位同学上来表演一下。
学生B上来表演(图12),老师给予学生表演的赞扬,并奖励一张惊讶脸的面具,请学生戴上面进行展示。
(图13)
教师引导学生观察面具并小结:
大树惊讶的张大了嘴。
(图12)
(图13)
教师继续追问并请同学们想象:
当大树调皮时,你猜猜大树会是怎么样的表情?
请一位同学来表演一下。
学生C上来表演(图14),老师给予学生表演的鼓励,并奖励一张调皮的面具,请学生戴上面具进行展示。
(图15)
教师引导学生观察面具并小结:
大树会调皮的吐出舌头,眉毛上扬,眼珠不停地打转。
教师依次请出胖胖的脸,并进行面具特征的讲解。
四位学生带着面具排成一列,请其他同学们观察一下这四个面具跟我们真实的脸有什么区别?
(图16)
学生A:
胖胖的脸变得更胖了。
学生B:
小小的眼睛变得更小了。
学生c:
生气的眼睛都瞪出来了,鼻子也笑的弯了……
(图14)(图15)(图16)
教师肯定学生的回答:
通过对比,可以看出同学们很善于观察。
那你知道创作这些面具用了什么艺术表现手法吗?
学生三三两两地说:
用了夸张的艺术手法。
教师小结:
这就是夸张的艺术手法。
通过夸张人物的面部特征,人物的脸部表情更生动了。
夸张,就是使大的更大,小的更小;放大是夸张,缩小也是夸张,变形也属于夸张。
今天就让我们就用泥巴来创作一下《夸张的脸》引出课题。
[设计意图]:
根据老师语言描述,让学生想象脸的表情并请学生上来演一演这一环节,其实是想让表演的和观看的学生能够学会仔细观察不同表情的脸部特征;同时,将面具与真实的脸部表情作对比,在对比中学生自主探究发现夸张艺术手法的处理形式。
四、传授技法,欣赏佳作
大树也想要有一张跟我们一样富有个性夸张的脸。
于是老师用拳头或手指将眼睛往里面挤,还可以给它挖个大嘴巴,用推、压、捏塑出五官的立体效果。
教师追问:
如果你是大树你会满意这样脸吗?
(图17)
学生A:
不满意,这五官太简单了。
教师再追问:
大树也许是个老顽童,你们猜它会把嘴巴和舌头怎么样?
学生B:
老顽童大树也许会开心的大笑,还顽皮的吐出舌头。
教师示范做大笑的嘴巴并说:
它的嘴巴做好了,顺便再给它做两颗松松垮垮的门牙,老顽童大树还调皮的吐出了舌头(图18)。
教师:
老顽童大树还想闻到学校沁人心脾的花草香,我们为它做一个大鼻子好不好?
学生齐说:
好!
教师示范做大鼻子,接着说:
鼻子做好了,我们可以捡一根地上的树枝给鼻子通通气,挖两个鼻孔(图19)。
(图17)(图18)(图19)
教师将目光再次上移到脸和眼睛部位:
老顽童树爷爷年纪大了,它的眉毛也许会垂下来。
教师示范搓泥条给老顽童树爷爷做两条眉毛,并用树枝画几条眉毛的线(图20)。
教师提问:
谁能给树爷爷做一对眼睛?
教师请前排一位不举手的学生来尝试制作。
为培养他的自信,教师鼓励道:
老师让你3秒钟,我们一人做一个眼睛,看谁做的快。
学生的信心倍增,大胆地为树爷爷做了一个眼睛,教师将两个眼睛贴到脸上。
教师接着又提出给树爷爷“点睛”的要求。
教师搓了两个泥球贴在眼睛上(图20)向学生提出疑问:
这样的眼珠子似乎不够特别,你看看可以用地上什么材料替代眼珠子?
学生A:
老师,我捡到两颗小石头,用它当眼珠子应该不错。
教师邀请同学A上来贴石头眼珠子(图21),教师以激动的语气说:
树爷爷现在眼前一亮,炯炯有神。
哇,原来有这么多小朋友在它面前。
(图20)(图21)
教师提问:
树爷爷年纪大了,我们可以用树枝给它化几条皱纹,如何(图22)?
学生齐说:
好。
在大树旁边老师还发现了许多宝贝,你看这掉落的树枝也许可以当作树爷爷头上稀稀拉拉的头发(图23)。
教师小结:
我们用现成的泥和地上的树枝、小石块给树爷爷创作了一张夸张的脸,我想树爷爷应该会比较满意吧!
(图24)
[设计意图]通过教师示范泥塑树爷爷夸张的脸的制作过程,将知识与技能的学习融入情境化教学中,使学生清晰的了解五官制作的技法,并将自然环境中的树枝、石头等自然媒材运用在作品中,培养学生对身边自然媒材“就地取材”的观察和应用能力。
(图22)(图23)(图24)
教师导语:
老师带来了几张同龄小朋友为树爷爷做的《夸张的脸》的照片,你们想一睹为快吗?
学生齐说:
想。
教师依次展示照片(图25),教师提问:
你喜欢哪一张夸张的脸呢?
哪个部分制作的非常好。
(图25)
学生A:
我喜欢第一张,因为它眉毛和鼻子很特别。
学生B:
我喜欢第二张,它将各种颜色的树叶当作了印第安人脸上的图腾,非常有创意。
学生C:
我喜欢第三张,它将瘦瘦的脸夸张变得更瘦了,变成超级长脸了。
欣赏完毕,教师提醒学生:
大家不要局限于欣赏的这几张照片中的夸张的脸。
每棵不同的树,就像我们每个同学,都希望有一张独一无二夸张的脸。
[设计意图]也许欣赏大师的泥塑作品,学生会觉得与自己的作品有一定的距离感,但是通过欣赏同龄人的作品,便一下子拉近了作品与自己的距离,感到亲切与自然,让学生为接下来自己的创作奠定了一个很切合实际的引导。
五、就地取材,动手创作
教师布置第二次学习任务:
请同学们为大树制作一张夸张的脸。
作业要求:
1、两人合作,通过夸张、变形的制作方法,用泥巴给大树制作一张夸张的脸。
2、突出表现脸上某部分的特征,就会产生意想不到的效果。
3、合理运用身边的自然媒材进行艺术创作,使作品“锦上贴花”。
学生动手开始创作,教师巡回指导。
指导过程中,教师根据学生出现的问题及时提醒:
大家不要把精力放在脸型上,要重点塑造夸张的五官。
脸不要做的太薄,不然容易从树上脱落。
巧妙应用身边的自然材料,使自己的作品更有特色……对优秀作品要给予肯定和赞扬。
[设计意图]学生已经掌握各种夸张表情的特点,对如何表现夸张的脸的制作方法有一定了解,此时,安排学生来创作各种夸张的脸更是水到渠成。
引导学生动手创作,发挥学生的想象力、创造力和动手能力,体会大自然赋予的材料,重新点燃自然材料新的艺术生命。
六、展示评价,拓展延伸
当课堂接近尾声,教师带领学生欣赏每棵树上夸张的脸的作品。
(图26-图32)
学生A:
我们创作了一个抽着大烟老爷爷的树脸,你看他的门牙就剩两颗了,眉毛耷拉着,还长上了长长的胡子……(图26)
学生B:
我创作了一张生气的脸,眉毛紧锁,咬牙切齿,头发都生气的竖起来了。
(图27)
学生C:
我们创作了长睫毛,绑着两根冲天辫子,胖嘟嘟脸的小姑娘。
(图28)
教师小结:
今天我们将美术课堂搬到户外,像大自然借取媒材,创作了这些独特的《夸张的脸》(图26-32)!
当全校的同学路过这片树林时,会惊奇的发现:
平常普通的大树,今天都有了一张属于它们的夸张的脸,也许还会激发其他同学的创作欲望。
其实大自然中有太多的美需要我们学会去感受,带着一双发现美的眼睛,还有许多大自然的媒材等待着我们进行艺术创作。
[设计意图]让学生在互相欣赏中,取长补短,学会针对本课教学目标的重点、难点进行真正的评价,提高学生的审美意识。
(图26)(图27)(图28)(图29)
(图30)(图31)(图32)
教师引导学生思考:
今天,我们用大自然的泥巴、树枝、石块、树叶等自然媒材创作了《夸张的脸》。
同学们,你们在秋天看到满地的落叶是否会想到,把这落叶也可以进行艺术创作?
教师出示《落叶之美》的教学照片(图33),秋天户外的落叶,经过同学们的组合、摆放、排列,将原本不起眼的落叶重新点燃了艺术的生命。
我们也可以用各种天气如:
太阳、风、雨等进行艺术创作,教师出示《有趣的影子》的一组教学照片(图34),阳光与影子,一个不被人注意的自然资源,在有创意的同学眼中,通过粉笔添加、实物摆拍、植物摆放等美术创作形式,产生了一系列有趣的影子的照片。
这两组运用自然媒材进行美术创作的拓展欣赏,让学生一边惊叹大自然无穷魅力,一边敬佩同龄人无限的创意。
[设计意图]拓展部分通过图片形式介绍利用其它自然的媒材进行户外美术课的教学实例,激发了学生关注大自然,“就地取材”的进行艺术创作,体现了教师把自然风光与美术课堂结合时,充分利用自然资源(如自然景观、自然材料等)进行美术教育。
(图33)
(图34)
教学反思:
在美术教育中,美术课堂往往停留在教室里或者专用美术教室教学。
美术核心素养中强调学生应该具备创意实践,《新课标》也明确提出:
教师要充分利用自然资源(如自然景观和自然材料)进行美术教育。
根据核心素养与新课标的要求笔者尝试将美术课堂搬到户外,利用自然界的自然媒材进行美术创作和表现。
户外是一个开阔的天地,而大自然是一本最好的教科书。
本节课以户外美术教学的尝试为切入点,通过用泥塑的形式和大自然各种媒材的巧妙应用来创作《夸张的脸》这两条线索交织进行。
当学生接触新的教学手段和新的自然媒材时,不仅培养了学生用心感受大自然的美,更是达到学生在日常户外活动中随手运用自然媒材在户外进行艺术创作的能力。
一、以感官体验,培养学生对自然媒材的感受力
在进行《夸张的脸》一课教学时,笔者认为如果以单一的泥塑技法为教学目标,那只能是一节知识技能课,难以突破教学的创新。
经过仔细研读教材,发现泥巴是一种跟大自然密切相关的自然媒材,尝试把课堂搬到户外在大自然的情境中进行美术教学。
当教学置于情境时,极大地激发了学生的学习兴趣,符合“新课标”提出的创设学习情境,激发学习兴趣的要求。
在教学中,教师将树拟人化,创设一个符合儿童心理特征的情境并贯穿于课堂始终。
教学中将感官体验三步走:
1.亲近自然的“触觉”体验。
2.启发观察的“视觉”感受。
3.丰富想象的“听觉”表演。
二、以循序渐进,挖掘学生对自然媒材的应用力
知识的掌握是一个循序渐进的过程。
笔者把教学内容设计成阶梯式结构,由此逐步推进教与学的进程,挖掘学生对自然媒材的应用能力。
这种梯度设计符合学生的认知规律,对自然媒材应用的多样性逐渐深入,有导向、有台阶、有抓手。
学生作为学习的主体,带着兴趣在情境教学中,由易到难的探索自然媒材的认知,既学有所乐,又学有所得。
教学中循序渐进四步走:
1.其乐融融,玩泥巴。
2.师生探讨,塑五官。
3.巧妙运用,添媒材。
4.拓展视野,赏佳作。
三、以审美判断,激发学生对自然媒材的创造力
通过自然媒材与泥巴的巧妙应用,体验用泥塑夸张的表现人物头像造型的乐趣,养成主动观察和分析自然媒材的敏感度,培养关注身边的自然环境。
对自然媒材的创造力,需要老师在选择教学内容时,考虑如何让学生接触大自然的事物和现象,通过教师的美术组织,让学生发现原来美就在身边,从而建立起自然媒材与美术之间的联系,唤起创作的欲望。
1.评价——寻求媒材创新,拓展思维发展。
2.拓展——丰富媒材视觉感知,提升创意思维。
3.思考——倡导户外课堂,激发创作欲望。
大自然是最好的美育老师,它赋予我们太多的艺术灵感。
而户外美术课堂,让孩子在大自然中“就地取材”的运用各种自然媒材进行美术的创作。
引导孩子用眼、用手、用心细细观察和发现那些自然元素的美,再把它们创意实践和巧妙利用。
从而达到释放儿童大脑、触动孩子心灵,让孩子逐渐养成一个爱生活、爱自然、爱创造的人。
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