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绿色教育解读总纲
汉河小学“绿色教育”解读总纲
崂山区汉河小学
2009年2月
绿色”之于大自然,象征生命、发展与希望;“绿色”之于教育,寓意以人为本、自主发展、和谐并进。
在2001年11月23日举行的“中外中小学校长论坛”上,我国著名教育家、中国科学院院士杨叔子提出:
“现代教育应是科学教育与人文教育相融而形成一体的‘绿色’教育”,由此“绿色教育”理念首次提出,也由此在全国范围内引发了“绿色教育”的思考与实践。
汉河小学自2005年建校伊始,凭借地处闻名遐迩的青岛崂山风景区的区位优势,以创建各级规范化学校和省、市绿色学校为契机,成为“绿色教育”理念的践行者,诠释着具有汉河特色的“绿色教育”真谛。
“绿色教育”是一种追求纯性、灵性、本性的生命教育,是一种歌唱自然、歌唱生命、歌唱新生的生态教育,是一种源于本体、重于交互、成于过程的主体教育,是一种注重体验、强调感悟、形成品性的魅力教育。
鉴于此,近年来,汉河小学遵循“民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、和谐共享”的原则,努力构建以“崇尚绿色文明”为核心的学校文化体系,创设“自然、环保、和谐、向上”的绿色育人环境,打造富有使命感和无限创造力的绿色师资队伍,探索“主体探究——合作体验——综合渗透”的绿色教学模式,建立沟通学校、家庭、社区、社会紧密协作的绿色教育共同体,探讨以激励、促进、发展、提高为核心价值的绿色评价体系,培育关爱自然、热爱生命、乐观向上、多元发展、自立自强的绿色学生。
如今的汉河小学绿色满园,处处洋溢着生机与活力。
一、创设“自然、环保、和谐、向上”的绿色育人环境
(一)学校、家庭、社会为合力,全员参与,是创建绿色学校的关键。
学校多年来,始终把环保教育摆在学校教育工作重要议事日程。
学校领导、教师、学生、校外辅导员组成的创建绿色学校领导小组,重点建设一支"绿色园丁"队伍,充分依靠已形成的"以学校教育为主导,家庭教育为基础,社会教育为依托,学校、家庭、社会三方教育目标一致,内容衔接,功能互补,关系和谐的开放式办学模式"。
全方位,多渠道,多层次地实施"绿色工程"。
1、环保教育从校园开始。
重点是使每位教师成为一个"绿色园丁",这一方面是促使教师自身不断努力的学习环境科学知识,不断增强环境意识和环境教育责任感;另一方面学校为教师创造"绿色"条件,采取请进来走出去的途径。
接受市、区环境保护与可持续发展培训,校领导多次到兄弟校、外省市学习取经,并不断更新知识和理念。
学校设有环境教育教师,校园环境建设经费有保证,领导小组定期研究创建绿色学校工作,制定了校园环境方案和一系列管理制度如《汉小环保公约》《汉小卫生制度》《绿色教室评比条件》等,严格执行,将责任落实到每个部门,每个年级组,每个班,每个学生,同时将环保教育、开展环保活动作为一项重要内容纳入到对各个部门及老师、学生的工作和考核中。
做到有章可依,工作有目标,有成效。
也使这一制度成为指导学生形成自觉保护环境的行为习惯的指南。
增强了师生强烈地环保意识和环保责任感。
2、环境教育从家庭延伸。
学校积极开办家长学校,不断提高家长素质和家教水平。
请专家、教授和从事社区教育的领导讲解创设优秀的家庭教育环境的重要性以及明确开展家庭环保教育的方式,提高家教工作者的环保素质,有意识地去培养孩子符合社会公德的生活、卫生习惯。
一是根据环保教育目标,尽可能地挖掘和利用日常生活中现有环境因素,赋予其教育的功能,以此开展教育活动,使环境因素教育化。
二是根据环保教育目标创设可以用来开展教育的教育环境,让绿色行动进入家庭,学生和家长一起负责一项环保责任,如:
清洁一方净土,认领一块绿地,负责一棵树,保护一个小区和参加一个公园的清洁绿化等,营造了良好的环保氛围。
学校通过家长的反馈评定和对家长的问卷调查反馈出活动效果显著。
3、环境教育从社区深入。
学校争取和依靠校外实践基地和校外辅导员的力量,努力开发环保教育的社区空间,使环保教育从社区深入。
在校外辅导员的支持帮助下设立了4个校外实践基地,2条红领巾一条街。
几年来不间断地在学生中开展实践活动和红领巾志愿者行动。
拓展教育时空,让环保教育渗透到学生全部生活的三个空间。
做到了教育一个学生,带动一个家庭,创建一个绿色学校,带动一个社区。
(二)校园环境为先导,环境育人,是创建绿色学校的首要任务。
学校还依靠社区力量努力创设优美的校园环境,充分发挥潜在课程的功能。
学校治理好校园内的污染源,垃圾袋装化,减少大气污染。
学生饮水机定期清洗,污染源得到了有效控制。
学校取暖全部是电气化,大气污染得到根除。
我校校园环境优美,有绿化、美化措施,学生参加绿化美化活动人数多、效果好,学生中开展三小岗位活动,即:
社区实践岗、家务劳动岗、校园小卫士岗。
做到自己的事自己做,集体的事争着做,小节水员,小节电员,小财产保管员……,履行职责成为学校小主人。
教室里设有节约箱、工具箱、卫生箱。
班级有岗位责任制,学校每月都要进行绿色教室评比,并挂牌给予表彰。
校园绿化带由各班学生负责,建立了校园红领巾绿色实践岗。
学校积极利用多媒体的方式对学生进行环境教育宣传。
学校办有"红领巾广播站"、广播有关环境教育的内容,校园里专门设有宣传环境保护的橱窗、宣传画廊、大幅标语,黑板报、宣传栏都有环保内容,图文并茂,色彩鲜明,学校经常进行评比。
学生自编自选内容,创设"海阔天空大家谈"栏目,以促进学生多看书、读报,校园环境成了处处能说话的大课堂,校园内的绿色文化熏陶和感染着学生,使他们形成良好的行为习惯和高尚的道德情操。
(三)课堂教学为主渠道,渗透教育,是创建绿色学校的重要内容。
学校要求各科教师必须把环境教育纳入教学计划,以保证在课堂教学中的渗透不走过场,广大教师结合学科特点,深入挖掘环境教育教材,找准所教课程的结合点和渗透点。
通过检查教学计划、组织观摩听课、进行评价等办法,使各科教师都能自觉地渗透环境教育。
1.含典型环保内容的学科,要讲深讲透。
如自然学科、品社学科都含有典型的环保知识教学内容。
教师在讲授这方面知识的时候,做到讲深讲透,在传授环境知识的同时,注意培养了学生的环境意识,养成良好的环保习惯。
2.与环保知识有显性关联的学科,要引伸,扩充。
如品社、班队会、语文、音乐、美术、健康教育学科,包含着一定比例的环境教育内容。
在教学过程中我们注意把与环境教育有关的内容作必要的引伸、扩充,使之与环境保护有机联系起来。
3.与环境教育有隐性关联的学科,要沟通、联想。
有些学科表面上看似乎与环境教育无紧密联系,但我校教师认真钻研,深入挖掘,善于联想、沟通,有机渗透环境教育。
如数学学科我们发挥了数字的作用进行教育,如"节约粮食"一笔帐,"节约水电"一笔帐,人口增长速度计算等,使学生通过一串串触目惊心的数字,生动直观地受到了教育。
长期有效的渗透,这些都激发了学生热爱和保护环境的思想情感,提高了学生对环境美的理解和欣赏能力。
对学生形成良好的环保意识和行为产生了积极的影响。
(四)社区活动为延伸,道德养成,是深化创建绿色学校的有效手段。
学校注意抓住一切有利的契机,提供人人参与的机会,拓宽学生受教育的领域,开拓视野,道德养成,全校学生参与环保活动率达100%。
1、校内活动丰富多彩。
学校把少先队活动和课外活动作为有计划有系统地开展环境教育的主要阵地。
每学期里,我们要求各班至少要举行两次有关环保为主题的班队会,活动是由学生设计、学生组织,搜集资料,排练节目,使学生在趣味活动中受到形象化的环保教育。
社团小组的活动生机勃勃,低中年级的环保小组以"为美化校园做好事"为主题开展活动,高年级的环保小组则经常开展一些调查、考察、访问、参观活动。
激发了学生的创造欲,提高了学生的实际操作能力。
学校还经常请环保部门的有关专家,我校校外辅导员、家委为学生举办各项讲座,使环保活动深入人心。
在与环境保护有关的节日、纪念日到来之际,组织形式多样的专题教育活动,已成为学校少先队的传统。
每逢这些节日,学校都要在国旗下讲话中宣讲,开展班队活动,进行广泛宣传。
经常举行以"环境保护"为主题的绘画、书法、征文、演讲比赛。
2、校外活动不断延伸、创新。
学校组织学生参观游览,采集考察,每年举办夏令营活动,并走向社区开展宣传实践活动。
(五)探讨以激励、促进、发展、提高为核心价值的绿色评价体系
每个学生发放一个“绿卡”,每做一件有利于环保的事情,就在绿卡上加一个星号,期末以星号的多少对学生予以奖励,以此作为“环保小卫士”的评价依据,如成效显著,可将其推向家庭,建立家庭“绿卡”,以此作为“绿色家庭”的评价依据。
二、打造富有使命感和无限创造力的绿色师资队伍
高素质的教师队伍,是高质量教育的一个基本条件。
合校几年来,学校以“面向全员、突出骨干、注重实效”为原则,以加强师德教育为前提,以强化教师研修为核心,以搭建成长平台为载体,以完善制度改革为动力,强化各项保障措施,对打造绿色师资队伍建设工作认真规划、认真落实、认真实践,全力打造一支师德高尚、视野开阔、专业基础扎实、教学与科研能力强的高质量的教师队伍,开创了一条具有汉小特色的有利于教师自主发展和专业成长的“强师”之路,为学校注入了强大的发展后劲。
(一)以强化教师师德建设为前提,激发教师内在职业动力。
“教以德为先”,教师的专业精神和专业道德是教师专业化发展的首要问题。
为此,学校将师德建设作为推进“绿色师资队伍建设工程”的攻坚工程来抓,着力构建行之有效的师德建设管理机制。
几年来学校紧紧抓住责任、爱心两个重点,以学校、教研组、个人“三个结合”为基本形式,通过理论学习内增素质,狠抓规范行为外塑形象。
学校相继开展了以阅读《教育文摘》、《每周一读》为载体的“静心教书,潜心育人”师德系列教育和“教师阅读年”读书系列两大活动,通过政治学习,专题讨论,师德演讲,典型引路等形式,实施三查三比(查教学工作比奉献精神、查专业思想比安心工作、查以身作则比教书育人)的师德监督机制,着力培养教师牢固树立五个意识:
质量意识、服务意识、创新意识、合作意识和竞争意识,促进教师的师德水准提高,保障教育教学质量。
为了构建便于操作的师德研修机制,学校还制定并出台了涵盖日常师德考评、应时性师德专修、年度师德研修在内的《汉河小学师德研修评价制度》。
(二)以强化教师研训为核心,提高教师专业业务素质。
推进“绿色师资队伍建设工程”,提升教师的专业业务素质是关键。
我们以新课程、新教材的学习培训为载体,加强新的教育理念、思想的学习,促进教师从“经验型”教师转向“研究型”“学习型”专家。
1.注重校本培训,提高教师综合素质。
几年来,学校以“打造富有创造力的绿色教师队伍”为契机,以“一个重点,两类学习,三个层面”促进教师学习。
一个重点即网络学习,开辟学校论坛、教师博客等网络平台,引导教师要在网络中有选择地学习。
两类学习即坚持政治学习与坚持业务学习两手抓。
三个层面:
理论层面,如教育名著、专著,规定每位教师每学期至少自学一本,要求精读和撰写读书笔记;理论与实践结合层面,通过学习理论指导实践;实践探索层面,新课标、案例等的开发实施等。
2.强化校本教研,全面推进教师专业成长。
几年来,我们注重校本实践的层次性、多元化、师本化,通过丰富的校本教研活动促进教师专业化成长。
学校通过印发材料、例会学习、专家讲座、沙龙研讨、网络学习等多种形式开展培训,并引导教师积极开展同伴交流与互助的“集体备课”与“说课”相结合的常规教研活动,还定期举办45周岁以下全体教师的“四级”校级公开课(新教师过关课、师徒结对汇报课、校级名师示范课、课题研究课)活动,教师们的学科思想在交流中相互碰撞,在交融中达成共识。
3.推广行动研究,提高教师理论联系实际的水平。
教师教科研能力水平是其可持续发展的基础和动力,2006年以来,我们以课题研究为载体,发挥教育科研对建设可持续发展的优秀教师群体导向和推进作用,聘请了市教科所于所长为老师们作专题讲座,引领教师从“校本教材开发、课堂教学创新、轻负担高质量”三个重点开展钻研。
结合实际,学校参与承担并完成了“低年级语文学习习惯养成的研究”“数学练习课课堂教学的有效组织与实施”“后进生潜力的挖掘及其转化的研究”“数学素养的研究”等多项省、市级课题的研究,有力地促进了教师专业素质、业务能力的迅速提升。
(三)以搭建成长平台为载体,加快优秀教师培养步伐。
为了将“打造富有使命感和创造力的绿色师资队伍建设”的目标落到实处,同时也给广大教师搭建成长的平台,我们在分析学校教师队伍现状的基础上,及时设立了优秀教师阶梯培养三大工程:
着眼于教师教育教学常规基本功的培养与提高的“红专工程”、着力于教师教学风格与特色的形成与打造的“中坚工程”、以名师的引领带动以辐射整个教师团队的“名师工程”。
并及时出台了与之相配套的《汉河小学名教师、学科带头人、骨干教师、教坛新星评定细则》。
学校引领全体教师结合三大工程人人制定相应的“个人发展规划”。
以促进青年教师适应性发展为目标的“红专工程”,学校实施以“师傅带教的新手成长制”,让新手有效提升教学能力,促进经验的快速形成。
以促进经验教师专业发展为目标的“中坚工程”,学校通过“专家介入的教育视导制”,由校内本学科资深教师组团进入课堂视察、引导、点拨,促使较快成长为学科骨干。
以促进骨干教师专业发展为目标的“名师工程”则通过“自主完善的项目研修制”,引导教师系统研究教育教学问题,自行物色区内外的专业导师,实行自主研修、自主完善,争取成为区级名优教师。
为了使“个人发展规划”落到实处,我们采取了学期“个人反思”的形式,帮助教师通过反思来了解自身的目标推进情况,将学期“个人总结”改成学期“个人反思”,根据个人发展规划的年度目标,从“学期目标达成度,有什么好的做法,还存在哪些不足,今后努力的方向”等四个方面反思一学期来的自我发展情况,进一步明确目标定位,落实改进措施。
通过教师自行设定目标,学期反思,自我改进,促进教师的自主发展。
(四)以完善制度改革为动力,促进教师群体可持续发展。
1.建立激励性考评制度,发挥好制度的引领作用。
构建一套行之有效的考评体系是推进“绿色师资队伍建设”的根本保障。
为追求制度的功能和价值最大化,学校对原有的制度进行了修订和完善,2006年以来,学校在队伍建设方面相继出台了“汉河小学校级名师评定细则”、“汉河小学课堂教学常规要求”、“汉河小学教师学期考核细则”、“汉河小学班主任考核细则”等考评管理制度等。
在教师教学质量奖励办法中,专门设立了进步奖和优秀奖,鼓励学科推荐。
学校所有制度出台,反复论证,几易其稿,以增强认同感,起到更好的激励导向作用。
2.认真落实各项考评制度,促进教师的专业发展。
一是落实校级名师考评制度,发挥示范带头作用。
学校对于校级名师的考核,严格按照“细则”设置的指标要求开展评定。
办法是按照“学年初自主申报(制定方案→提出申请→学校审批)→过程考核(开展活动→积累材料→学期考评)→学年末考核评比表彰”的程序进行考核评定。
二是严格班主任培训和考评制度,促进班主任队伍成长。
学校实行班主任培训外出培训与校本培训相结合,以培训促提高;实行了班主任周例会制度,开展班主任经验交流和沙龙活动,通过交流、研讨,促进班主任队伍的共同提高。
实行班主任考评制度,建立了“一日常规检查、周流动红旗、月考核和学期考核相结合的过程评比、考核激励机制。
三是实施教师素质评价制度,促进教师整体发展。
学校十分重视对教师的素质评价,进一步完善了《汉河小学教职工考评实施方案》和《汉河小学教师素质要求及评价细则》,将过程评价(五认真检查、课程计划执行、月考核、学生问卷)与终结评价(学期出勤、教师研训、质量考核、业务竞赛等)相结合,采取定性与定量相结合的办法,对教师的工作态度、工作实绩进行评价和奖惩,从而进一步规范了教师的教育教学行为。
合校五年来,我校通过“打造富有使命感和无限创造力的绿色师资队伍”建设战略,教师个性潜能得到了快速的发展,并呈现了强劲的可持续发展态势,主要成效有:
一是骨干教师队伍迅速壮大。
目前,学校有3名省级骨干教师、1名市级教学能手、1名市级优秀专业人才、1名市级骨干教师、7名区级骨干教师、18名区级优秀教师、优秀班主任;20人次分别举行过市级、区级公开课、研究课;3人次举行过市级、区级经验交流。
二是教师的教科研水平有了显著提高。
2006年来,学校省市级课题从无到有,市级立项课题3个,省级课题1个,全体老师都能广泛参与科研。
几年来,在区级以上教育教学论文、案例评比中有100多篇获奖,其中省市获奖达50余篇,自编出版了校本教材、校刊。
三是办学水平显著提升。
教师队伍的发展,也促进了学校的可持续发展。
2005年合校至今,学校被评为了国家级少年军校、省级绿色学校、省级档案管理一类学校、市级规范化学校、市级文体示范学校、市级工会合格星、市级三A健康校园、区级师德先进集体、区级教学考核优秀单位等若干荣誉称号。
三、探索“主体探究——合作体验——综合渗透”的绿色教学模式
传统的教育模式充分重视“教”的地位。
教师的作用,教材的作用一贯为教育的主体。
教师的教知识,学生的学知识,学生的学习活动都是在教师的教学活动操纵下开展的。
但是,“绿色教育”是以大自然为教材,以大自然为课堂,其教学的模式和内容完全突破了传统教育的格式。
教师已不可能成为教学活动的操纵者,要想开展“绿色教育”首先要掘弃以教师活动为中心或主体的局面,代之以学生的学习活动为中心或主体,使学生实现由被动式、模仿式的学习转变为主动式、探究式、创新式的学习。
这就是我们所提倡的绿色主体教育思想。
在这种主体教育思想的指导下,我们根据学生的学习活动来决定学习的起点,选择学习的内容和方法、途径,让学生成为学习的主人。
教师的指导依照学生学习活动的需要。
教师的责任在于为学生的学习活动提供帮助和服务。
师生的关系是和谐的,教育的氛围是民主的,教育的结果是创新的、开放的、前瞻性的。
其目的是要达到培养学生终生学习与终生发展所需要的主体精神与能力。
(一)课程化的“绿色教育”教育
在日常课堂教学之中。
学校号召、鼓励和支持每一位任课教师自觉地将“绿色教育”渗透课堂教学中去,使每一门课程都包含着“绿色教育”的内容。
“绿色教育”教育的课程形式包括以下三种类型:
1.显性必修课程
环境教育和人口健康发展教育,应该而且可以渗透到每一门学科的教学过程中去。
尤其是人类居住环境的优化自然保护、人格的培养、人的素质的提高、人类社会的文明发展等都是“绿色教育”的必然的内容。
因此,学校要求每一位教师在教学过程中,要不失时机地把“绿色教育”与本学科的教材有机地结合起来,开展主题教学,组织专题讨论。
为了上好这些显型性必修课程,要求教师自身要不断充实有关知识内容,提高对有关专题的认识水平。
教师要多查阅资料,多做调查研究和社会考察。
要采取多种授课形式,例如:
专题讲座、学术报告、师生讨论、社会调查、专题影视欣赏、科学实验等。
要激发学生对“绿色教育”好奇性和研究的积极性,以保证这类显性必修课的教学效果并能持之以恒。
2.隐性必修课程
隐性必修课程强调的是一种理念,即每一位任课教师始终要以主体教育思想和可持续发展的思想来指导每一堂课的教学。
教师要不失时机地向全体学生宣传人与环境的互相依赖的辩证关系、宣传环境保护意识、宣传人类社会健康发展的意识。
隐性必修课程不像显性必修课程那样主题显明、目的明确。
这是一种随时可以展现却又是潜移默化的教育形式。
但是,这恰恰是“绿色教育”的基础。
“绿色学校”的显著特点就在于整个学校始终处于学生主体教育思想和可持续发展思想教育氛围之中,学生无刻不在地接受着潜意识的“绿色教育”。
3.拓展型学校课程
作为“绿色学校”,应该在环境与人口发展方面形成自己的教育特色,应该让全体学生在环境与人口发展方面接受更多的教育。
而这种教育仅靠现有的教材内容是远远不够的。
学校号召并鼓励全体教师要努力钻研和收集有关这方面的材料和信息。
在不断提高教师自身业务能力的同时,向学生宣传和介绍人类的发展历程对我们居住的地球带来的进步和破坏。
善于提出目前世界上有关环境和人口发展的热点问题,以激发学生对这方面进一步学习和探索的兴趣和积极性。
为此学校编写了《绿色的启迪》《学校环境教育》两本校本课程教材,让教师在更大范围里丰富学生在环境和人口发展方面有关的专业知识外,更重要的是培养学生自己从图书报刊、新闻、网络、社会等方面索取有关信息,开展更深层次的学习和研究。
(二)构建“主体探究—综合渗透”型课堂教学模式
1.实验原则和操作方法:
从绿色学校的基本理念出发,在环境教育的学科渗透教学中,我们确立了“主体探究、综合渗透、合作活动、创新发展”的“16字”课堂教学原则,其主要含义和操作方法要求是:
● 主体探究——建构学生在教学过程中的学习主体地位,注重培养学生终身学习和终身发展所需要的主体探究精神与能力。
操作方法要求:
① 注重同步设计与同步推进教师的教和学生的主动参与学习;
② 注重把指导学生做好课前知识预习与问题探究作为启步课堂教学的第一环节,促使课堂学习过程前移;
③ 注重指导学生独立选定研究专题并进行深入探究。
● 综合渗透——以环境、人口与可持续发展教育为核心内容,将相关或所有学科内容综合起来,渗透环境、人口与可持续发展科学知识与科学思想教育,注重培养学生终身学习和终身发展所需要的可持续发展思想与能力。
操作方法要求:
① 注重在各学科教学中确定环境教育相关知识点并加以渗透教育;
② 注重开展多种相关学科的综合活动课设计与实验。
● 合作活动——将指导学生开展小组及全班讨论与其他探究性活动作为课堂教学的主要活动形式。
操作方法要求:
① 注重为小组和全班讨论提供较为充分的时间保证;
② 注重启发各层次学生参与讨论,以利于培养学生合作互助精神和集体探究精神;
③ 注重教师同学生的合作,有效发挥教师在指导学生深入理解难点知识并掌握重点知识方面的主导作用。
● 创新发展——通过更新后的课堂教学模式,培养学生在学习活动中的科学创新精神与能力,并促进他们的多方面发展。
操作方法要求:
① 注重通过环境科学知识与科学思想教育,激发学生形成创新精神与能力;
② 注重促进教师主体与学生主体在环境教育学科教学中得到同步发展。
四、建立沟通学校、家庭、社区、社会紧密协作的绿色教育共同体
家庭教育在实施素质教育中,对学生个体的成长起着越来越显著的作用。
家庭教育指导工作已经成为学校工作的重要组成部分。
学校更是积极自觉地承担了家庭教育指导工作,学校发挥自身优势,主动导引家庭、导引社会,加强学校与家庭的联系,以“重创绿色家庭”活动为载体,争取家庭、社区、社会对学校教育的理解和支持,共同营造学生健康成长的教育氛围,构建学校、家庭社区、社会绿色共同体。
家校进步共同体是通过对影响孩子发展的各类环境相互作用的整合,有效运用学校和家庭、社区的人力、物力等资源共同完成教育任务,达到促进孩子健康成长和家庭和谐进步的协作团体。
从教育规律来看,学校教育必须同社会教育、家庭教育相互联系,协调一致,互相配合,在同步轨道上,才能使我们的教育取得积极的效果。
怎样构建家校进步共同体呢?
我们的理念是“一个载体,三类活动,多线并进”。
即以“创建绿色家庭”活动为载体,通过开展“常规活动、创建活动、特色活动”,突出“学校主动引导家庭、家庭主动接轨学校、社区支持学校家庭”的网状互动模式构建家校进步共同体,发挥了促进孩子健康成长和家庭和谐进步的功能。
1.通过开展常规活动主动导引家庭。
常规活动主要有开设家长学校,成立家长委员会、家访、专题性家长论坛、专题讲座、网络校讯通、家校联系单等方式的活动。
2.学校每年确定一个主题开展“绿色家庭”创建活动,绿色家庭创建活动,突破了以往家庭教育的传统框框,提倡父母与孩子共同学习与体验,注重实践,发挥孩子和家长的主体作用,深受家长们的欢迎。
学校开设了“学习型家庭”、“绿色家庭”、“平安家庭”、“阳光家庭”等创建活动,产生了良好效应。
在共同的创建活动中,父母与孩子增进了彼此间的了解,更深切地体验着家庭的亲情,并且能互相学习,从真正
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