小学语文第五册第三单元教学计划.docx
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小学语文第五册第三单元教学计划.docx
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小学语文第五册第三单元教学计划
小学语文第五册第三单元教学计划
教材简析
本组教材由《蒲公英》、《三袋麦子》、《哪吒闹海》《习作3》及《练习3》组成。
《蒲公英》本文是一篇童话故事,全文采用拟人的手法,写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法,结果他们的命运也各不相同。
从而告诫人们做事不要被表面现象所迷惑,要实事求是,不要有不切实际的幻想。
《三袋麦子》是一篇童话故事。
课文情节生动有趣,语言浅显易懂。
说明一个道深刻的道理。
《哪吒闹海》是一篇神话故事,赞扬哪吒为民着想,不畏强暴的精神。
教学要求
1.学会29个生字,19个只识不写。
理解生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,把体会到的通过朗读表达出来。
3.会讲述有关课文。
4.了解写动物的基本要求。
教学安排
教学内容
教学课时
教学日期
8蒲公英
9三袋麦子
10哪吒闹海
习作三
练习三2
小学三年级语文集体备课教案
第三 单元 执教:
教学内容
习作三
第 1,2课时
教学
目标
⒈观察插图,按照一定的顺序说说图上的景物。
⒉在图中添上几种动物,或画,或贴。
⒊根据自己的经验给整幅图涂上颜色。
⒋对照例文,了解写一种动物的基本要求。
教学 重
难点
想象作画,并把想象的内容描写出来。
有选择地进行描写,详略得当,重点突出。
教学
准备
⒈课本插图的黑板画。
⒉准备几篇描写小动物的片段。
⒊好词语表。
教学过程
一、导入:
小朋友,今天老师跟你们一起来作画、说话和写作,高兴吗?
出示书中的图。
二、观察插图练说
⒈说说图上都有些什么。
(学生自由练说)
⑴指名说。
⑵引导:
我们可以按照从远到近或者由近到远的顺序来说。
⒉想象作画,补画小动物。
⑴你们觉得这幅图上还少了点什么?
你把耳朵贴过去听一听,除了风吹过树梢的洗涤沙沙声,小河里淙淙的流水声,再没有其他声音了,一切都是静谧的,安静得有点寂寞。
小朋友,拿起我们的画笔,再画点什么呢?
⑵学生自由作画。
⑶学生用几句话介绍自己所画的动物。
⒊学习例文,学说话。
⑴学生自由朗读例文。
有位小朋友先简单地写了天空、树林、小河等景物,然后写了他画在河里小鱼。
他是怎样写小鱼的,请小朋友读一读。
⑵学生小声读例文。
读完后,让学生说说例文中哪些地方写得特别可爱,为什么。
小组讨论。
指名大组交流。
⑶教师朗读三段写小动物的精彩片段。
模仿练说,要求学着例文,可以把小动物当做人来写,抓住小动物的特点,把它们写得很生动、很有趣,让人听了觉得很舒服,很美好,很有生气。
说给同桌听。
指名说。
⑷师生评议。
⒋给画面填色,练习说话。
⑴我们已经把我们自己画的小动物介绍给大家了,如果我们要把这幅图的景色写下来。
是不是仅写一下小动物就够了呢?
我们还要把天上的云呀、地上的树呀、草呀、花儿呀简单地写一写。
不过没有颜色,太单调了,我们来帮它们穿上漂亮的衣服吧!
学生自由填色。
⑵展示填好色的画。
⑶学生自由练说。
⒌出示好词语花篮,好句子筐。
⒍学生有选择地引用上面的词语和句子,或者模仿,再进行说话练习。
⑴自由说。
⑵小组交流说。
⑶指名大组交流。
⑷师生评议。
三、练习写作
⒈讨论讨论怎样写。
⒉学生写草稿。
⒊交流草稿,评议、修改。
⒋学生认真誊写。
诊断与调整
板书设计:
三年级语文集体备课教案
第一 单元 执教:
教学内容
习作三
第 3课时
教学
目标
通过评讲,让学生知道写一处景物的方法,了解如何有选择地进行描写,并做到详略得当,重点突出。
教学 重
难点
范例评析。
教学
准备
学生作文
教学过程
一、谈话导入:
同学们,老师首先要感谢大家,因为你们让老师欣赏到了美丽的风景,让老师感受到了你们热爱大自然的美好感情。
二、评讲习作:
⒈评讲一篇优秀习作。
朗读这篇习作:
要求听仔细,听出哪些地方写得特别好,为什么?
⒉同桌议一议。
⒊指名回答,教师相机指点。
⑴教师小结:
只有仔细地按一定的顺序观察了,才能把文章写得很有条理,只有在观察时认真感受了,才能把自己的情感融入文章中,使文章有血有肉。
⑵再请几位同学上台读,进行简单的点评,着重于提出不足之处。
⑶同桌交换读习作,互相评议。
(提醒仔细读读老师的批改。
)
三、修改习作:
⒈订正习作中的错别字。
订正错别字,交老师批改。
⒉小组内交流修改后的习作。
诊断与调整
三年级语文集体备课教案
第三 单元 执教:
教学内容
练习3
第 1课时
教学
目标
⒈了解几种植物传播种子的方式,进行字词句练习。
⒉练习写好上下结构的几个字。
教学 重
难点
能用几句话写出一种植物传播种子的方式。
教学
准备
挂图
教学过程
一、教学第一题:
处处留心。
⒈第一部分。
⑴师:
学了《蒲公英》一课,我们知道了蒲公英妈妈靠风把自己的种子宝宝传播出去。
自然界中,还有许多植物用有趣的方式传播着种子。
瞧——(出示图片:
椰树,学生叫出名字)
椰子树传播种子的方式就很特别,自己读读吧!
⑵学生自由读短文,不认识的字查字典或联系上下文猜一猜。
⑶指名读短文,然后集体交流:
椰子树传播种子的方式是什么?
⑷区分“漂流”与“漂浮”的意思差别。
指导学生从“流”和“浮”两个字以及联系上下文来分析。
①学生找到相应的句子读一读,边读边理解、体会。
②指名说。
(教师点拨:
可从“流”和“浮”的字义上辨析;联系上下文理解:
想想椰果原来在什么地方,后来呢?
)
⑸学生小组学习:
联系上下文理解“重新安家”的意思。
⑹齐读短文,边读边想象椰树种子旅行的情景。
⒉第二部分。
⑴出示插图,学生观察,说说图上画了哪些植物?
(蒲公英、苍耳、豌豆、葡萄)
⑵学生自由说说它们靠什么来传播种子。
(知道哪个就说哪个。
)
⑶自主连线,集体交流答案。
⑷拓展:
学生交流自己还知道的其它植物种子的传播方式。
⒊第三部分。
⑴学生默读题目,弄清要求。
⑵练习口头表述。
(先在小组内说,再指名说。
)
⑶集体评议:
听了同学说的,能否弄清一种植物传播种子的方式,他说得通顺吗?
听起来有意思吗?
⑷根据大家的交流、评议,学生练习用几句话介绍一种植物传播种子的方式。
(教师巡视指导)
⑸反馈写的情况。
(指名读自己写的)
二、教学第二题:
写好钢笔字。
⒈投影:
⒉指名说说三个字结构上的相似点。
(上下结构)
⒊观察字形,想想:
怎样才能把它们写好?
(字要站稳,上下中心要相对。
)
⒋提示学生正确的握笔姿势和书写姿势,学生描写三个字。
⒌教师范写“素”和“荒”。
⒍学生再次写字,体会字形要点。
⒎展示写得好的字,并指出在描、临过程中存在的一些共同问题,进行矫正性训练。
诊断与调整
板书设计:
小学三年级语文集体备课教案
第三 单元 执教:
教学内容
练习3
第 2课时
教学
目标
⒈读读背背成语和儿童诗。
⒉学写毛笔字的基本笔画“点”。
教学 重
难点
读读背背成语和儿童诗。
教学
准备
插图
教学过程
一、教学第三题:
读读背背。
㈠教学第一部分:
成语
⒈成语竞说:
学生说自己积累的含有动物名称的成语。
(比比谁一口气说得最多。
)
⒉师:
今天我们还要积累几个关于动物的成语。
⒊学生自由读成语,不认识的字查字典。
要求:
读准字音。
注意读准“豕”,“巢”。
⒋指名当小老师,带读成语。
⒌小组合作学习:
说说自己对词语的理解,互相补充。
⒍集体交流,大致理解成语含义。
⒎多种方式反复诵读成语歌,熟读成诵。
⒏背诵成语歌。
(自由选择形式,展示背诵)
㈡教学第二部分:
儿歌
⒈出示插图,学生看图说小男孩在干什么?
(早晨放鸭子)
⒉板书“晨牧”,学生读题。
师:
这首小儿歌就是描述了农村孩子清早放鸭子的情形。
⒊学生自由读儿歌。
⒋指名读儿歌,其他学生想象,看看谁的读能让大家感受到画面。
(师生比赛读。
)
⒌自由练习背诵儿歌。
⒍指名或指小组展示背诵。
二、教学第五题:
学写毛笔字。
⒈师:
板书“点”,它是汉字笔画中最小、最不起眼的笔画,但可别小看它哟,它是非常重要而且变化最多的一个笔画,传说东晋王献之小时侯练书法很勤奋,练完了三缸水。
有一次,他写一个字忘记写点了,父亲王羲之见了就顺手在上面补了一个点。
后来王献之的母亲见了这个字后说:
“吾儿写完三缸水,只有一点像羲之。
”可见点有多么重要。
⒉指导学生观察“方”字中的点——露锋点
⑴向右下直下起笔;
⑵逐渐按笔;
⑶提笔,笔锋至中心处;
⑷自右向左圆转收笔。
⒊教师执毛笔范写点(这叫露锋点)
⒋学生临帖描红(提示正确的执笔姿势)
⒌指导观察“小”中的第一点——藏锋点:
将点起笔处的笔锋藏起来,不是直下起笔,而是逆锋向左上起笔,然后提笔圆转,再向右下逐渐按笔,其它步骤与露锋点相同。
⒍学生临贴描红。
⒎学生自由练习写两种点,互相交流书写心得,教师巡视指导。
(程度高的学生还可以练习写含有点画的字。
)
诊断与调整
板书设计:
小学三年级语文集体备课教案
第三 单元 执教:
教学内容
练习3
第 3课时
教学
目标
教学第四题:
口语交际,学会求救。
教学 重
难点
遇到危险时有效自救或求救。
教学
准备
教师、学生搜集一些自救或求救的音像资料和文字资料,课前可适当交流。
教学过程
一、谈话揭示话题。
⒈师:
当发生失火、落水、中毒等意外事件时,我们应该怎么办?
⒉学生自由发表意见。
(教师相机小结:
学会求救)
⒊学生读提示,弄清交流内容。
二、指导交际
⒈指导观察插图:
问:
发生什么事了?
(着火了,小姑娘在拨打119报火警。
)
⒉学生情境表演发生火灾时该怎么办。
⑴拨打火警求救(说清发生火灾的具体地点,火势情况,要沉着,语言要简洁、清楚。
)
⑵采取自救措施(匍匐前进,用毛巾或衣物(最好弄湿)捂住鼻子,防止烟雾吸进鼻子。
从安全通道逃离。
)
⒊学生分组,练习表演其它意外事件的求救。
(自选情景)
⒋集体交流、评议。
(教师、学生相机小结各种求救注意事项。
)
⑴落水
⑵中毒
⑶被盗
⑷急病
⒌教师总结:
遇到意外的事件不要慌乱,要镇定沉着地开动脑筋想办法。
求救时,语言要清楚、明了、简洁。
诊断与调整
板书设计:
小学三年级语文集体备课教案
第三 单元 执教:
教学内容
练习3
第 4课时
教学
目标
毛笔字“点”的写法
通过“点”的教学,学会“点的运笔方法。
通过字形与结构的分析,进一步提高学生分析问题的能力,并使学生在书写时能把二者统一起来。
通过对本课范字的分析,进一步提高学生的审美能力和书写能力
教学 重
难点
在运笔过程中能有意识地进行腕部力量的锻炼。
教学
准备
毛笔
教学过程
一、课前稳定学生情绪,检查学习用具。
(2分钟)
二、导入新课大家看黑板(教师板书“方”字),问:
“方”最上面是什么笔画?
(左点画)。
问:
“小”最上面是什么笔画?
(右点画)今天我们就学习“点”的书写方法。
三、新课教学。
课件出示:
1.在实物投影上教师书写“点”引导学生观察分析笔画形态特点:
右点:
团身,弓背,平腹。
在竖中线上起笔,递锋向左上入纸,旋即右折铺毫短行,笔稍顿后向左上折转缩回,藏锋收笔。
左点:
基本笔画和右点差不多,但要注意向左下偏一点,作垂点。
2.归纳总结点的笔画行笔特点。
3.教师用毛笔沾水在黑板上写,边写边讲解笔画的行笔方法。
生这时可以跟着老师书空练习。
4.讲解书写口诀,生根据书写示意图,边说运笔方法边书空练习书写。
5. 组织学生按照示范步骤用进行练习。
老师巡视辅导。
6.教学范字“六、心、泊、持”
7.学生练习书写本中的范字,并作自我评价。
展示学生作品,组织评议。
四、课堂小结
通过本课的学习希望大家能够有所收获,把毛笔字写的越来越好,进步也越来越大。
诊断与调整
板书设计:
第三单元教学反思
巧用童话故事,活跃上课氛围
今天,课堂成了童话的世界,孩子们的脸上都透露着兴奋。
在如此的欢乐气氛中,我揭示了本次教学主题:
蒲公英。
这是一篇童话故事,课文运用拟人的手法,写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法,结果他们的命运也各不相同。
课文寓人生的哲理于有趣的故事中,为了让学生深切感悟到做事要实事求是,不要被表面现象所迷惑的道理,教学时,我创设了情境,注重学生的体验,让他们来感悟这个哲理。
一、培养收集并处理信息的能力。
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,使学生的视野更开阔。
因上此新课前,我让学生把通过各种途径收集到的关于蒲公英的资料在小组内交流,把自己小组认为比较有价值的资料与人共享。
二、训练从读中悟的能力。
依据阅读教学特点和低年级学生阅读的认知规律,这节课突破了传统的教学模式,避免繁琐的内容分析,以读代讲,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
引导学生与文本对话,把文本读正确,把自己的感觉读出来。
通过个性化的朗读对学生进行语感训练。
如:
教学第一自然段时,我创设朗读情境,指导学生朗读:
这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈妈怀抱,他们要到广阔的天地中去,也许要到天涯海角。
如果你们现在都是蒲公英种子,一阵阵风吹过,你们飞到了天空中,朵朵白云从你们身旁飘过,你感觉怎么样?
所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。
教学中我尊重学生在学习过程中的情感体验。
学生是怎么理解的就怎么读出来。
这也就是我们平时所说的“读进去――理解课文,读出来――表达情感)。
正如《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度,有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。
”的境界。
三、倡导自主、合作、探究的学习方式。
阅读是学生个性化的行为。
在教学中我充分认识到这一点,没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生,而是组织学生展开讨论。
这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果?
在讨论过程中尊重学生的体验,鼓励学生畅所欲言,把自己的感悟体验进行交流,让学生在积极的思维和情感活动中,获得思想的启迪,不断提高认识水平。
潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。
明白看事物应当全面,不能被事物美丽的外表所迷惑。
有时,有必要听从长辈的正确教导。
真正以人为本,通过自主、合作、探究来领悟课文的精髓。
四、 提高从拓展练习中延伸知识的能力。
结尾的小练笔设计,让学生表演读课文,然后根据题目要求自己写一写,小组充分交流。
既发展学生的语言和思维,更帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时,要正确处理听从和盲从的关系,从而树立正确的人生观和世界观。
这节课也存在一些不足之处,如在读的形式上还够多,学生能理解“嘱咐”,也会用嘱咐练习说话。
但在如何读好太阳公公嘱咐的话时,学生还未读出亲切关爱的语气。
如果让学生联系日常生活中父母、老师、长辈们是怎样嘱咐的,可能效果会更好些。
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