七年级语文下册 第4课《孙权劝学》教案 新人教版.docx
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七年级语文下册 第4课《孙权劝学》教案 新人教版.docx
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七年级语文下册第4课《孙权劝学》教案新人教版
4 孙权劝学
教案A
教学目标
1.借助注释和工具书,理解课文大意;
2.通过朗读课文,抓住关键语句,深入品味人物语言,分析人物对话,把握人物的性格特征;
3.在把握课文中的文言实词的基础上,掌握“邪”“耳”“乎”等语气词的用法,以及“卿”“孤”“阿蒙”“大兄”等称谓语的含义;
4.通过对本文的学习,让学生明白后天学习的重大作用,勉励学生重视读书,养成读书的好习惯。
教学重点
1.分析人物对话,把握人物的性格特征;
2.在把握课文中的文言实词的基础上,掌握“邪”“耳”“乎”等语气词的用法,以及“卿”“孤”“阿蒙”“大兄”等称谓语的含义。
教学难点
理解文章的内容和主旨;体会人物语言的情味。
教学方法
1.朗读法。
根据本文以对话为主的特点,引导学生反复朗读,可听读、齐读、思读、分角色读等;
2.表演法。
引导学生在朗读课文的过程中,领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理,再现人物形象;
3.讨论法。
培养学生在课堂内外讨论问题,积极发表自己的看法的习惯,使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。
教学准备
多媒体课件。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、新课导入
三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。
此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的依赖。
可吕蒙有个毛病:
不爱读书学习。
孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自认为自己一介武夫,读书有何用?
这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?
让我们来看《孙权劝学》一文。
二、作者简介
司马光(1019—1086),字君实,谥号文正,陕州县(现在山西夏县)人,生于光州光山(现在河南光山)。
北宋著名的政治家和史学家。
主持编纂了编年体通史《资治通鉴》,著有《司马文正公集》《稽古录》等。
三、文本链接
《资治通鉴》简介:
《资治通鉴》简称“通鉴”,记载了从战国到五代共1362年间的史事,内容以政治、军事和民族关系为主,长于描写战争。
《赤壁之战》《淝水之战》等是本书描写战争的代表作。
宋神宗以其“鉴于往事,有资于治道”,赐书名为《资治通鉴》。
四、整体感知
1.播放课文录音磁带,学生初步感知课文。
2.找学生朗读课文,注意下列句子所表示的语气。
(1)孤岂欲卿治经为博士邪!
(反问语气)
(2)但当涉猎,见往事耳。
(限制语气)
(3)大兄何见事之晚乎!
(感叹语气)
教学生反复朗读这些句子,指读、齐读,读出这些句子的语气。
3.归纳文言字词。
(1)注意古代的称呼。
孤:
古代王侯的自称。
卿:
古代君对臣或朋友之间的爱称。
阿蒙:
吕蒙的小名。
阿,名词词头。
我国南方很多地方都这样称呼。
大兄:
即长兄,这里是对同辈年长者的称呼。
(2)注意一处特殊的语言表达方式。
谓……曰:
对……说。
(3)注意古今异义的词语。
但:
但当涉猎(只)
往事:
见往事耳(历史)
及:
及鲁肃过寻阳(到,等到)
博士:
治经为博士(当时专掌经学传授的学官)
(4)注意一词多义的词语。
蒙辞以军中多务(用)自以为大有所益(认为)
见往事耳(了解)大兄何见事之晚乎(认清)
(5)积累并运用成语。
①吴下阿蒙:
比喻人学识尚浅。
现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,或从穷困变富有了,都可以说非复吴下阿蒙。
造句:
这人啊,可真是“三十年河东,三十年河西”,以前只是个穷小子的小王,而今却成了大企业家,不再是吴下阿蒙了。
②刮目相待:
指用新的眼光来对待。
造句:
平时不善言语、性格内向的张军,这次却在全国的数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖,大家不得不对他刮目相看了。
4.结合课下注释及前面归纳的文言用法,翻译课文。
5.再次阅读课文,理清文章思路。
(1)请同学们概括本文的故事情节。
本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习,其才略很快有惊人的长进,以至于令鲁肃叹服不已,并且与他结为朋友的故事。
(2)理清课文思路。
生1:
本文先写孙权劝学,吕蒙“乃始就学”;后写鲁肃“与蒙论议”并“结友而别”。
生2:
我想用“学”字作一线穿珠式的概括,即“孙权劝学”“吕蒙治学”“鲁肃叹学”。
生3:
文章是用对话组材,借对话推动情节的发展的,抓住“劝”“议”即可。
第二课时
一、新课导入
指名回答:
“邪”“耳”“乎”语气词的用法;
“卿”“孤”“阿蒙”“大兄”称谓语的含义。
二、课文精读
1.这篇课文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事,孙权为什么“劝”?
是怎么“劝”的?
“劝”的结果怎样?
请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。
(1)“卿今当涂掌事,不可不学!
”
孙权语气坚决果断,神态郑重严肃,既严格要求,又充满关心、期望,希望吕蒙能胜大任。
语重心长,谆谆告诫。
(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!
但当涉猎,见往事耳。
”
前一句表反问语气,对吕蒙辞学有责备、恼怒之意;后一句则说得语重心长,言辞恳切,足见对吕蒙的关心、爱护。
(3)“卿言多务,孰若孤?
孤常读书,自以为大有所益。
”
孙权从自己的切身体会来谈,现身说法,神情激动,语气殷切。
(4)“卿今者才略,非复吴下阿蒙!
”
鲁肃既感到十分惊讶,又由衷地为吕蒙的进步感到高兴,惊异、赞许之态呼之欲现。
(5)“大兄何见事之晚乎!
”
表示感叹语气,并非对鲁肃不满,而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。
2.孙权劝学,取得了很好的效果,请问他是怎样劝学的?
首先是一语破的,向吕蒙指出“学”的必要性,即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”;其次是现身说法,指出“学”的可能性。
从而使吕蒙无可推辞,“乃始就学”。
从孙权的话中,既可以看出他善于劝学,又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。
3.从劝学的过程中,可以看出孙权是一个什么样的人?
孙权以自身为例,晓之以理、动之以情地层层劝解。
他可以和部将就非军事、非政治的话题进行交谈。
由此可见,孙权平易近人。
他对部将严格要求,为提高屡立战功的吕蒙的素质而对其谆谆教导。
他具有王者的风范。
4.鲁肃与吕蒙的对话,可谓是一唱一和,互相打趣,显示了二人的真实性情与融洽的关系。
请问作者描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用?
二人的对话,既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效,也进一步告诉人们读书、学习的重要性。
5.鲁肃为什么与吕蒙结友?
在东吴,鲁肃不仅地位高于吕蒙,而且很有学识,诸臣中是仅次于周瑜的二号人物。
鲁肃之所以与吕蒙结友,是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交,表明了鲁肃的爱才、敬才,二人的情投意合。
这从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。
6.吕蒙的变化对你有什么启示?
读书学习大有益处,人只有不断地学习,才能提升自我,增长知识与才干。
7.文章中心既为劝学,为什么不详写吕蒙学习的具体情况和通过学习后他的论议的高妙?
文章的中心在于表现通过学习使人发生巨大变化,只要能表现出这种变化就能突出促进这一变化的动因——学习的巨大作用。
文章没有铺叙吕蒙学习的具体状况和他的论议,但通过鲁肃的“大惊”、评价和做法,已非常明显地表现出吕蒙的巨大变化,而这一变化正是学习促成的。
这突出了学习的重要和功用。
8.“士别三日,即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。
请问这一成语带给你哪些启示?
这一成语告诉我们,事物是在不断发展变化的,人也是在不断发展变化的,不能拿老眼光看人,要用发展的眼光看待人和事。
三、文章脉络
第一部分(开头至“蒙乃始就学”):
写孙权劝吕蒙学习。
第二部分(“及鲁肃过寻阳”至结尾):
写吕蒙就学,才略有长进。
四、写作特点
1.剪裁精当。
文章重点写了孙权劝学及劝学的结果,对于吕蒙的具体学习过程则一笔带过。
先写孙权劝说吕蒙要努力学习,然后通过鲁肃赞学来侧面表现吕蒙学习成果的显著。
这样写既节省了笔墨,又很好地突出了文章的主题。
2.运用侧面烘托和对比手法表现人物。
“不识庐山真面目,只缘身在此山中。
”鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者,吕蒙读书的功效正是通过鲁肃的话侧面展示出来的,他的惊叹衬托了吕蒙今非昔比的事实。
鲁肃话中的“吴下阿蒙”又将吕蒙的现在与过去进行了纵向的对比,突出了吕蒙的“变”,从而写出孙权劝学和吕蒙就学的效果。
教案B
教学目标
1.借助注释和工具书,理解课文大意;
2.朗读课文,揣摩文中言简意赅、生动传神、富于情味的对话描写,体会人物各自说话时的语气、神态和心理,揣摩人物的性格特征;
3.在把握课文中的文言实词的基础上,理解文中语气词和称谓语的含义;
4.通过对本文的学习,让学生明白后天学习的重大作用,勉励学生重视读书,养成读书的好习惯。
使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。
教学重点
1.分析人物对话,把握人物的性格特征。
2.在把握课文中的文言实词的基础上,掌握“邪”“耳”“乎”等语气词的用法,以及“卿”“孤”“阿蒙”“大兄”等称谓语的含义。
教学难点
分析人物对话,把握人物的性格特征。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、新课导入
三国故事中有“刘备借荆州,有借不还”的故事,想来大家都很熟悉。
后来,孙权、鲁肃都想要夺回荆州,终不能如愿。
直到建安二十四年(219)七月,刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城,孙权一看机会来了,一面用计迷惑关羽,一面命一个人为大都督,率兵袭取荆州。
这个人把精兵隐藏在大船舱内,命摇橹士兵穿白衣,伪装商人西进,然后出其不意急袭荆州。
关羽率军回救荆州失败,走麦城,中埋伏被俘杀。
这就是历史上有名的白衣渡江之计。
这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢?
他就是吕蒙。
(《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”)吕蒙,字子明三国吴国名将,初不习文,怎么会变得这么厉害呢?
今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。
二、文章朗读,整体感知
1.朗读课文,读准字音、注意语速。
(1)播放示范朗读磁带或教师作示范背诵引起学生学习兴趣,学生听读,要求注意文中字音、语速等,并及时圈点标注。
卿(qīng)、岂(qǐ)、涉(shè)猎、孰(shú)、遂(suì)、邪(yé)、更(gēng)。
(2)学生自由朗读一遍后教师指名朗读。
其他同学从字音、语速方面进行评价。
2.结合注释,介绍作者及相关知识。
(1)这篇文章作者司马光,哪位同学来介绍一下相关资料?
(学生自由发言)
说到司马光,我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉,我们一起来认识司马光(介绍司马光)。
司马光(1019-1086),字君实,北宋政治家、史学家。
(2)《资治通鉴》的介绍。
(学生自由发言)
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鉴于往事,有资于治道”,命名为《资治通鉴》,司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
三、读译课文,理解文意
1.听读:
先听录音,后查找不懂的字音,及不懂字词的注释。
(同学自由上台板书,有不理解的,同桌可以相互讨论。
)听准字音、停顿、节奏、表情,注意人物对话的语气。
2.解读:
边朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意。
3.释疑:
重点词语积累,交流讨论不理解的语句。
4.故事复述,归纳中心。
本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们“开卷有益”于人的完善和发展的道理。
第二课时
一、新课导入
复述孙权劝学的故事内容,导入新课的学习。
二、研读探讨,合作交流
1.本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事,孙权为什么“劝”,是怎么“劝”的,“劝”的结果怎样?
请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。
(1)“不可不学!
”用双重否定的形式,语气坚决,不置可否,向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心、厚望。
(2)“孤岂欲卿治经为博士邪?
”“邪”表示反问语气,译为“吗”联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不
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