人教部编版新版春九年级下册语文全册教案23诗词曲五首.docx
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人教部编版新版春九年级下册语文全册教案23诗词曲五首
23 诗词曲五首
1.了解作者及作品的写作背景,在熟读的基础上,有感情地朗读、背诵诗歌。
2.品析诗歌的语言,欣赏诗歌的语言美。
[#@&~^]
3.揣摩诗歌的内涵,把握诗歌所表达的情感。
第1课时 《十五从军征》《白雪歌送武判官归京》[~@%#&]
一、导入新课
我国的古典诗词源远流长,浩若繁星,在这笔丰厚的遗产中,反映战争的作品也占有重要地位。
从古至今,战争一直都是人们关注的主题,战争总是会给人们带来灾难和痛苦。
今天我们一起来学习这首《十五从军征》,了解战争给人们带来的苦难,学会珍惜和平的生活。
二、教学新课
目标导学一:
《十五从军征》[%*@#^]
1.诗歌选取了哪些意象?
有何特点?
明确:
意象——松柏、丛冢、跳兔、飞雉、庭院、旅谷、水井、旅葵。
景物特点:
荒凉寂静,无人的踪迹。
2.说说下面这句诗的表达效果。
舂谷持作饭,采葵持作羹。
羹饭一时熟,不知饴阿谁。
明确:
这句诗暗指主人公家破人亡、孤苦伶仃的状况,主人公此时内心感到极度的孤独悲伤。
这一句也将哀景推向极致,蓄足了抒情的势,使得最后一句“泪落沾我衣”感人至深。
3.此诗围绕老兵的返乡经历及其情感变化来谋篇结构,反复朗读诗歌,说说其返乡经历及其情感变化是怎样的?
[*^%~#]
明确:
其返乡经历是:
始得归→归途中→返回家中→“出门东向看”;情感变化为:
急想回家,充满与亲人团聚的希望(归途中)→希望落空→彻底失望(家中无人)→悲哀流泪,心茫然(“出门东向看”)。
4.诗歌的主题是什么?
明确:
这是一首揭露封建社会兵役制度不合理的乐府民歌,诗中描绘了一位少年从军数十年后返回故里时,看到家破人亡的情景,表现出封建兵役制度给劳动人民带来的苦难。
目标导学二:
《白雪歌送武判官归京》
1.从题目中你能得到哪些信息?
明确:
这是一首咏雪诗,这也是一首送别诗,描写的是送友人归京的场景。
[#*~^&]
2.这首诗前后侧重描写的内容有何不同?
两者是如何完成过渡的?
明确:
前面重在咏雪,后八句主要是写送别。
用“瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝”一句完成了过渡。
3.诗中是从哪两个方面揭示了当时的天气寒冷?
明确:
从正面和侧面来写当时天气寒冷的。
正面:
“散入珠帘湿罗幕,狐裘不暖锦衾薄。
”“瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝。
”侧面:
“将军角弓不得控,都护铁衣冷难着。
”[~^@*%]
4.“北风卷地白草折,胡天八月即飞雪”中的“折”“即”换掉好不好?
为什么?
明确:
不好。
“折”字写出了北风之猛,有了这样猛烈的风,漫天飘落的雪才能“飞”。
“即”字表现了诗人的惊奇之情,表明雪下得大,下得早。
这两句极写边塞的风猛雪早。
5.你认为“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”一句为什么能够流传千古?
明确:
以春景写冬景,以梨花喻冬雪,比喻新奇贴切,既表现了边塞特有的奇异壮丽风光,又写出诗人的惊喜之情。
6.“散入珠帘湿罗幕,狐裘不暖锦衾薄。
将军角弓不得控,都护铁衣冷难着”几句描写有何作用?
[^#&~%]
明确:
写军营将士的苦寒生活,反映了战争的艰苦及其给人民带来的灾难,同时为送行场面渲染了悲凉气氛。
[%~@&^]
7.请用生动的语言描述“纷纷暮雪下辕门,风掣红旗冻不翻”所展示的画面,并谈谈这句细节描写的作用。
明确:
傍晚时分,辕门外,大雪纷纷飘落,红旗被冰雪冻硬,尽管风刮得挺猛,红旗却一动也不动。
这一生动而反常的细节再次传神地写出天气奇寒;旗帜在寒风中毫不动摇、威武不屈的形象是将士的象征。
这两句一动一静,一白一红,相互映衬,画面生动,色彩鲜明。
8.诗的最后一句“山回路转不见君,雪上空留马行处”体现了中国绘画中的“留白”这一艺术手法,说说这句表达了作者怎样的思想感情。
明确:
运用留白手法,写得含蓄,引发读者无尽的思考;表达了诗人对朋友的依依不舍及朋友离去后的无限惆怅之情,字字传神,含蓄隽永。
三、板书设计
十五从军征总写:
十五从军八十得归
远望:
松柏冢累累
近看:
野兔野鸡 旅谷旅葵
泪沾衣裳兵役残酷
战乱频繁
灾难深重
白雪歌送
武判官归京咏雪——奇异瑰丽 比喻、细节描写[@#&*%]
送别——依依离情 夸张、渲染、留白
第2课时 《南乡子·登京口北固亭有怀》《过零丁洋》《山坡羊·潼关怀古》
一、导入新课
我们刚刚在本册书第三单元中赏析过宋词中豪放一派辛弃疾的词风,今天我们再来欣赏一首他的词,来看看出自同一作者之手的词到底有何相似与不同。
二、教学新课
目标导学一:
《南乡子·登京口北固亭有怀》
1.作者为什么发出了“何处望神州”的感叹?
明确:
这首词是作者到镇江去做知府时所作,镇江,在历史上曾是英雄用武和建功立业之地,此时成了与金人对垒的第二道防线。
当他登临京口(即镇江)北固亭时,想到大好中原已沦陷金人之手,心中不禁悲愤不已,触景生情,故而发问。
[^%&~#]
2.“千古兴亡多少事?
悠悠。
不尽长江滚滚流。
”句中“悠悠”一语双关,有哪两层含义?
这一句是自问自答,这一问一答表达了作者什么样的情感?
明确:
“悠悠”既指时间之漫长久远,又指词人思绪之无穷。
“不尽长江滚滚流”,借用杜甫《登高》诗句“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”,以此透露作者情感:
无奈,伤感,抑郁。
3.赏析“年少万兜鍪,坐断东南战未休”。
明确:
一是突出孙权的年少有为,“年少”而敢于与雄才大略、兵多将广的强敌曹操较量,这需要非凡的胆识和气魄。
二是突出了孙权的盖世武功,他不断征战,不断壮大。
而“坐断东南”,形势与南宋政权相似。
显然,稼轩热情歌颂孙权的不畏强敌,坚决抵抗,并战而胜之,正是反衬当朝文武之辈的庸碌无能、怯懦苟安。
4.赏析“天下英雄谁敌手?
曹刘。
生子当如孙仲谋”。
明确:
词人把孙权作为三国时代叱咤风云的英雄来颂扬,其所以如此用笔,实借凭吊千古英雄之名,慨叹当今南宋无大智大勇之人执掌乾坤也!
“生子当如孙仲谋”这句话,本是曹操的语言,而由辛弃疾口中说出,代表了南宋人民要求奋发图强的时代呼声。
[#@^%~]
5.再读全词,概括本词的主旨。
明确:
作者通过对古代英雄人物的歌颂,讽刺南宋统治者在金兵的侵略面前不敢抵抗、昏庸无能。
全词饱含着作者爱国、卫国的强烈感情。
目标导学二:
《过零丁洋》[%^#*&]
1.认识作者,了解背景[#&%@^]
文天祥(1236—1283),南宋政治家、文学家,字履善,号文山。
南宋末,全力抗敌,兵败被俘,始终不屈于元人的威逼利诱,最后从容就义。
此诗是作者的代表作,创作于作者被俘后第二年过零丁洋时。
后来元军统帅张弘范逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人,文天祥写此诗以明志节。
2.赏析诗句,把握情感与主旨
(1)诗的首联写了哪两件事?
明确:
一是受到皇帝选拔,通过科举考试进入仕途,二是在频繁的抗元战争中已度过四年。
(2)颔联“山河破碎风飘絮,身世浮沉雨打萍”除了运用对偶的修辞以外还运用了什么修辞?
有何作用?
明确:
运用了比喻的修辞手法:
大宋国势危亡如风中柳絮,自己一生坎坷如雨中浮萍。
将国家命运和个人命运紧密相连,抒写了国破家亡的悲哀。
(3)颈联“惶恐滩头说惶恐,零丁洋里叹零丁”中的“惶恐”“零丁”反复出现,妙在何处?
[@%^~&]
明确:
“惶恐”“零丁”反复出现,巧借两个地名,渲染形势的险恶和境况的危苦。
(4)“人生自古谁无死?
留取丹心照汗青”是千古传诵的名句,影响深远。
请说说你的理解。
明确:
人难免一死,为祖国舍生取义,一片丹心永垂史册。
这两句诗直抒胸臆,抒发了诗人以死明志、为国捐躯的豪情壮志,表现了民族气节。
(5)这首诗表达了什么感情?
请简要分析。
[^&~@*]
明确:
这首诗饱含沉痛悲凉,既叹国运又叹自身,把家国之恨、艰危困厄渲染到极致。
最后一句由悲而壮、由郁而扬,慷慨激昂、掷地有声,以磅礴的气势、高亢的语调显示了诗人的民族气节和舍生取义的生死观。
目标导学三:
《山坡羊·潼关怀古》[^#*~&]
1.了解作者和创作背景及诗歌体裁
张养浩(1270—1329),字希孟,号云庄,山东济南人,元代文学家。
他诗、文兼擅,而以散曲著称。
张养浩为官清廉,爱民如子。
天历二年(1329年),因关中旱灾,被任命为陕西行台中丞以赈灾民。
《山坡羊·潼关怀古》便写于应召往关中的途中。
散曲:
到了元代,出现新兴的体裁——曲。
曲大致分为两种,一是剧曲,一是散曲。
散曲没有动作、说白,包括套数和小令两种基本形式。
套数由若干曲子组成,小令以一支曲子为独立单位。
《天净沙》《山坡羊》都是有标题的小令。
本篇“山坡羊”是小令的曲牌名,“潼关怀古”是标题。
2.品读诗歌,把握诗歌内容与情感。
(1)反复朗读课文,说说这首小令根据内容可以分为几层?
每一层写的是什么内容?
[*@~#%]
明确:
共写了三层。
第一层:
“峰峦如聚……山河表里潼关路。
”写潼关地势险要,是历代兵家必争之地。
第二层:
“望西都……宫阙万间都做了土。
”由潼关的险要地势想到其重要的历史作用及曾建都长安的历代王朝,抒发怀古情思。
第三层:
“兴,百姓苦;亡,百姓苦。
”从对现实场景的描写转入议论抒情,诗人通过对历史清醒的认识,对老百姓的疾苦感到无比愤慨和深切同情。
[#%^&@]
(2)请自选角度品析“峰峦如聚,波涛如怒,山河表里潼关路”。
明确:
“聚”字形容潼关在重重山峦包围中,“怒”字形容黄河之水的奔腾澎湃;用“聚”“怒”将山的雄伟与水的奔腾之势勾勒出来,从视觉和听觉两个方面写出了潼关的地势险要。
(3)你如何理解“兴,百姓苦;亡,百姓苦”?
它在文中起到什么作用?
明确:
王朝之“兴”必大兴土木,搜刮民脂民膏,百姓不堪其苦;而王朝灭亡之际,战乱频仍,民不聊生,所以说“兴,百姓苦;亡,百姓苦”。
这句话在这首小令中是曲眼,有对老百姓疾苦的深切同情与人文关怀,是全曲主题的开拓和深化。
(4)作者是怎样将写景、怀古、议论三者有机结合的?
明确:
作者先描写潼关雄伟险要的形势,然后从关中长安万间宫阙化为废墟而产生了深沉的感慨,最后发表议论,得出结论:
兴,百姓苦;亡,百姓苦。
雄浑苍茫的景色、真挚深沉的情感和精辟的议论三者完美结合,使得全曲具有强烈的艺术感染力。
[&^%#*]
三、板书设计
南乡子·登京口
北固亭有怀上片写景:
望神州、北固楼、
千古事、长江流
下片怀古:
万兜鍪、战未休、
谁敌手、孙仲谋
过零丁洋叙事步入仕途,起兵抗元
国家危难,命运艰辛
形势险恶,境况危苦
抒情——舍生取义,名垂青史忧国之痛
为国捐躯[*^%&~]
豪情壮志
山坡羊·潼关怀古写景 山:
峰峦如聚(视觉)
水:
波涛如怒(听觉)
怀古抒情 望:
西都
意:
伤心秦汉—经行处
宫阙万间—做了土
主旨议论 兴、亡 百姓苦
可取之处
以上五首诗词曲,都力图引导学生通过朗读知会文意,并进一步感受诗歌内蕴。
在具体的诗歌赏析过程中,以设问为主,引导学生自主探讨以把握诗歌内容,体会其思想感情。
此外,文中所选五首诗词曲各有特点,因此具体赏析过程亦有所不同,如《十五从军行》作为叙事诗,因此需要把握诗歌的叙事结构;《过零丁洋》是抒情律诗,因此注重诗句赏析。
符合诗歌文体的教学特点。
不足之处
文中许多诗歌都有其特殊的写作背景,对时代背景不甚了解,也就导致学生对诗歌内容的理解不深入。
同时,五首诗词曲虽有意识让学生认识诗歌的不同类型,但是由于学生对诗歌的整体感悟比较低,因此难以把握不同类型诗歌的特点。
[~^@%*]
1大青树下的小学
第一课时
教学目标:
1.认识“坝、汉”等10个生字。
会写“晨、绒”等13个字。
[^@~#*]
2.正确、流利、有感情地朗读课文,读出对这所小学的喜爱之情。
[@*%]
3.背诵自己喜欢的部分课文。
教学重难点:
读出对这所小学的喜爱之情。
课前准备:
[@~#*^]
1.学生查找与课文有关的资料,预习课文。
2.教师准备好相关的图片、道具和生字词的卡片。
3.准备生字书写的多媒体演示。
[@~%^&]
教学过程:
一、举行“民族风情”展示会
1.我国是一个多民族的大家庭。
五十六个民族,五十六朵花。
不同的的民族有不同的服
饰,更有不同的风俗。
下面我们举行一个“少数民族风情”展示会,请你展示自己找到的有关图片,介绍自己了解的少数民族的情况。
学生展示介绍,教师提示学生着重介绍少数民族的服饰特征、生活习俗。
2.视学生介绍情况,教师利用课后资料袋中的图片,补充介绍课文中涉及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的情况。
3.评选最佳学生,颁发小奖品。
[~%*]
二、揭示课题,范读课文
1.在我国西南边疆地区,有好多民族聚居在一起,共同生活,和睦相处。
不同民族的孩
子们也在一所学校共同学习。
就有这样的一所小学,大家愿意不愿意去参观一下?
2.板书课题:
大青树下的小学
3.教师配乐范读。
选择具有云贵民族风情的乐曲,如《小河淌水》、《蝴蝶泉边》、《有
一个美丽的地方》等配乐。
三、自学生字新词,试读课文[&^%*@]
1.这所小学美不美?
大家肯定想亲自去走一趟,转一圈。
请你自己试着读课文,遇到不
认识的生字根据注音拼读一下,读不通顺的地方反复多读几遍。
2.学生试读。
3.指名分自然段朗读。
教师相机出示每小节中带生字的新词,正音、巩固。
学生感到陌生的词语也该提示。
四、分组朗读,组间比赛
1.分小组朗读,每组读一自然段,各组练习。
[^@*~#]
2.各组练习后进行比赛。
[%@~*&]
五、巩固字、词,指导写词
1.指名读生字,新词。
2.指导书写课后田字格中的字。
(1)着重分析指导左右结构的字,归纳左右结构的字的写法:
左窄右宽:
绒、球、汉、艳、服、扮、读、静、停
左宽右窄:
影
左右等宽:
粗
(2)在黑板上田字格中示范。
(3)学生写字。
(4)抄写词语表中列出的本课的词语。
[^@*#&]
第二课时[%^#*&]
教学目标:
[#&%@^]
1.能正确读写“早晨、穿戴、鲜艳”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,读出对这所民族小学的喜爱之情。
3.背诵自己喜欢的部分课文,抄写描写窗外安静情景的句子。
[#~@%^]
教学重难点:
背诵自己喜欢的部分课文。
教学过程:
一、复习旧课,导入新课
1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。
2.导入:
通过上一课的学习,我们已经感受到了大青树下的小学的美。
这一课我们要继
续朗读感悟,进一步地发现大青树下的小学的美。
二、分段读议,加深感悟
1.第一自然段
(1)请各自轻声读第一段,想一想读着这部分课文,你仿佛看到了什么?
(2)学生读后交流。
可引导学生从上学路上的景色、不同民族学生的服饰、到校后的活动等方面想象、讲述。
[@*%~^]
(3)大家一边在头脑中展开想象一边朗读就能读得更入情入境,谁来读一读?
(4)教师评点后再指名练习。
(5)配乐朗读这一段。
2.第二、三自然段。
(1)“当,当当!
当,当当!
”大青树上的钟声敲响了,学校的学生开始上课了。
请各自轻声朗读第二、三自然段,想象一下民族小学的孩子是怎样上课学习的,说说你是怎么知道的。
(2)学生各自读课文,然后交流。
(3)如果你是一棵小树、一只小鸟、蝴蝶或者一只猴子,看到小朋友们学习这么认真,[%*^&@]
课文朗读得这么动听,你会怎么做?
反复朗读这几句话。
[&%^#~]
(4)下课了,小朋友做些什么?
操场会是怎么样的一幅情景?
想象描述。
朗读有关
句子。
4.第四自然段。
(1)这所小学留给你什么印象?
交流感受。
(2)我们参观了这所小学,了解了他们上学、上课学习、下课活动的情景,多么美丽的小学,多么可爱的学生!
参观结束了,让我们说上几句道别的话。
三、感情朗读,比赛背诵
1.课文写得很美,你喜欢哪一部分?
请你有感情地朗读一下。
[^%&@*]
2.把你喜欢的部分背下来,看谁先背出来。
四、拓展延伸
你的学校是什么样的?
同学们在学校里做什么?
选择一个场景说一说,写一写。
(教室里、操场上、花坛边、图书室里、教学楼前、大树下)
板书设计:
1大青树下的小学
穿戴不同语言不同
共同学习共同游戏
热爱团结23大禹治水
[教学目标]
1.会认15个生字,会写14个生字。
2.理解“叮嘱、欣欣向荣、敬仰、爱戴”等词的意思。
3.正确、流利地朗读课文,有感情地朗读课文第4自然段,了解大禹治水的故事,理解大禹“三过家门而不入”的原因,感受大禹的奉献精神。
[教学重难点]
有感情地朗读课文第4自然段,了解大禹治水的故事,理解大禹“三过家门而不入”的原因,感受大禹的奉献精神。
[教学准备]多媒体课件
[学情分析]
这个故事是一个神话故事,有的同学已经通过课外书阅读过,对于课文中体现大禹一心为公,坚持不懈、无私奉献的精神学生也比较好理解。
教学重点应该放在理清课文脉络,以及通过学习课文中数量词的运用表现大禹的精神。
[教学流程]
一、破题导入[~^@%*]
1.师板书甲骨文“”请学生猜是什么字。
(水)[*%^~@]
师:
“水能载舟亦能覆舟。
”知道是什么意思吗?
2.当水造成这番情景时,生读【ppt:
很久很久以前,洪水淹没了村庄和田野,房屋倒塌了,牲畜被冲走了,庄稼也被冲毁了,人们只好四处逃荒。
】
3.从这你读出了什么?
讲解“荒”字的识记方法。
4.看到这般情景总得做点什么吧?
——治水(板书)。
5.今天我们要一起学习一个与治水有关的神话故事。
补充课题
(大禹,师板书并提醒孩子们注意“禹”字的书写)
6.齐读课题。
二、了解内容,感知大禹精神
1.自读课文,找找文中写了谁治水?
生:
鲧、大禹[*#^~%]
2.他们俩治水的结果是?
生:
鲧——失败大禹——成功
3.为什么大禹成功了,而父亲鲧却失败了?
学习2自然段,总结鲧治水的方法——堵(板书)
4.那大禹用了什么方法治洪成功的?
读第3自然段。
问:
找出描写大禹治水时动作的词,并谈谈你的看法。
(读ppt:
禹改变了父亲的做法,带领人们开凿了龙门,挖通了九条河,垒起堤坝,把洪水引到东边的大海里。
)
①学生交流找到的动词。
②那禹为什么能成功?
你能用一个字概括他治水的方法吗?
[%*^~#]
③从这里可以看出大禹是一个什么样的人?
生:
善于总结、思考、有智慧的人
过度:
仅仅因为大禹改变了治水策略,变堵为疏才江水治理好的吗?
答案是否定的。
还因为他不怕困难,历经艰险,锲而不舍,坚忍不拔的精神。
(读ppt4:
晚上,他常常睡在草丘山冈,天蒙蒙亮就又出发了。
他的脚长年泡在泥水中,脚跟都烂了,他只好拄着棍子走路。
)[@#&%~]
④问:
你从这读出了大禹的……从哪些字词体会到的?
[^%&~*]
想象:
大禹在治水过程中还克服了哪些困难?
你觉得大禹是怎样的一个人?
⑤生交流:
不怕困难、坚持不懈的人。
⑥带着你的体会读一读试着读出大禹的这种品质。
。
三、再次学习大禹的精神
1.问:
文中还有哪里在写大禹的坚持不懈的精神?
生:
第4自然段
2.自读第4自然段,思考:
为了治水,禹三十岁才结婚,在家仅仅住了四天,就告别了妻子。
禹治水十年,曾经三次路过家门,却顾不得进去看一看。
思考:
大禹在人们心中的形象是……?
[@*&%^]
3.生汇报(读ppt2:
禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。
)[~#%*^]
4.问:
大禹为什么会成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。
”[&*^~@]
请孩子默读课文寻找答案,然后同桌交流。
计时5分钟。
5.全班汇报,师总结:
治水成功;奉献精神。
[~^%]
[&^%#*]
13一鸣惊人[#@^%~]
教学目标:
1、学会本课生字
2、正确读写“战国、国君、大臣、进犯、城池、危在旦夕、庭院、普通、尽忠”等词语,结合上下文理解课文中成语的意思。
3、说说淳于髡是用什么方法说服齐威王的,为什么他能说服齐威王。
[@#*~&]
4、分角色朗读课文,复述这个故事。
教学重点:
淳于髡用什么方法说服齐威王的,为什么他能说服齐威王。
教学难点:
理解隐语。
一、导入,解题。
同学们好,今天我们来学习第13课,请大家伸出手来书空,和老师一起写课题。
(板书并范读:
一yī鸣惊人)一起响亮大声地齐读课题。
[*~^#@]
这个词语出现在课文的第几自然段?
你找到了,请你来读这句话。
大家边听边想,这个词是什么意思?
这么多同学听懂了,请你来说说你的理解。
在生活中,哪些场景会让你想到这个词?
变化真大!
真令人吃惊!
二、大鸟不飞不叫
大家都用这个词夸奖了一个变化大地让你吃惊的人。
在课文中,“一鸣惊人”出现在哪里呢?
请同学们找到这个句子读一读。
这句话说的是一只不普通的大鸟。
这只大鸟原来是什么样子的?
聪明的孩子在上文中找到了答案,请你来读。
淳于髡是在给齐王讲故事呢,此时该怎样读?
你来读。
嗯,读出了疑问的语气。
你来读。
故作神秘,令人好奇。
“整整三年”时间真——,“既不……也不……”说明在这么长的时间里,这只大鸟在做了什么?
对,它什么事情也没做。
你能用“既不……也不……”来说一句话吗?
淳于髡讲述了这样一只三年不飞也不叫的鸟,你来说说这是一只什么鸟?
三、齐威王不闻不问
齐威王听说有这样一只在宫廷里待了三年不飞也不叫的鸟,“他一听心里就明白了”,他明白了什么?
你从哪里看出来淳于髡说的是齐威王?
板书:
不闻不问。
不闻不问,闻,就是听的意思,问就是询问。
不闻不问的意思就是——你还能说出“不X不X”这样的词语吗?
和你的同桌比一比,看谁说得多。
[@~&%#]
是啊,齐威王身为一国之君,本应该勤政治国,可他对国家大事却不闻不问,就像淳于髡说的这只栖息在宫廷里的不飞也不叫的大鸟。
四、隐语劝谏
虽然淳于髡表面上说的是这只不飞不叫的大鸟,实际上说的是对国家大事不闻不问的齐威王。
这就是隐语,就像猜谜一样。
淳于髡为什么要说隐语呢?
嗯,这叫投其所好。
看来淳于髡真的是能言善辩,富于谋略。
面对淳于髡的提问,齐威王是怎么回答的?
这只鸟不普通在哪里?
哦,原来齐威王认为这只大鸟将作出惊人的举动,发生令人吃惊的变化。
你从哪里感受齐王有这样的信心?
你找到了两个感叹号,在这里感叹号有什么作用?
你也这样信心满满地读一读。
大家像他这样读。
听了同学们的朗读,我一下子就明白过来了,原来,大王还是有心要振作起来啊!
不只是我,还有淳于髡也明白了,大家找找描写他的神态的词语。
恍然大悟的意思就是——[~%@#^]
自己的劝谏取得了良好的效果,淳于髡可高兴了,所以他说的话里也有两个感叹号,在这里,感叹号有什么作用?
请你来读出他的高兴。
来,大家一起读。
五、齐威王一鸣惊人
齐威王听从了淳于髡的劝谏,不再沉迷于饮酒作乐,开始整顿国政。
濒于灭亡的齐国,又成为一个强大的国家。
“后人称为齐威王”。
“威”是后人根据他的生平事迹与品德修养,给予的一个寓含善意评价、带有评判性质的称号。
你能用“威”字来组词吗?
从同学们的组词中,我们发现“威”有使人敬服或惧怕的意思。
齐威王就是一个令人敬畏的人。
请同学们默读课文第8、9自然段,默读的时候,既不要读出声,也不要指读,集中注意力,认清每一个字,一边读一边想:
文段中哪些地方能让你感受到齐威王令人敬畏。
找到了,就轻轻地拿起笔,用横线画出来,多品味几遍。
[^~&*@]
说说你找到的句子。
改革内政,赏罚分明,他令人敬畏。
诸侯俯首,国力强盛,他威震四方。
板书:
威震四方。
和第一自然段中描述的他作比较,你想说什么?
齐威王的变化真令人吃惊!
这真是:
不飞则已,一飞冲天;不鸣则已,一鸣惊人!
板书:
13、一鸣惊人
不闻不问威震四海
[@&~^%]
[@#%~^]
9古诗二首—早发白帝城[*%@^&]
教学目标[&*^#@]
1、认识本课的4个生字,会写8个生字,能用自己喜欢
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