3拔尖创新人才培养的探究.docx
- 文档编号:29810937
- 上传时间:2023-07-27
- 格式:DOCX
- 页数:47
- 大小:135.73KB
3拔尖创新人才培养的探究.docx
《3拔尖创新人才培养的探究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《3拔尖创新人才培养的探究.docx(47页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
3拔尖创新人才培养的探究
基于民族使命的高中阶段拔尖创新人才培养的探究
(结题报告)
一、研究背景
(一)杭州二中对拔尖创新人才培养的研究历程
杭州二中作为一所有着百十年历史的浙江省名校,进入二十一世纪后,每年都吸引着大批优秀学生前来报考。
二中通过中考聚集的这些杭州市(甚至浙江省)优秀学生,他们智力优秀、天资聪颖、好奇心强、兴趣广泛、思维活跃、个性鲜明,并在某一方面表现突出。
从我校每年在杭州市初中毕业生中所招的考生层次来看,入校生基本上处于参加考试学生的前端5%左右的位置,这和国际普遍认可的具备突出天赋的学生一般占全体学生的2%—5%左右的数据基本吻合。
从这个意义上讲,凡是考进杭州二中的学生,大多数上称得上是资优生。
在教学实践中,我们逐渐发现,这些资优学生若按照针对普通高中生的要求进行教学,他们大多表现出“吃不饱”的现象,这就引起了学校领导以及一线教师的关注。
通过研究讨论,我们认识到,如果我们按常规方法教学,统一要求,无疑会泯灭这些优秀学生的求知欲和创造能力,扼杀其个性的发展,这将是对人力资源的极大浪费。
本世纪初,我校通过课题《学生、教师、学校自主发展新模式的探究与实践》(曾荣获省第五届优秀教科研成果一等奖),对这些资优学生进行了系统的研究。
在结题报告中我们提出,学生的发展不是外在强制推动的发展,而是内在自主主动的发展。
教学中,我们面对的是一个个鲜活的、性格思想各异的主体的人,学生主体意识的觉醒和主体能力的提高会使学生主动寻找和充分利用外部条件,有计划地主动地参与自身的发展,逐步实现自身的发展目标。
只有当学生真正感到自己是学习的主人时,他才会主动学习,自主发展。
面对如此众多杭州市一流生源的学生,我们迫切需要探索一种适合学生自主学习,促进学生自主发展的课堂教学模式。
通过《学生、教师、学校自主发展新模式的探究与实践》这一课题,我们进一步创设以自主学习为中心的课堂教学新模式,给学生充分的机会、足够的时间和空间,鼓励学生讨论、交流,引导学生体验、感悟和探究,在内化教育动力中实现整合,以调动学生的学习主人意识,促进学生自主发展。
之后,我们学校的老师从理论和实践两个方面开始更多地关注资优学生的培养,取得了一些阶段性的成果。
如2003年,林肃浩老师主持的《让资优学生得到更充分的发展——林肃浩化学资优生创新教学模式的实践与研究》课题,获浙江省人民政府颁发的浙江第二届基础教育教学成果一等奖;2004年,张永久老师在中国化学会第24届学术年会上作了《能量定向释放观点及其在化学竞赛辅导中的应用》的报告;2007年,蔡小雄老师的论文《新课程理念下数学资优生培养的教学策略探究》在《中学数学研究》第10期名家专稿上发表;2008年,徐存旭老师作为班主任写了《资优生单轨培养机制下的多轨探索》一文,总结了第一届竺可桢班的办班实践。
以上种种,说明我们二中近年来始终没有停止过对资优学生的培养探索。
国际上通常把拔尖创新人才的培养称之为“资优教育”,而我们学校之前在这方面的工作还没有形成较完整的体系,所以我们有必要将以往做过的和现在正在做的关于拔尖创新人才培养的实践和经验做一个总结。
(二)现阶段研究拔尖创新人才的意义与价值
近年来,我国一些高水平研究型大学已经在拔尖创新人才的培养方面进行了有益的尝试。
但人的许多能力的培养都有一个最佳时期,在最佳时期培养可以起到事半功倍的效果。
拔尖创新人才培养和创造力的培养的最佳时期就是高中阶段。
高中教育可以起到承上启下的作用,发挥拔尖创新人才培养的奠基作用。
中学是培养人才创新精神、创新意识和创新素质最重要的时期,所以拔尖创新人才培养必须首先从高中抓起。
高中阶段正是拔尖创新人才形成正确人生观、价值观的关键阶段,他们的思想品德健康发展,对于民族文化的保持与创新及民族精神的弘扬具有十分重要的意义。
学校要加强探索在改革开放的大背景下的拔尖创新人才思想品德发展规律,确保拔尖创新人才朝着正确的方向发展,为他们今后能在参与国际交流与竞争中更好地树立本民族的荣誉与尊严服务。
学校教育在改革开放的大背景下,必须认真思考怎样传承中华民族优秀文化和弘扬先进文化,认真思考如何沉着面对世界范围内思想文化相互激荡的挑战,不断发展壮大中华民族的优秀文化,抵制外来腐朽文化的侵蚀,增强学生对民族优秀文化的认同感,使这些学生具有强烈的民族使命感。
今日学校的资优生群体,担负着未来民族振兴与传承先进文化的重要使命,他们的思想道德文化价值观如何,将关系到社会主义事业的成败。
让青少年中的拔尖创新人才思想品德朝着社会主义发展所需要的方向发展,引导他们今后能践行和代表“先进文化”,将是中华民族实现伟大复兴和社会主义现代化建设实现跨越式发展的根本保证。
杭州二中很早以前就提出了“追求卓越,创造一流”的育人口号,但“为了追求卓越的学术成就和市场影响而忽视人才培养,是失去灵魂的卓越”,哈佛大学哈佛学院前任院长哈瑞•刘易斯曾发出这样的警示。
中国今天的基础教育,必须思考怎样的“卓越”人才方是真正的“一流”人才。
作为省一级重点中学,杭州二中虽然有着师资、学科、科研、生源等方面的优势,但这些优势还有待进一步充分转化为拔尖创新人才培养的优势。
较之于优异的生源质量、高层次的师资、高水平的科研,我们在拔尖创新人才培养模式方面的探究还不够突出。
为此,我们想通过对本课题的研究,反思学校的教育教学工作,在工作实践中,遵循“由实践到理论,再由理论到实践”的认识规律,将研究成果反馈到教学实践中,构建高中阶段拔尖创新人才培养的模式,从根本上促使拔尖创新人才的学习方式发生变革,促使拔尖创新人才的知识与技能、情感态度与价值观等素质的整体发展,为其进入高校后的可持续发展和卓越发展奠定基础。
我们还想通过对本课题的研究,促使教师转变观念,并从根本上变革教学模式,培养出一支具有现代意义的创新型教师队伍。
二、研究设计
(一)研究内容
“基于民族使命的高中阶段拔尖创新人才培养的探究”课题主要从以下几方面展开:
1、理念引领机制——基于民族使命基础和新课程背景下学校育人观、发展战略的确立
2、实践运行机制——以培养创新型人才为目标,构建高中阶段拔尖创新人才教育发展模式
(1)多元化选择的课程体系
(2)自主学习为核心的教学模式
(3)个性化的竞赛辅导机制
(4)全、优、尖的学分制评价体系
3、环境熏陶机制——创设有利于拔尖创新人才成长的文化环境
(1)课程环境建设的探究
(2)校园环境建设的探究
(3)实践环境建设的探究
4、团队支持机制——构建培养拔尖创新人才平台的教师团队发展的探究
5、制度保障机制——形成拔尖创新人才教育健康发展的保障体系的研究
(二)研究目的
我校《基于民族使命的高中阶段拔尖创新人才培养的探究》课题组通过对二中几年来在拔尖创新人才培养状况方面的资料整理和对现行教学实践的分析,从以上几个方面对课题进行深化研究,以课题研究带动拔尖创新人才培养的实践,初步达成以下几个预期目标:
1、在学科教学领域中全面实施素质教育的前提下,实现“培养具有终身学习愿望和能力,掌握适应时代发展需要的基础知识和能力,具有初步的科学与人文素养、创新精神与实践能力的人才”的新课程目标;
2、形成新课程背景下的拔尖创新人才培养机制,实践、验证、丰富和发展“自主发展”教育模式,把学校的学科教学实际和新课程下的探究式教学创新活动联接起来,构建能够促进创新思维的自主化学习的课堂教学模式;通过对拔尖创新人才的成长进行阶段性评价探索,建立新课程下高中阶段拔尖创新学生成长评价体系;
3、明确学校文化环境建设对拔尖创新人才的积极影响,坚定在新形势下培养具有民族使命感的拔尖创新人才的决心;
4、反思探究性学习的教学实践,对教师的成长进行追踪,培养学者型教师。
进一步加强具有较高现代学科教学论修养、掌握一定的教育教学研究方法、能出色地完成教学任务的高质量的学者型教师队伍的建设。
(三)研究过程
1.资料收集与整理阶段
在这个阶段,我们课题组成员主要完成查阅文献,掌握相关研究动态和基本理论等工作;同时初步明确本次课题研究的范围和研究的对象。
首先我们根据课题内容,将其分为若干部分,分别由课题负责人与课题组其他成员分管几块内容,再由分管人员或亲自或组织其他老师进行资料收集。
收集资料时,我们主要从这样几个方面入手:
一是通过网络资料库,以搜寻关键词的方式寻找相关的论文,如“拔尖创新人才”“人才培养”“民族使命”等,找到了近百篇相关文章;一是通过图书馆,寻找理论书籍,然后大家根据自己所管的研究内容进行资料的摘录整理。
我们在这一阶段开展了课题组成员的第一次活动,对“开题报告”进行了再学习。
在这次课题组活动中,我们的主要内容是界定研究课题中“拔尖创新人才”的定义,同时也对其前提“基于民族使命”与中心语“人才培养”之间的关系进行了讨论。
通过这次课题组讨论活动,我们明确了高中阶段“拔尖创新人才”的定义,而“基于民族使命”则赋予“拔尖创新人才”更多的人文精神色彩,这也使我们的研究课题有了亮色。
2.资料论证与案例研究阶段
这个阶段主要对所收集的资料进行初步论证,检验其科学性、实用性。
继而对选定的资料进行个案研究,编排整理,从中提炼符合课题精神的观点。
我们通过学习我校省级获奖课题《学生、教师、学校自主发展新模式的探究与实践》,认为自主发展的思想是培养拔尖创新人才的主要思想,只有给资优生充分的自由时空,他们才有可能得到很好的发展。
我们通过研究华师大二附中的上海市教卫党委、上海市教委重大德育决策咨询课题成果《德育引领创新》,认为高中阶段的拔尖创新人才培养要有自己的规律,应该从课程、师资、平台、制度、资金多方面入手,协同作战,方能取得培养的成果。
我们还学习了清华大学附属中学校长王殿军的《努力培养拔尖创新人才》一文,从中认识到拔尖创新人才培养的关键是创新培养模式[2]。
另外我们从杭州二中叶翠微校长的《铭心相约:
与祖国共命运,让师生心连心》和《办学要看十年后》两篇文章中认识到了理念引领对拔尖创新人才培养的关键作用。
诸如此类,这个阶段,我们通过学习和研究已有的研究成果和论文,在理论和实践两个方面都得到了不少启发。
这个阶段我们对杭州二中理科实验班的学生进行了学习情况调查,分别就理科实验班的学生自学教材情况和参加兴趣小组情况进行了调查,获得了关于资优生发展的一手资料。
我们还对杭州二中学科竞赛辅导教师进行了调查分析,收集并整理了一些针对拔尖创新人才培养的授课计划实例。
我们课题组成员在这个阶段开展了课题组成员的第二次活动和第三次活动。
在第二次课题组活动中,我们讨论的主要内容是具有杭州二中特色的拔尖创新人才培养模式。
通过这次课题组讨论活动,我们明确了与培养拔尖创新人才密切相关的几大因素,并初步论证了这些因素间的关系。
在第三次课题组活动中,我们分析了理科实验班学生的自学教材情况和参加兴趣小组情况,主要得出两个结论:
一是超前学习仍是资优学生中普遍存在的现象,二是给资优学生更多的自主时间和空间有助于其自主发展。
3.分项报告撰写与修改阶段
这个阶段主要对调研报告、经验总结进行分析论证,形成阶段性研究成果。
在前期工作的基础上,我们分别对杭州二中的课程设置与学校文化建设方面的内容做了阶段性的总结,形成了《营造快乐校园,追求卓越成长——基于新课程改革的学生“三自主”发展模式研究》和《向生命中的一切的青春举杯——浙江省杭州第二中学学校文化建设》等阶段性成果,前者获得“杭州市第七届国家基础教育课程改革优秀研究成果三等奖”。
我们课题组成员在这个阶段开展了课题组成员的第四次活动,主要就年级文化建设和社团建设对拔尖创新人才的培养的影响进行探讨。
4.深化课题研究,形成成果阶段
这个阶段主要是撰写结题总报告,形成最终研究成果。
在课题的最后阶段,我们对照本课题研究的初中,进一步收集与本课题相关的学生教师成长的案例,尤其是具有成果性的实例,对此我们进行整理提炼,形成我们这次课题研究的主要成果部分。
我们在完成课题的结题报告初稿后,先让课题组成员进行讨论修改,然后又征询了学校相关领导、老师的意见,同时又咨询了省市教科所的专家意见和建议,进一步完善我们的结题报告。
三、对“高中阶段拔尖创新人才”培养的理性认识
(一)什么是“高中阶段拔尖创新人才”
首先是对创新人才特征的理解。
对于什么是创新(创造)型人才,我国教育界的观点并不一致,主要是从创造性、创新意识、创新精神、创新能力等角度来阐释创新人才或创造型人才的。
有的人认为,只要专门培养人的创造性、创新意识、创新精神、创新能力等素质,创新人才的培养便可大功告成,这种认识是片面的。
我们参照1996年联合国科教文组织“国际21世纪教育委员会”在中国召开的人才素质理论研讨会上提出的七条标准,认为“拔尖创新人才”必须具备以下特征:
(1)积极进取的开拓精神;
(2)崇高的道德品质和对人类的责任感;(3)在急剧变化的竞争中有较强的适应能力;(4)宽厚扎实的基础知识,有广泛联系实际问题的能力;(5)有终身学习的本领,适应科学技术综合化的发展趋势;(6)丰富多彩的个性;(7)具有和他人协调与进行国际交往的能力。
其次是“拔尖创新人才”的定位。
所谓拔尖创新人才,指出众的、超出一般的创新人才。
我们提出的“高中阶段拔尖创新人才”并不是专指在高中阶段即呈现拔尖创新面貌的人才,而是指具备拔尖创新素质、精神的储备型人才。
他们在未来的工作中,将会充分发挥其在中学阶段所养成的创新元素,并有可能成为我国学术、政治、经济领域的精英乃至领军人物。
我们认为,凡是德智体等方面全面发展,并在科学、人文等某一领域具有浓厚兴趣、突出特色与专长的学生,都可以列为“拔尖创新人才”的培养对象。
(二)基于民族使命的“高中阶段拔尖创新人才”的培养机制
国内目前关于拔尖创新人才培养的研究走在前沿的中学是上海华师大二附中。
近年来,这所一直因高分毕业生多而引人注目的中学,领先一步实现了学校教育模式的转型:
不围着高考指挥棒转,而是以科研项目带动学生发展,与大学教育相衔接,探索创新人才培养新方式,成效卓然。
他们提出了“五个一”工程的创新人才培养模式。
这“五个一”分别是:
一个目标——为培养拔尖创新人才奠基;一支队伍——建设专兼结合、校内外结合的科技指导教师队伍,打造创新人才健康成长的引路人;一个组织——成立二附中科学技术协会,从组织层面为学生进行创新实践活动搭建平台;一项尝试——创立学生自主科技创新基金会,为培养学生的探究精神提供条件保障;一种机制——建立促进师生不断超越的激励机制,引领师生不断开发自身的创新潜能。
华师大二附中的创新人才培养模式其实涵盖了“课程设置”“师资队伍”“创新平台”“资金保障”“激励机制”五大方面。
而我校则在培养“高中阶段拔尖创新人才”方面提出了五个机制:
理念引领机制、实践运行机制、环境熏陶机制、团队支持机制和制度保障机制。
相较于兄弟学校的研究,我们的课题更注重于精神文化、环境的影响力。
五个机制之间的相互关系主要体现为下图:
“基于民族使命”是我们培养高中阶段拔尖创新人才的大前提。
我们培养的人才必须有民族使命感,必须成为将来国家建设的栋梁之才。
每个人都有自己的人生理想并依据自己的理想目标对人生进行设计与规划。
在这一过程中,具有民族使命感的人与一心只为自己利益着想的人有着显著的不同。
具有民旅使命感的人将国家、民族利益与自身利益紧密联系在一起,因而他们在对自己的人生进行设计时,其眼光是开阔的,其建立的理想目标是宏大的。
由于他们的人生起点高,目标远大,因此他们更能够在工作中取得辉煌的成绩,成就伟大的事业。
理念引领机制,就是学校要有一种统摄全局的育人观,它直接决定了学校培养怎样的学生的问题。
在统一的育人理念的引领下,我们将制定相应的制度保障机制,建立环境熏陶机制,加强团队支持机制。
而后三种机制将直接作用于实践运行机制。
实践运行机制,即具体培养“高中阶段拔尖创新人才”的运行模式;当然,实践运行机制对前面三种机制也有反作用,前三种机制要随实践运行机制的变化而适当地进行调整。
团队支持机制,指的是学校要有一支具有较高现代学科教学论修养、掌握一定的教育教学研究方法,又能出色地完成教学任务的高质量的学者型教师队伍。
环境熏陶机制,主要指为培养创新人才创设相应的成长环境,包括文化环境和德育环境。
这两大机制同时作用于实践运行机制,也与制度保障机制互为影响。
制度保障机制,学校通过相应的制度保障机制,来实现教育理念,同时它也是实践运行机制、环境熏陶机制、团队支持机制得以顺利运行的保证。
在以上五个机制之间的相互作用影响下,我们的基于民族使命的高中阶段拔尖创新人才的培养目的方能达成。
1、理念引领机制
理念引领机制主要体现为学校要有一种统摄全局的育人观。
学校有怎样的育人观直接影响到培养出怎样的学生。
一些西方发达国家在培养人才方面的理论中,大多提到了强调人的全面发展。
德国教育家雅斯贝尔斯认为,大学教育的目的是培养“全人”,为此,必须通过主体间平等的、自由敞亮地在“爱的斗争”中进行“精神交往”。
大学培养“全人”其教育过程首先是个体精神成长的过程,然后才是科学获知过程。
20世纪中叶,美国教育家赫钦斯批评美国大学教育在人才培养上的专业化和非智力化倾向,强调教育的目的在于培养完人,使人成为作为人的人、自由的人,而不是片面发展的工具。
无论什么阶段的教育,其目的是一致的,就是要发展人的理性,养成智性美德,实现最高的智慧(睿智)及最高的善,从而培养出“完人”。
联合国教科文组织的有关21世纪教育发展的报告也要求培养创新型的人才,但在教育目的的阐述上仍坚持全人或完人的培养目标。
在践行竺可桢老校长“立志、努力、为公”六字校训的基础上,我校叶翠微校长多年来也一直坚持自己的教育观点——“教育就是让学生成人”。
学校应当通过深化教育目的,转变教育方式,提升教育境界,来培养现代人所倡导的“全人”。
“教育以人为本”,“让学生成人”,这不仅体现了教育者的良知,而且也显现出教育者的睿智。
创新能力是人类普遍具有的素质,只要是正常的人,都具有创新的禀赋,这些创新的禀赋都也可以通过学习、训练得到开发、强化和提高。
但是,能创新的人并不就是创新人才。
我国著名创新理论学家朗加明在《创新的奥秘》中谈到,创新人才是具有品德性、才智高、胆魄大和毅力强的素质,富有创新意识,在各种社会实践活动中能够以自己的创造性劳动去认识世界或改革世界,对人类的和平幸福和社会的繁荣进步做出一定贡献的人。
根据这一定义,创新人才的素质应该由两个因素组成:
一是智力因素,二是非智力因素。
它反映的是创新人才的世界观与方法论的完美统一。
它要求创新人才不但要知道如何创新,还需要知道为什么去创新,前者属于创新技能的问题,后者属于价值判断的问题。
只有这两者有机结合才是一个真正的创新人才,能够创新但不符合人类进步普遍价值标准的人不能算作创新人才。
由此可见,只有注重学生的全面发展,坚持让学生成人的教育观,方有可能培养出真正的拔尖创新人才。
2、实践运行机制
要将理念付诸实施,必须有相应的实践运行机制,即具体培养“高中阶段拔尖创新人才”的运行模式。
而创新培养模式恰恰是拔尖创新人才培养的关键。
我们并不缺少具有成为高层次杰出人才潜力的学生,我们缺少的是对这些资优生的培养。
现在许多示范性中学,在招生的时候十分重视吸引和选招资优生。
而学校的应试教育体系,无法真正培养好这些宝贵的资优生,在高中阶段,资优生更多的作用是考高分。
由于我们单一的评价和选拔人才的体系,导致中学教育中功利主义盛行;由于我们没有全面正确地理解教育均衡和公平的真正含义,导致在我们的中学教育实践中真正体现的是平均主义,追求中学水平一致,无论学生天赋如何,都接受完全相同的教育。
我们没有正确理解“有教无类”,更没有正确理解“因材施教”。
有些人似乎觉得,谁提拔尖创新人才培养就是歧视天赋不优秀的人,就是违背教育公平的原则。
这种折衷主义的教育实践,浪费了资优生的智力资源,也让天赋平平的儿童苦不堪言。
[1]
事实已经证明,现有的高中常规教学模式已无法使拔尖创新人才真正成长。
我们二中这几年来也一直在探索拔尖创新人才的培养模式,注重拔尖创新人才的能力的培养,而能力的培养必须依靠学生自主学习、自己探究。
在这方面我校有较深厚的理论与实践研究基础。
如叶翠微校长主持的教育部“十五”重点规划课题《学生、教师、学校自主发展新模式的探究与实践》(荣获省第五届优秀教科研成果一等奖),就已经对学生自主发展方面的内容作了较详尽的总结。
我校在此基础上,针对拔尖创新人才培养的特点,在“自主化选择的课程体系的构建”“自主化学习的学习行为的探究”“拔尖创新型人才评价体系”等方面做了不少工作。
3、环境熏陶机制
要培养具有民族使命感的拔尖创新型人才,在构建发展模式的同时,必须为其创设相应的成长环境,让其在特定的环境中得到良好的熏陶,这就是所谓的建立环境熏陶机制。
拔尖创新人才在这样的环境中,能不断提升自己的精神素养,逐步加强民族使命感。
文化环境主要体现为学校的文化。
学校文化是一所学校的灵魂和精神生命,优秀的学校文化孕育出优秀的学校教育,优秀的学校文化支撑着学校教育改革发展,优秀的学校文化是拔尖创新型人才成长的沃土。
学校文化是以学校精神为主要特征,在学校的各项活动中共同培育和营建,得到学校全体师生共同认可的。
优秀的学校文化通过理想信念、学习生活方式、校园环境、舆论氛围等方式表达出来的,是具有趋同性心理特征和价值取向的学校精神文化、物质文化、制度文化、行为文化的总和。
这些年来,我校积极倡导文化引领,有效经营具有鲜明个性、符合时代要求的学校文化,培养出大量具有时代特质的拔尖创新人才。
我们从以下几个方面对学校文化建设做了许多积极有效的探索。
①积极开展环境文化建设。
学校环境是无形的文化教育、无字的文化教科书,是展现学校文化最具体的符号。
学校环境文化建设是一个系统工程,其中包含如下诸多内容:
确定环境文化建设主题;定位学校设施主色调;营造大厅、走廊、各功能室文化氛围;定位园景小区文化主题;根据不同功能进行楼宇命名、道路命名;进行文化墙、水景、石景、雕塑、广场、节点景观的具体建设……②积极打造行为文化发展平台。
学校要通过各种资源的调配和调剂,为学生创造丰富多彩的活动平台,让优秀的学校文化得以内化并转化为学生自觉的行为模式。
长久以来,学校的德育工作具有浓重的政治色彩,德育已经成为“思想政治教育”的代名词,德育工作实际上是作为思想工作或政治工作来做的。
德育在我们国家包括政治教育是无可指责的,但进行完全的思想政治教育,则有泛化倾向,大大窄化了德育的功能,这种政治性的德育忽视了学生身心发展的规律,忽视了人的发展的内在需要,显然是不合适的。
在培养创新人才的过程中,德育应该由以社会意义为主转为以促进个体发展为主,担负起发展学生非才智性因素的重任,只有这样,德育才能获得新生,才能具有广阔的前景。
我校在拔尖创新人才的育德行为培养方面做了大胆的尝试。
学校、年级搭建平台,营造良好的德育环境,让学生进行自主化的德育行为管理,使学生摆脱过多的束缚和干预,从做中学,让德育内容自觉地渗透到学生思想深处。
4、团队支持机制
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中写道:
“面对前所未有的机遇和挑战,必须清醒认识到,我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。
教育观念相对落后,内容方法比较陈旧,中小学生课业负担过重,素质教育推进困难;学生适应社会和就业创业能力不强,创新型、实用型、复合型人才紧缺。
”为了适应时代和社会发展需要,学校要推行素质教育,培养拔尖创新人才,创新人才培养模式,致力于学生知识、素质、能力结构的构建。
这对教师提出了极高的要求,它要求教师必须转变观念,扩大知识面,建立合理的知识结构,提高综合素质,具有创新意识和创新能力,具备实践操作技能等。
所以,要培养拔尖创新人才,必须要有一支有力的教师团队作为支撑。
只有高素质的教师才可能培养出高素质的学生,只有具有创新意识和创新能力的教师才可能培养出具有创新精神的学生,只有具备操作能力的教师才可能培养学生的实际
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 拔尖 创新 人才培养 探究