920《第二章 提供符合人性的教学服务》.docx
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920《第二章提供符合人性的教学服务》
业务讲座:
第二章提供符合人性的教学服务
----选自《解读现代课堂常识与行动》
探究——你的学生提问了吗?
主讲人:
李淑兰
2013年9月20日
【温馨提示:
为还学习者自主权,笔记内容自选,每次不得少于1000字。
然后,根据笔记内容出10道填空题,在上交笔记的同时,把试题发至邮箱:
dlyzlsl@答案直接填在()内。
】
第二章提供符合人性的教学服务
课改是一场教育回归运动,说到底是从人性出发,服务学生和“学”的需要,提供符合人性的教育教学服务。
做有人性的教育,就要在课堂中为孩子制造可以提问、质疑、表达、满足好奇心、得到认可、享受成就感的环境和平台,不要让孩子与生俱来的天性和需要离课堂越来越远。
探究——你的学生提问了吗?
一、问题解决是教育变革的基石
教育的使命是促进和保障人的健康成长。
从人的成长意义上看,问题及问题的解决构成了人的成长的基本元素。
遇到问题,解决问题,在这个过程中获得了知识,提高了能力,培养了态度,感受到了人生的意义。
这就是成长。
教育所能做的,就是促进和保障学生的成长,仅此而已。
为了与知识传授性教育比较,我们把这种基于人本主义哲学、以问题解决为主要教育框架的教育称为问题解决式教育,或人本主义教育。
人本主义教育的起点不是学生要学习哪些知识,而是学生遇到和解决哪些问题。
问题解决成为教育哲学的第一概念。
教育的所有任务都是在解决问题的过程中完成的。
第一,问题解决过程天然地将知识、能力、态度培养等教育内容融为一体,不存在三者孰轻孰重或顾此失彼的问题。
面对问题,学生要辨析问题的实质,要设计解决问题的方案,在诸种方案中要做出最后的选择,要组织一个团队,要在团队中寻找适合自己的角色,要为解决问题而查阅资料,请教老师,要与团队成员或他人表达自己的想法,要以报告、设计等多种形式呈现解决问题的结果等等。
这是学习、获得知识的过程,同时也是培养分析、判断、选择、制作、讨论、合作等能力的过程。
问题的性质、类别及其解决过程自然地调节了知识、能力、态度等各种教育任务的关系。
第二,学生在解决问题的过程中获得了知识,或者说学生是为了解决问题而去学习知识。
这是新教育的关键所在:
是因为此时此刻的活动需要而去学习知识,而不是因为未来有用而去储存知识。
这种学习首先解决了学生的学习动力、学习热情的问题。
教师不需要诱导或强迫学生学习。
其次,学生不仅力图获得知识,而且在获得知识的过程中与知识建立了感情。
知识解决了学生当下的问题,帮助学生有所成就,学生能体会到知识的价值、知识的功能。
学生因此把知识看成是自己的知识。
再次,因为应用的原因,学生不仅记住,而且真正领悟知识。
人们熟知教育的一种规律:
听到的可能忘记,看到的可能记住,只有用过的才能领悟。
问题解决式教育无疑极大地提高学生对知识的领悟水平。
第三,学生获得知识的轨迹不是学科知识的体系,而是问题解决的需求。
因此,学生的知识结构具有网络性和开放性的特点。
当学生通过问题解决而获得知识时,他们是依据兴趣、需要和智力水平而学习的。
因此,学生可能根据某个问题的解决、方案设计的需要而对某个领域的知识或某个知识点有更广更深的了解。
同时,学生的知识由问题解决的需要而横向辐射。
第四,问题解决式教育为学生有个性地发展提供了广泛的可能性。
从知识传授性教育走向问题解决式教育,就是从计划经济走向市场经济,能够极大地释放学生的潜力,充分满足学生个性和潜能的发挥。
而满足个性与潜能的发展模式是人本主义教育思想的基本追求。
它的意义不仅仅在于人才的培养,更在于每个人的生活方式与生存质量的改善。
教育的功能性追求是培养优秀人才,而人本主义教育更关注的是每个受教育者的成长与幸福。
第五,问题解决式教育有助于整合和利用一切可以利用的教育资源,而不只是校园内的教材、教师。
问题是基本的教育单元,而问题可能来源于校园、社区、家庭,或每一个学术性学科。
显然,一旦横亘在学校与社会之间的看不见的围墙被拆除,教育的可用资源将是无限的。
总之,从以知识传授为起点的教育走向以问题解决为起点的教育,是一场哥白尼式革命。
这场革命力图使教育从成人为学生设定的生活回到学生的真实生活,从作为认知结果的知识体系回到认知起点的问题解决,从过去与未来的回到现在。
(请对比知识传授性课堂,分析以“问题”为主体的课堂本质是什么?
在课堂实践中,如何把“问题”贯穿到教学流程中?
)
二、“问题”主体,实现生命对话
以往的课堂留给我们的印象主要有两种,一是教师的风格,如幽默、严谨、智慧、激情等;二是教师的素养,如写一手漂亮的毛笔字、说一口标准的普通话、会唱几段京剧等。
再就是一些诸如表扬或批评的感触性较深的细节。
对于教师的教学行为,课堂里生成的、共同关注的“问题”,却大都失去印象了。
当时,每个教师基本遵循一样的教学流程:
复习旧知、导入新课、讲授新知、巩固训练、布置作业。
学生的学习行为大体不外乎被动听课、回答提问、做题背诵、完成作业等。
从小学到中学,似乎没有多大的变化。
这其实就是典型的以“教师”为主体的课堂行为的表现。
这样的课堂,教师处于绝对权威地位,学生失去了主动和自主学习的权利和意识。
课堂不是以思维性“问题”为主线,而是跟着教师的讲授学习知识,听不明白的即课堂的“问题”。
好在过去以“教师”为主体的课堂行为的不足已经被多数人意识到,于是新课堂行为应运而生,课堂以学生学习与展示为主,甚至让学生走上讲台主持课堂教学。
教师走下讲台,做学生的帮助者,这样的课堂是以“学生”为主体的课堂。
一节真正的理想课堂应该是在自然的秩序中,学生在教与学的互动中感到安全、舒适,并有智力上的追求、兴趣上保持、情感上的温暖,这样的课堂效率最高。
课堂中应该有第三种形式的主体在起作用。
在这样的课堂上,教师和学生应该同时专注这一主体,从而自觉地内生一种新课堂秩序。
在这样的课堂上,教师不再依赖教参、考纲和教材来维系教学,师生都在追求智力拓展和延伸。
教师不会通过控制学生思维来管理课堂,而要用专业魅力去牢牢地抓住孩子们的好学之心。
教师的教始终追随着学生的学,师生共同沉浸在思维冲浪的兴奋中。
在课堂教学实践中,我们要依据新课程标准理念,确定教学的三大原则:
先学后教、以学定教和善学促教。
这就直接体现了教是追随学的课堂行为。
同时,我们要打破传统课堂教学流程,重新建构为“目标定向、自主学习、合作探究、点拨拓展和达标评价”五大环节,根据课堂“问题”设计将自主、合作、探究学习理念合理分布于课堂的恰当时空。
在备课时,将“学习点”拆成思考的问题,按课堂环节螺旋式递进呈现,实行学习赋权,通过学生自主、合作、探究、展示、诊断,不断暴露问题。
这样,“问题”这一主体就真实存在了,教师可以当学生,学生可以当教师,彼此都以“问题”的名义向对方发表见解。
学生不再只关注教师,教师也不再只关注学生,师生形成同一的学习共同体,一切以“问题”为纽带进行活动和管理。
以“问题”为主体的课堂文化,尊重差异,没有歧视,它是信任的课堂、勇敢的课堂和公正的课堂。
课堂“问题”是主流价值观统领和知识与思维魅力主导下的“问题秩序”,而不是徒有表面模式的“形式秩序”。
在设计问题时,努力避免大量的机械训练,关照知识的来龙去脉与相互联系,为独立思考和探究新问题创造机会。
在这样的课堂上,学生不仅会自己发现问题,生成精彩的观点,掌握其中的规律、性质和联系,还必须用语言独立地、清晰地表述自己探寻问题的过程与思路。
以“问题”为主体的课堂是真正实现生命与生命对话的课堂。
学生不会被忽略,“问题”会把他们引进一个比他们的经验和自我世界更宽广的世界。
教师也不会被忽略,教师的任务是激活课堂主体,把自己的“知识与生活”经验与学生已有的经验自然对接。
师生能够直接进入彼此的话语、思维系统与生活、人格背景。
(作为一线教师,如何巧妙地设计问题,为学生的独立思考和探究创新提供机会?
)
三、教师的问是为了让学生会问
子曰:
“学而不思则罔。
”叶圣陶说:
“智者问得巧,愚者问得笨。
”提问的重要性可见一斑。
在课堂上学生的思维如一泓平静的湖水,而提问就好像往湖水中投放一粒石子,让学生的思维活跃起来。
课堂提问设计的好坏,是决定课堂教学效果的主要因素之一。
所以如何提问是一门很有技巧的学问。
1、掌握提问时机
子曰“不愤不启,不悱不发”,充分说明了提问时机的重要性。
提问时机应该在学生似懂非懂、似通非通之时,及时提出一些铺垫性的问题,引导学生一步一步地向预设的结果靠近,或提出具有启发性的补充问题,引导学生沿着符合逻辑的思路去分析和研究,寻求解决问题的方法。
有一位老师在讲《为你打一扇门》时,在学生理解完课文以后,设计了这样一个问题:
“作者写这篇文章目的是为了让青少年认识到文学的重要性,那前边两段为什么要写其他门呢?
是否有点跑题了?
”同学们一下子睁大了眼睛,用心地去思考答案,这样在引起大家的兴趣的基础上又能对课文有更深层次的理解。
2、提问要注意适当的高度
教师在设计问题时,一定要让问题具有探究价值,要让学生“跳一跳,才能摘到桃子”,太难或太易的问题都会影响学生探究问题的热情。
现在课堂上好多“对不对”、“是不是”的问题,没有任何实际意义,大家只要回答对或不对就行了,而另外有些问题因为过于大或空泛,学生不知道从哪儿下手,所以也没有作用。
因此,我们在设计问题的时候,一定要多考虑学生的实际情况,这样才能让学生有更好的思考。
3、引导学生学会提问
爱因斯坦说:
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”让学生掌握答案不是我们的目的,而让学生敢问、会问、善于发问才是我们最终的要求。
只有学生自己能从文本中找到问题,才能更加主动地思考,从而把书上的内容变成自己的。
所以教学不仅要让学生学会解决问题、掌握方法,更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力,学生自己经过深思后提出的问题对他们来说才最有思考价值。
在课堂教学中,教师应重视培养学生的问题意识,有目的地创设一种能促使学生提出新问题的情境,启发学生挖掘知识的疑点,创设宽松的氛围,让学生将自己对问题的新想法、独特的理解大胆展示出来。
对于浅显易懂的学习内容,可以安排学生自学,自己提问,自己分析,自己解决。
比如有位老师在讲《在烈日和暴雨下》时,教师改变了以往的那种老师讲学生听的方法,而是让学生先看标题,“你能问出什么问题”。
学生经过短暂的思考后,分别提出了“谁在烈日和暴雨下”,“在烈日和暴雨下干什么”,“烈日和暴雨对人物有什么影响”,“两个极端强烈对比的天气放到一起有什么作用”等等问题。
然后学生再带着这些问题去书中找答案,效果非常好。
总之,教师只要在课堂教学的各个环节中做好铺垫,精心设计问题,力求问题设计有坡度,有层次性,面向不同水平的学生,使全体同学都能积极主动地投入到思考中,就一定能提高课堂效率。
(共计4364字)
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